“雙減”背景下聽說法對中學英語交際能力的培養

哈爾濱師范大學西語學院 張 琪

當前，中學英語教學中存在著大量的教學方法，如聽說教學法、認知法、情境教學法、交際教學法、直接教學法、自然教學法等。其中，聽說教學法對我國的中學英語教學產生了深刻的影響。聽說法于20世紀40年代在美國產生。第二次世界大戰之后，為了在短時間內培養出大量熟練使用英語的士兵，美國部隊采取了一系列的措施和方法加強對士兵的聽力和表達的訓練。二戰結束后，聽說法被廣泛運用于中學英語教學，并在20世紀五六十年代美國及西方國家盛行。目前，聽說法對英語教學產生了很大的影響，許多教師在實踐中積累了豐富的經驗，并取得了一定的效果。

一、英語教學現狀分析

為具體了解到中學學生英語的學習情況，筆者在一所初中隨機發放了調查問卷。發放調查問卷77份，收回調查問卷77份。本調查真實有效，有著一定的現實意義。

部分調查結果如圖1～5所示。從下面部分調查結果可以發現，現在的初中生忽視了對英語聽說能力的培養，將大量的時間精力投入詞匯、語法以及閱讀的練習。沒有創造出有利于英語交流的學習環境，所以在課后幾乎沒有學生用英語進行交流。究其原因，當前我國提倡應試教育，如在中考、高考中過分重視英語讀寫的培養，從而忽視了聽說的練習，容易造成“啞巴英語”的現象。這樣的課堂教學與新課改教學理論是相違背的，真正的英語課堂應促進學生聽說讀寫這四個方面的全面發展，而聽說法教學模式恰巧滿足了這一需求?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）表明中學階段開設英語課程的最終目的之一，是使每個學生盡快掌握英語基本層面的日常語言知識能力和實踐技能，從而最終為社會實際應用交流奠定更加良好、牢固的文化基礎。隨著經濟全球化戰略進程的推進，英語的作用日益增加。因此，光是讀和寫是遠遠不夠的，更重要的一點是運用英語與他人交際的能力。根據《課程標準》對中學階段英語學生的要求，對照如今中學階段英語的實際學習情況，中學生英語的交際能力出現“不敢說，不會說”的普遍現象。

圖1 學習和生活中的英語語言環境

圖2 用英語與其他人交流的頻率

圖3 閱讀英文文章時的感受

圖4 自己的英語口語水平

圖5 經常使用英語的場合

二、聽說法概述

（一）含義

聽說法（Audio-lingualmethod），也稱為“句型法”，“結構法”和“軍隊教學法”，是英語教學中的一種方法。它是一種注重運用反復句式結構訓練提高學生的口語和聽說能力的教學方法。聽說法——英語教學模式倡導先聽后說，再讀寫的教學模式。它強調口語先行、聽說領先的教學方法。學生通過對話學習詞匯概念和語言結構，不斷模仿和對話，不斷練習重要句型，使學生在掌握聽說的基礎上掌握詞匯和語法。

（二）特點

聽說法的理論基礎決定了它的基本特點。

（1）聽說法最顯著的特點就是聽說大于讀寫。聽說是一切語言活動的知識基礎，口語是首要的，閱讀和寫作源于聽和說。

（2）反復操練。通過模仿、重復、記憶等方式不斷練習，強化記憶能力，使學生養成自動學習的習慣。

（3）以句型練習為主。句型學習是語言教學的基礎，也是外語教學過程的中心，通過大量的句型練習，學生可以自動使用每個句型，從而更好地掌握語言規則。

（4）限制母語，有錯必糾。在聽說法中，對母語的使用是被禁止的。因此，學生應該用目標語言的思維去思考，去回答問題，去獲取新的知識。如果有學生在練習中出錯，教師要及時糾正，確保學生能正確使用語言。

（三）優缺點

聽說法的基本特征具有以下幾個方面：強調實踐；熟練掌握句型；培養外語的習慣；強調聽和說的訓練。讓學生在有限的英語基礎上流利地使用外語，輕松掌握更自然的外語發音和語調，教師通過比較語言結構編寫有針對性的教材，幫助學生掌握外語。

“半夜，奧魯爾在河邊吹起哨；提醒伊戈爾：此刻不逃更待何時？” [注]《貝奧武甫 羅蘭之歌 熙德之歌 伊戈爾出征記》，第609頁。

但由于過分強調機械的練習，對學生的語言實際應用不利，有的學生雖然能記住句子，卻脫離了語義，與現實生活脫節，在交際中不會使用或者使用不當，有時甚至會出現錯誤。過分強調語言形式的培養，忽略了語言的內涵和意義，導致學生學習的語言非常不自然；在教學中常常會導致學生對一個句子的聽說流利程度不高；教師教學方法機械單調，容易引起學生的厭煩情緒；在教學中以教師為中心，學生處于被動地位。

三、交際能力概述

（一）交際的概念

“交際能力”一詞是由美國著名的社會語言學家Dwell Hymes首先提出的。在某種程度上，它是對美國語言學家Chomsky在20世紀50年代末提出的“語言能力”概念的一個修正。由于兩位學者在“能力”一詞上存在分歧，喬姆斯基（Chomsky）將隱性（implicit）語言知識稱為“語言能力”（linguistic competence），它不能用于組織句子、理解句子或處理事物。它實際上是一個抽象的原則體系，是一個知識體系。另外，海默斯認為語言能力是使用語言來應對事物的能力，并進一步提出了“交際能力”（communicative competence）的概念。他認為交際能力不僅僅是局限于理解和掌握一種語言的語言形式，還包括知道何時、何地以及如何與正確使用這些形式的人交流。

（二）交際能力模式

學者對交際能力的構成有兩種截然不同的解釋。一種認為交際能力是一個整體，不包括多種能力；另一種認為交際能力是由幾種不同的能力共同集合組成，如卡內爾和斯魏恩（Canale＆Swain）、巴克曼（Bachman）、李筱菊和文秋芳。他們交際能力的不同模式，包括以下內容。

1.卡內爾和斯魏恩的交際能力模式

1980年，卡內爾與斯魏恩提出并劃分了交際能力的兩個方面?？▋葼栍?983年進一步將其分為四個方面：語言能力、社會語言能力、語篇能力、策略能力。

2.巴克曼的交際能力模式

巴克曼（Bachman）根據卡內爾與斯魏恩的觀點，提出了一種更加復雜的有效溝通方式。他把交際能力分為語言能力、策略能力和心理—生理語言機制三個方面。語言能力和策略能力的每個組成部分都是由一些小的組成部分構成的。語言能力可簡單分為兩個方面：組織能力和語用能力，策略能力包括評價、計劃和執行。

1997年，李筱菊以前兩種模式為基礎，提出自己的模式。她把交際能力分為語言能力、語篇能力和語用能力三大類。語言能力既有語言知識，也有語言技巧；語篇能力是指在語境中運用語言的能力；語用能力是指在非言語活動中運用語言的能力。她把這三種能力看作互相關聯、互相約束、互相配合的關系。

4.文秋芳的跨文化交際能力模式

文秋芳指出，語言文化交際能力是建立在完全不同類型的社會文化背景基礎下獨立進行形成的，不同人群的語言文化背景往往有很大的認知差異?；谝陨先N溝通方式，文秋芳提出了跨文化溝通能力模式，這種教學模式不僅包含了前人提到的溝通技巧，還具有跨文化交際的特點。

（三）培養交際能力的必要性

語言是一種交際的手段。英語非母語者在進行英語交流時，英語基礎（包括基礎語言知識和基本技能）的提高是進行英語交流的前提。然而，熟練地掌握外語和英語交流的好壞是不同的。交際能力是指能否分辨出一個句子是否與英語的語法相符，判斷它是否適合于交際環境，了解它的語言表達和運用技巧的特點。英語的基礎知識（如語音、語調、語法、詞匯、句型）以及基本的語言技能（聽、說、讀、寫），并不代表著就能熟練地運用英語進行交流。

目前，我國注重對學生英語實際交際能力的培養，在不同背景、不同語境中，培養和提高學生對外語的理解與應用的能力已成為高等外語教育的目標。語言運用得當是溝通的一個關鍵因素。也就是說，在恰當的時機，適當的場合，以適當的語言，對特定的人直接地或間接地說，或者少說、不說。

隨著我國改革開放的深入，國際交往日益頻繁，英語在處理各種跨國界、跨文化事務中的問題日益復雜化，因此如何有效地運用英語進行恰當的交際就顯得尤為重要。與此同時，在語言學領域，人們對語言能力和交際能力的關注也越來越多，而語用能力則是一個重要的學科概念。

四、聽說法對學生交際能力的培養

外語教學的目的是使學生掌握目標語言并進行交流，因此培養學生的交際能力尤為重要。交際能力就是人們使用語言相互交流信息、思想和情感的能力。語言學家用多種方式定義了交際能力的概念，可以概括如下：（1）語言或語法能力，即合理造句的能力；（2）社會文化能力，即說話得體的能力；（3）表達能力，即在特定情況下有效表達想法的能力；（4）行為能力，即啟動、維持和中斷對話的能力，既然交際能力包括語言能力，培養語言能力就是為交際能力的培養服務。在中學英語教學中，教師要注重培養學生的語言交際能力，使他們能正確、有意義地進行交流。聽說法對學生交際能力的培養有以下幾個方面影響。

（一）課本場景聯系生活

學習英語的目的不是為了考試取得優異的成績，而是將所學的語言運用到生活中進行交際與交流。因此，教師在中學英語的教學中，不應該要求學生只是死記硬背地學習書本上的知識，而是將課本中的場景還原到學生熟悉的生活中，將理論和實踐相結合，加深學生對新知識的理解，從而更好地掌握新知識。課堂是培養學生交際能力的重要場所，所以教師要充分利用課堂上的一切積極因素提高學生的交際能力。

比如，我們在講授What time do you go to school？這一單元時，這個句型是一個比較重要的詢問時間的特殊疑問句。本單元的目標在于使學生在本課程中掌握與時間有關的句型和詞語，并能根據自己的生活和日?；顒影才胚M行對話。

所以在教學時教師可以讓學生聽對話填出完整的句子，然后同桌之間角色扮演，運用這個句型進行提問和回答，不停地更換事件和時間。這樣學生不僅能熟練地掌握句型，還可以提升聽力和口語能力。

（二）培養學生表達語言的連貫性

走進中國學生的英語課堂，我們不難發現一堂課中讀和寫的比重過大，學生的“說”僅限于回答幾個問題，這便導致了學生盡管知道如何表達語言，但仍存在語言表達磕磕巴巴、不連貫的問題。聽說法通過對目的語的反復操練以及有錯必糾的方式提高學生表達目的語的準確性。因此，運用聽說法強化中學生的口語訓練也是十分必要的。

比如，在講授人教版初中英語Unit 3 How ofen do you exercise？這一單元時，這單元的話題鍛煉貼近學生生活，學生十分感興趣。因此，教師拋出問題：Do you like exercising？學生會熱情地回答：Yes.這時教師讓學生對以下句型進行區分練習。

—How often do you exercise？

—Iexercise twice a week.

—What time do you usually exercise？

—Iusually exercise at10 o'clock.

學生能在不斷地訓練中提升自己的英語口語水平和英語的聽力水平，準確流利地表達，同時還能掌握語法和詞匯，培養交際能力。

（三）豐富課堂教學手段

教學手段作為課堂教學的重要組成部分，是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。長期以來，傳統的教學方法一成不變，教師向學生灌輸知識，這種教學方法既不能激發學生的學習興趣，也不利于培養學生的跨文化交際能力。在科技飛速發展的今天，教育必須順應時代潮流，改變傳統的教學方法，盡可能地將網絡資源用于教學。當前，多媒體教學是一種非常普遍和流行的教學方法。它能激發學生的學習興趣，有效促進學生的學習。

比如，在人教版初中英語Unit 6 I'm watching TV的課前導入時，教師可以用多媒體呈現一些動畫，讓學生猜測它們的英語表達。這樣既激發學生的學習興趣，又使其掌握了新的單詞和短語，使更多的學生參與到課堂中，提高教學質量。教師領讀并運用單詞編寫對話，讓學生通過不斷地單詞練習提高英語表達能力。

（四）創設情境，實施案例教學

案例教學是英語聽力教學中的一種有效的教學方法，它可以教會學生使用正確的交流方式，還可以探索和討論正確的交流方法，同時在學生口語交際的過程中，培養他們的聽力，提高他們的交際能力。教師可以在課堂教學上設立交際情境，如問題探究、角色表演、猜謎激趣、想象創造。學生是交際者，要多給學生表達的機會，還要設計多種情境，訓練學生在不同情境下交際的能力；同時，鼓勵學生運用表情、手勢和動作講英語，使他們能將日常生活中的交流情境搬進課堂。要實現這一目標，應從培養學生的學習興趣和實踐能力入手，使學生參與教學活動，充分調動學習的主動性和主動性，形成以學習思維為核心、能力為目標、教育為目的的素質教育教學模式。比如，在講解Unit 3 Travel journal這單元時，教師可以利用這一課對學生進行聽說法英語案例教學，通過詢問學生一些問題如：Where are you going on holiday？When are you leaving？When are you coming back？了解學生關于旅行的安排，讓學生在計劃自己旅行的過程中，鍛煉英語的聽說讀寫能力，培養交際能力。

（五）運用游戲激發學習興趣

在學習英語的過程中應激發學生的內在動機，讓學生認為學習英語不是一種負擔，而是一個充滿興趣和求知的過程。語言學習本來就是枯燥無聊的，因此在教學過程中教師應該編排一些游戲，寓教于樂，讓語言的學習和游戲有機結合，激發學生的學習興趣，從而提高學生的語言交際能力。

比如，在高中英語Unit 3 Body Language的課前導入環節，教師可以安排一個學生做動作，另一個學生猜動作（用英文表達），通過充分調動感官，調動學生積極性，營造輕松活潑的學習氛圍，讓每一位學生參與到其中。在活動中學生不僅動用感官，激發學習興趣，而且能掌握一些有關的新詞語、新表達，從而進一步提高自身的交際能力。

五、結語

英語教學的目標是培養學生用英語交流的能力，而非僅僅是掌握語言的形式和技能。因此，教師在運用聽說法進行教學時不僅要教會學生聽，還要讓學生流利地說，這對培養學生的交際能力尤為重要。在中學階段，教師教學應嚴格圍繞大綱，采用豐富有效的教學方法和多種現代化教學手段，培養學生的交際能力。