趣味化項目法在“C語言程序設計”中運用成效

江蘇省陶都中等專業學校 蔣紫燕

“C語言程序設計”是中職學校電子信息類、計算機類、通信類專業的一門基礎課程，側重于培養學生的計算思維和利用計算機處理問題的能力。利用項目教學法進行授課是一種非常普遍的方式。由于課程本身偏數理性、邏輯性的特點，中職學校所訂購的項目化教材過于成熟性、工具性，學生正處于青春期，常規項目不能引起學生注意，因此，本文探討通過“小游戲”項目寓教于樂，幫助學生培養良好的學習習慣，激發學生學習興趣，調動學生的積極性和主動性，提高課堂教學效率。

一、“C語言程序設計”如何激發學生興趣

在周期一年的“C語言程序設計”課程教學實踐中，上半年發現，教師采用傳統的教學模式時，學生反響平平，普遍認為本課程難學、內容高深、難以理解、偏數理化，容易產生畏學、厭學的情緒。這樣不僅影響本課程的教學成效，學生也會帶著畏難情緒步入后續課程的學習，從而影響整個人才培養方案的實施。環環相扣，層層遞進，本課程作為專業課程的入門磚，若學生邏輯性思維、拆分問題的方法和能力未能得到培養，后續課程將效果大大減少。通過和專家的探討，一致認為產生這種現象的原因大致有三種。第一，C語言語法規則多而細，理論性深，知識點雜而多、抽象，對學生的學習基礎要求較高，學生理解起來較為困難。在實際編寫代碼過程中又十分靈活，初學者會感到有難度，無法很好地運用編譯軟件。第二，學生的數學和英語基礎較薄弱，沒有培養出較好的學習習慣，學習興致不高。第三，采用的是傳統的課堂教學模式：教師在講臺上講解，學生在講臺下被動接聽，這是一種“滿堂灌”且以教師為中心的教學模式，往往會忽略掉學生的主觀能動性。因此，即使教師很認真的備課、上課，但教學成果很不理想，學生抵觸情況時有發生，更有甚者會把本課程認為是一門“數學課”。

因此，筆者下半年嘗試采用項目教學法與上機實操相結合，通過若干個項目將教學內容融入編寫代碼的過程中，以小組教學為主，班級教學為輔，根據學生的學習現狀動態調整相應的項目內容。根據知識點將“C語言程序設計”課程分為基礎知識、程序控制結構、數組、指針、文件這五大模塊，針對不同模塊的知識點，設計相應的項目。常用的小型程序設計項目如表1所示。

表1 常用小型程序設計

經過半個學期的實踐，在機房采用項目教學法后，師生互動明顯增加，學生提問頻率提升。比起使用傳統教學模式，學生更愿意接受這種教學方法，教學成效有所提升。

但生本主義告訴我們應該最大限度地鼓勵學生進行自主學習，包括自主發現問題，在團結合作中尋找解決方法，充分體現學生的主體地位，引導學生自立，自我學習與管理。同時，這個階段的學生正處于青春期，學習欠主動，“好斗”，愛玩游戲，采用傳統的項目教學方式無法培養學生的自主性，讓每一位學生都能完成項目，理解知識點，養成計算機的思維。

因此，設計一個更適合學校學情，更能引起學生興趣和自學能力的項目至關重要。

二、小游戲項目在“C語言程序設計”教學中意義

（一）小游戲特征

顧名思義，小游戲指一些體積較小、可執行程序的容量在100兆以內，游戲規則簡單，生命周期較短，無安裝，耐玩性強，無依賴性，操作方便，綠色的游戲娛樂項目。

在項目教學法實施過程中設計的小游戲項目，因其項目程序功能需求量較少，項目開發周期不超過2周，便于學生保持良好的專注度，可以滿足中職學生C語言學習內容的要求，和教學目標相匹配。項目整體偏益智類和廣泛性，學生對項目游戲規則十分熟悉，便于教師引導學生分析項目的執行過程、組成環節。小游戲項目無須安裝，無年齡層次之分，因此學生在完成項目后可將項目分享給身邊的人，一來能展示學習成果，二來能提高學生的自信心和成就感，無須追求華美的畫面感和游戲競技精神，因此游戲所占內存較少，對硬件配置要求不高，加載時間短，節省時間和資源，通過鼠標和鍵盤來控制游戲的進程，常用的實訓機房就能滿足要求。根據學生敏感度以團隊協作的方式共同完成小游戲項目，不僅幫助學生找到“同類”，還能增加友誼，增進組員之間的默契度。

（二）小游戲項目

筆者運用C語言的語法知識帶領學生從頭開始開發小游戲，通過小游戲項目逐步將知識點串聯起來，在實際編程中激發學生的興趣。每次開課前，教師都會將基礎語法知識準備好，便于學生預習和鞏固。提供多個步驟的代碼及對應的要求，以彈跳小球為例：在學習完常量、變量、運算符、表達式、printf、scanf輸入輸出函數，分支結構、循環結構知識后，簡單的彈跳小球講解步驟核心代碼如下。

●在控制臺（5，10）中繪制一個圓：

int i,j;

int x = 5;//X 軸坐標

int y = 10;//Y 軸坐標

for(i=0;i＜x;i++)

// 輸出小球上面的空行

printf(＂ ＂);

for (j=0;j＜y;j++)

//輸出小球左邊的空格

printf(＂ ＂);

printf(＂o＂);//輸出小球 o

●使小球下落：

//利用循環結構將小球從（1，10）下移到（9，10）

for (x=1;x＜10;x++)

｛system(＂cls＂); // 清屏函數

for(i=0;i＜x;i++)

printf(＂ ＂);

for (j=0;j＜y;j++)

printf(＂ ＂);

printf(＂o＂); ｝

●利用加速度彈跳

while (1)

｛ //起點加上移動速度等于終點

x=x+velocity;

if (x==hight)//如果小球到達底部

velocity = -velocity;

if (x==0)//如果小球碰到達頭部

velocity = -velocity;｝

●斜著跳

while (1)

｛ //小球碰到上下邊界時

if ((x==top)| |(x==bottom))

velocity_x = -velocity_x;

//小球碰到左右邊界時

if ((y==left)| |(y==right))

velocity_y = -velocity_y;｝

在拓展相關EasyX 圖形交互功能的知識后，可以對彈跳小球進行界面設計，相關的代碼如下。

# include＜graphics.h＞

initgraph(w idth,height);//設置控制臺面積，寬度800，高度600

cleardevice();//清屏

fillcircle(x,y,radius);//畫小球

Sleep(100);//暫停 100 毫秒

常用的小游戲項目如表2所示。

表2 常用的小游戲項目

三、運用趣味化項目教學法的策略

（一）設計項目要符合教學實際

結合學校的實訓材料，確定不應設計觸屏式、純文本類、靜態、3D的小游戲項目。在教學過程中，需要教師通過編寫代碼將語法知識融會貫通，因此大部分教師都是利用機房進行教學。所以在設計項目時，教師要充分考慮到機房的硬件、軟件配置問題，普通的機房只能滿足最基本的實訓教學要求，專業性不強，項目主要以黑白界面為主、鍵盤鼠標作為控件、單機，二維的小游戲項目。要讓項目“落地”，真正貼近教學實際，需要因地制宜，選擇最恰當的項目。

（二）設計項目要符合學生認知規律

在設計項目時，應該把學生的現有基礎水平、認知能力的差異、興趣愛好、年齡特征等納入考慮因素范圍內。教師要始終站在學生的角度，根據學生的實際水平設計每一個小游戲項目，項目所涉及的知識不能超過教學大綱的范圍，最好能與后續課程產生關聯。項目應先易后難，層層遞進，到后期，偏難的項目可以先將超出大綱的代碼及知識點都準備好，并配好相應的教學視頻，讓學生自主選擇是否擴展，引導學生參與整個編寫代碼的過程，增強學生的成就感。

（三）設計項目具有可視化

據研究，人的大腦通過視覺接收外部信息的比例最高達83%。所以，教師在設計項目時，應該盡可能地設計一些具有動態性、界面豐富、效果歡快、可視化的項目。學生對純理論性的語法知識無感、沒有充分的想象力，難以理解編寫規則和邏輯思維，而通過小游戲項目將理論知識的底層邏輯、語法、語義完美地展示出來，實現了所見即所得。教師可以利用輸入輸出庫函數實現相關操作，也可以采用EasyXGraphics Library這個繪圖庫，作為擴展知識。如果再結合一些音樂，效果會更佳。利用多媒體技術創造良好的教學環境，引導學生走上自學的道路。

四、結語

相比傳統教學模式，采用項目教學法一定要注重項目的設計，在教學活動中需要采納具有趣味性、貼近學生實際的項目，才能促進學生學習效果的提升。趣味性的項目不僅能讓學生完成學習，而且能幫助學生找到真正熱愛的事情，讓他們帶著興趣學習，快樂成長，收獲也會頗多。小游戲項目普遍受學生的喜歡，將其運用于教學中能取得良好的效果。