運(yùn)動(dòng)教育模式在排球課程中的實(shí)踐研究
——以北京師范大學(xué)第二附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)為例

北京科技大學(xué) 康峻豪

深圳市新華中學(xué) 程新宇

北京工業(yè)大學(xué)體育部 羅勇民

排球是一項(xiàng)集體攻防交換的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，參與人員表現(xiàn)出的復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技術(shù)、精密的戰(zhàn)術(shù)配合、攻防的瞬間轉(zhuǎn)換，所產(chǎn)生的不可預(yù)測(cè)性、緊張性和刺激性體現(xiàn)了排球運(yùn)動(dòng)的獨(dú)特魅力，然而，較高技巧性和較強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)性，給一線體育教師的排球課程教學(xué)帶來一定的挑戰(zhàn)。目前，由于排球模塊的時(shí)間局限性，學(xué)生在中學(xué)階段只能學(xué)習(xí)基本的排球技術(shù)，同時(shí)當(dāng)前中學(xué)排球課程的教學(xué)仍以傳統(tǒng)模式為主，主要采取教師示范講解、學(xué)生觀察并模仿練習(xí)、糾錯(cuò)等方式，最后以量化的形式或“讓學(xué)生學(xué)過就好”的態(tài)度作為排球課程評(píng)價(jià)。現(xiàn)代體育教育提倡“學(xué)會(huì)、勤練、常賽”，以賽促練，這恰好與運(yùn)動(dòng)教育模式所倡導(dǎo)的理念不謀而合。運(yùn)動(dòng)教育模式是以學(xué)生為中心的課程體系，致力于將體育參與變得更加有趣和意義，培養(yǎng)有運(yùn)動(dòng)能力、體育文化和熱情參與的學(xué)生，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)、習(xí)慣和能力。運(yùn)動(dòng)教育模式的課程賽季時(shí)長比傳統(tǒng)的體育教育方式單元計(jì)劃更長。學(xué)生在賽季初組織成為混合能力球隊(duì)的成員小組，并在整個(gè)賽季保持在同一支團(tuán)隊(duì)，盡一切努力確保本隊(duì)在本賽季的活動(dòng)中盡可能取得較為優(yōu)異的成績。每個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)生學(xué)習(xí)多個(gè)角色。每個(gè)賽季的確切角色取決于教師提議的具體活動(dòng)，賽季的典型角色包括教練、設(shè)備經(jīng)理、裁判員、記分員和統(tǒng)計(jì)員。競賽游戲活動(dòng)通常會(huì)被修改，這樣可以使所有的學(xué)生都能更容易學(xué)習(xí)和體驗(yàn)成功。

本研究采用運(yùn)動(dòng)教育模式，選取北京師范大學(xué)第二附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)排球選修課的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究并得出結(jié)論，為運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式在排球課程教學(xué)中的應(yīng)用提供參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象及實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本文以運(yùn)動(dòng)教育模式在排球課程中的實(shí)踐探究為研究對(duì)象，以北京師范大學(xué)第二附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)二年級(jí)兩個(gè)排球選修班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

在中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)及北京科技大學(xué)校園圖書館網(wǎng)站檢索運(yùn)動(dòng)教育模式、氣排球課程等相關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)行歸納、整理后再進(jìn)行閱讀，為本文的撰寫奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

對(duì)實(shí)驗(yàn)組36人采取運(yùn)動(dòng)教育模式授課，對(duì)照組36人采用傳統(tǒng)體育教學(xué)模式。經(jīng)過16周的教學(xué)對(duì)其運(yùn)動(dòng)技能掌握情況、學(xué)生的身體素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等綜合素質(zhì)進(jìn)行測(cè)試。

3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)前以及實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，運(yùn)用SPSS 22版本對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行T檢驗(yàn)，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（三）課時(shí)計(jì)劃

以下為傳統(tǒng)教育模式和運(yùn)動(dòng)教育模式的課時(shí)計(jì)劃（見表 1）。

表1 傳統(tǒng)教育模式和運(yùn)動(dòng)教育模式課時(shí)計(jì)劃表

續(xù)表

二、結(jié)果與分析

（一）身體素質(zhì)的對(duì)比分析

表2是實(shí)驗(yàn)前后一般身體素質(zhì)和專項(xiàng)素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

如表2所示，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生一般身體素質(zhì)還是專項(xiàng)身體素質(zhì)都得到了增長，除了10米×5折返跑和30秒俯臥撐的P值大于0．05沒有顯著差異外，60秒仰臥舉腿的 P值為0．006，小于0．01，具有顯著性差異，其余測(cè)試的項(xiàng)目的P值均小于0．05，這表明經(jīng)過一個(gè)學(xué)期課程的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生一般身體素質(zhì)已經(jīng)存在差異。

表2 實(shí)驗(yàn)前后一般身體素質(zhì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

傳統(tǒng)教育模式下的體育課程大多將身體素質(zhì)練習(xí)安排在課程的后半段，在進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作模仿練習(xí)糾錯(cuò)再練習(xí)后，為解決技術(shù)動(dòng)作出現(xiàn)的問題，學(xué)生在教師的安排下進(jìn)行身體素質(zhì)練習(xí)，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為是傳統(tǒng)教育的一個(gè)特點(diǎn)。但是，傳統(tǒng)教育模式下身體素質(zhì)的練習(xí)一般以個(gè)人形式展開練習(xí)，枯燥乏味的技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)、身體素質(zhì)練習(xí)使學(xué)生身心受到雙重負(fù)荷的影響，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師將練習(xí)內(nèi)容布置后，沒有詳細(xì)講解身體素質(zhì)練習(xí)對(duì)今后排球技能學(xué)習(xí)的重要作用，無法引起學(xué)生的重視。

專項(xiàng)素質(zhì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果如表3示，在排球己方場地內(nèi)設(shè)置5個(gè)定位，測(cè)試學(xué)生從出發(fā)位置快速跑到點(diǎn)A接拋球且擊過球網(wǎng)至對(duì)方有效區(qū)域內(nèi)（20米變相跑接發(fā)球）、60秒自墊球、60秒自傳球。根據(jù)實(shí)驗(yàn)前后測(cè)試，可以看到實(shí)驗(yàn)組總體完成時(shí)間較短且接發(fā)球效率較高，P值為0.042，小于 0．05、自傳球 P值為 0.049，小于 0．05自墊球P值為0．032，小于0．05，兩組學(xué)生專項(xiàng)身體素質(zhì)具有差異性。

表3 實(shí)驗(yàn)前后專項(xiàng)身體素質(zhì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

運(yùn)動(dòng)教育模式在進(jìn)行身體素質(zhì)和技戰(zhàn)術(shù)分組練習(xí)時(shí)，將其作為提升運(yùn)動(dòng)技能的重要部分，使每一個(gè)學(xué)生都融入團(tuán)隊(duì)之中。身體素質(zhì)采用不同的練習(xí)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，每一個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中扮演了不同角色。另外，在訪談中了解到，運(yùn)動(dòng)教育模式更受歡迎，在學(xué)習(xí)過程中，團(tuán)隊(duì)的開放和包容激發(fā)了學(xué)生練習(xí)的熱情，幫助學(xué)生擺脫逃避困難的心理。

（二）排球運(yùn)動(dòng)技術(shù)的對(duì)比分析

如表4所示，60秒相互墊球、60秒相互傳球、接2傳連續(xù)扣球10次、連續(xù)10次下手發(fā)球、連續(xù)10次接發(fā)球P值均大于0．05，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生排球技術(shù)動(dòng)作沒有差異性，學(xué)生表示在初中的排球課程中學(xué)習(xí)過基本的排球技術(shù)，此后再也沒有參加過其他排球訓(xùn)練學(xué)習(xí)。經(jīng)過16周的排球課程學(xué)習(xí)，從表4可以看到將兩個(gè)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行對(duì)比，實(shí)驗(yàn)組的60秒相互墊球的P值為0．008，小于0．01、60秒相互傳球的 P值為 0．037，小于 0．05、接2傳連續(xù)扣球10次的P值為0．049，小于0．05、連續(xù)10次下手發(fā)球的P值為0．043，小于0.05、連續(xù)10次接發(fā)球的P值為0．047，小于0．05，都具有顯著性差異，而對(duì)照組成功率有所上升，但沒有明顯差異。

表4 技術(shù)動(dòng)作實(shí)驗(yàn)結(jié)果

傳統(tǒng)教育模式的課堂教學(xué)遵循教師在課程的伊始，對(duì)學(xué)生宣布本次課所要傳授的技術(shù)動(dòng)作，通過教師的講解示范讓學(xué)生加以模仿，單一練習(xí)方法降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在練習(xí)的過程中，目的性不明確、組織形式較為單一，是造成學(xué)習(xí)效率下降的主要因素。循規(guī)蹈矩的課程教學(xué)模式，使得學(xué)生對(duì)排球主體所開展的技術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生了厭倦心理。

運(yùn)動(dòng)教育模式圍繞“游戲教育”開展教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生打造真實(shí)體驗(yàn)情境，有效提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、體育素養(yǎng)、使學(xué)生更富有激情。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部創(chuàng)設(shè)排球?qū)W習(xí)環(huán)境，積極學(xué)習(xí)，相互交流、討論方案和策略，為排球技術(shù)的學(xué)習(xí)奠定理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。在游戲中，學(xué)生展示自己的收獲，為競賽活動(dòng)提供了自主選擇機(jī)會(huì)，教師充分放權(quán)使競賽結(jié)果懸念進(jìn)一步提升，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流。

（三）學(xué)習(xí)興趣的對(duì)比分析

如表5所示，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)排球的好奇心的P值為0．865，大于0．05，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有差異，經(jīng)過16周的課程，表現(xiàn)出了顯著差異性，數(shù)據(jù)顯示 P值為0.034，小于0．05。

表5 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣實(shí)驗(yàn)結(jié)果

傳統(tǒng)教育模式?jīng)]有在排球課堂教學(xué)上有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，學(xué)生的質(zhì)疑和探究都是在教師的“權(quán)威”指導(dǎo)下所進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性低。排球作為選修課內(nèi)容之一，由于課時(shí)短、技戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作較為復(fù)雜，多以實(shí)踐為主。運(yùn)動(dòng)教育模式將學(xué)生分成若干小組，分配角色進(jìn)行排球興趣的激發(fā)，將學(xué)生看成主體，圍繞賽季制訂不同模塊、不同任務(wù)，并在特定條件下開展教學(xué)活動(dòng)。教師關(guān)注課程管理或“組織”結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生承擔(dān)組織任務(wù)，而教師關(guān)注的不只是學(xué)生在上課期間技能的學(xué)習(xí)，教師更關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否有所變化，及時(shí)了解學(xué)生的內(nèi)心狀態(tài)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)之上。

（四）團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的對(duì)比分析

表6是團(tuán)隊(duì)意識(shí)合作的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

表6 團(tuán)隊(duì)意識(shí)合作實(shí)驗(yàn)結(jié)果

如表6所示，在實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)后測(cè)，結(jié)果顯示P值為0．007，小于0．01，具有非常顯著性差異，而傳統(tǒng)教育模式下的對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組前測(cè)數(shù)據(jù)的P值為0．765，大于0．05，沒有顯著性差異。

傳統(tǒng)教育模式重視技能傳授，忽視小組探討學(xué)習(xí)，過分強(qiáng)調(diào)技能本位，極大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，單純的動(dòng)作分解，割裂排球技術(shù)動(dòng)作整體性，不利于學(xué)生之間交流合作。傳統(tǒng)教育模式多以友伴型或同質(zhì)分組為主，學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平和對(duì)排球?qū)W習(xí)興趣沒有得到很好地提高，運(yùn)動(dòng)教育模式的具體教學(xué)和管理策略是由教師建模、討論、觀察和實(shí)踐的，進(jìn)而開始各種賽季活動(dòng)，其中，包括選擇隊(duì)長、團(tuán)隊(duì)、裁判、營造比賽氣氛、選擇比賽形式等情況，其教學(xué)理念是發(fā)展和維持小型的異質(zhì)的學(xué)習(xí)團(tuán)體，使每個(gè)學(xué)生都能參與其中并發(fā)揮作用。

三、結(jié)論與建議

（1）運(yùn)動(dòng)教育模式能有效提升排球?qū)ｍ?xiàng)選修班學(xué)生一般身體素質(zhì)和專項(xiàng)身體素質(zhì)，雖然傳統(tǒng)教育模式的對(duì)照組身體素質(zhì)也得到了相應(yīng)的提高但顯著性不明顯。

（2）實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明運(yùn)動(dòng)教育模式由于自身結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的技戰(zhàn)術(shù)，經(jīng)過測(cè)試明顯優(yōu)于對(duì)照組班級(jí)的學(xué)生。

（3）運(yùn)動(dòng)教育模式能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生終身體育的目的。

（4）運(yùn)動(dòng)教育模式為學(xué)生提供的穩(wěn)定內(nèi)部結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通和交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（5）運(yùn)動(dòng)教育模式應(yīng)與新課標(biāo)相結(jié)合，充分考慮學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，將運(yùn)動(dòng)季、團(tuán)隊(duì)聯(lián)盟小組、正式比賽、最終決賽、成績記錄和慶?；顒?dòng)等六個(gè)內(nèi)容貫穿整個(gè)教學(xué)始終，為盡可能多的學(xué)生提供發(fā)表自我意見和展示自我的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，更好地發(fā)展學(xué)習(xí)技能。

四、結(jié)語

近年來，我國中小學(xué)生體質(zhì)健康狀態(tài)每況愈下，如何在新課改的指導(dǎo)意見下，將運(yùn)動(dòng)教育模式有機(jī)地融入不同年齡的課堂之上，運(yùn)動(dòng)教育模式可以提高學(xué)生體質(zhì)健康水平，提升學(xué)生鍛煉意識(shí)，為我國體育課程教學(xué)改革提供切實(shí)有效的幫助。將運(yùn)動(dòng)教育模式引入課程教學(xué)，為學(xué)生提供自主探究、勇于創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、認(rèn)真探究的精神，為學(xué)生提供符合實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過體育鍛煉使學(xué)生真正地享受運(yùn)動(dòng)的樂趣、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、錘煉意志、健全人格，實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展，為培養(yǎng)新時(shí)代合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。