“小先生制”提高學生課堂參與度探討

寧蒙

［摘要］ 學生課堂參與度不高的問題存在于許多課堂中，即便看似熱鬧的課堂可能也存在著虛假繁榮。本文將引入陶行知的“小先生制”教育理念，通過“競聘”小先生、小先生互助、兒童創造信息三種方式調動學生學習主動性，破解課堂“假繁榮”，提高學生課堂參與度。

［關鍵詞］ 小先生制；課堂參與度；假繁榮

一、課堂中的“假繁榮”

新課標改革下學生課堂參與度成為衡量課堂教學質量的標準之一，結合當前課堂現狀，有時課堂上看似熱鬧的氛圍往往是多種主觀或客觀因素作用下的“表演秀”，這就是一種“假繁榮”現象。

1.群體裹挾中的“假繁榮”

學生的從眾心態在課堂中常常會出現，教師與學生互動，師問生答、高聲應和，如果教師多強調幾遍互動的內容，學生的聲音一次高于一次，教室內學習熱情一浪高過一浪。這樣，典型的課堂“假繁榮”現象便出現了。班級里大多數學生此時正處于從眾浪潮中，每個學生個體此時非常渺小，為了顯示自己的認真，為了不在異口同聲中顯得自己格格不入，甚至為了隱藏自己開小差的現實，每一個學生主動或被動地淹沒在群體的浪潮中，課堂展示出的表面效果看似良好，可這種熱鬧卻是群體的裹挾中的課堂虛假繁榮。

2.無效追問后的“假繁榮”

追問是教師在課堂上常見的教學活動，有效追問能促進學習目標的達成，還能縱向挖掘學生思考的深度。無效的追問缺乏意義，如果教師拋出一個難度極低的問題，并伴隨著“是不是，對不對”的追問，幾十名學生仿佛有著一張嘴巴，“是”“對”等字眼不經思考就可以直接跳到課堂上，以此制造出一種全體同學都在積極思考的假象。……