“雙減”背景下高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)方式探索
——以高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第八單元為例

北京市順義區(qū)教育研究和教師研修中心 李長(zhǎng)昊

北京市順義區(qū)牛欄山第一中學(xué) 楊劍鋒

2021年8月14日，中共北京市委辦公廳、北京市人民政府辦公廳下發(fā)《北京市關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的措施》文件，其中提到：“加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向、涵蓋德智體美勞全面育人的基礎(chǔ)性作業(yè)，鼓勵(lì)布置分層、彈性、個(gè)性化作業(yè)。”在“雙減”背景下，高中語(yǔ)文教師也應(yīng)思考高中階段的“減負(fù)增質(zhì)”，研讀文件中的指導(dǎo)思想，以《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）為根據(jù)，結(jié)合學(xué)生具體學(xué)情，提升教學(xué)質(zhì)量，將“雙減精神”納入常規(guī)的教研與教學(xué)活動(dòng)之中，認(rèn)真落實(shí)以語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升為目標(biāo)，從而達(dá)到“減負(fù)增質(zhì)”的效果。其中，作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)問(wèn)題尤為突出，如何有效合理地設(shè)計(jì)作業(yè)，以及對(duì)作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)地評(píng)價(jià)？是當(dāng)下高中語(yǔ)文教師亟待思考的問(wèn)題。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)要求

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的在于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。評(píng)價(jià)的過(guò)程即學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，應(yīng)圍繞閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，在具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境和活動(dòng)任務(wù)中，全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要綜合發(fā)揮檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別、選拔等多種功能，不宜片面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。”

語(yǔ)文課后作業(yè)作為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的延續(xù)，承擔(dān)著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的作用，是教師診斷、學(xué)生反饋學(xué)情，檢查、激勵(lì)學(xué)生，反思、改進(jìn)教學(xué)的重要途徑與方式。

二、高中語(yǔ)文課后作業(yè)存在的現(xiàn)象

筆者在調(diào)研和教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中語(yǔ)文課后作業(yè)存在以下三種現(xiàn)象。

（一）類型單一化，缺少綜合性

（1）積累型作業(yè)。如字詞積累、抄寫(xiě)詩(shī)文或修正默寫(xiě)等這種類型的作業(yè)，雖可起到強(qiáng)化、鞏固的作用，但若教師把控不當(dāng)，容易造成“機(jī)械重復(fù)性、懲罰性”的情況，不僅浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，而且有害于學(xué)生的身心健康。

（2）技能型作業(yè)。如試卷解題、寫(xiě)作訓(xùn)練等。此類作業(yè)的特點(diǎn)是凸顯應(yīng)用與實(shí)踐，教師可通過(guò)此類作業(yè)掌握學(xué)生在知識(shí)與能力方面的學(xué)習(xí)情況，不少教師只是提出了作業(yè)任務(wù)，但沒(méi)有提出具體的細(xì)化要求，如作答的時(shí)間、要點(diǎn)和層次。

（3）開(kāi)放性作業(yè)。如針對(duì)某主題制作手抄報(bào)、錄制音頻打卡等。學(xué)生可以根據(jù)自身興趣、能力與特長(zhǎng)，利用信息技術(shù)，以多種形式相互協(xié)作，展示與交流學(xué)習(xí)成果。此類作業(yè)依托于具體情境，強(qiáng)化學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐能力，綜合性、趣味性強(qiáng)，但是容易淪為形式，而忽略了對(duì)語(yǔ)言文字本身的實(shí)踐要求。

（二）目標(biāo)不集中，布置隨意性

（1）超前布置作業(yè)。當(dāng)課堂上學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題較為明顯，教師原有的教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)法順利地進(jìn)行推進(jìn)時(shí)，有的教師會(huì)將下一步的教學(xué)任務(wù)隨意地當(dāng)成作業(yè)提前布置給學(xué)生，作業(yè)目標(biāo)含混不清或針對(duì)性不強(qiáng)，超過(guò)了學(xué)生的已有認(rèn)知水平，這會(huì)使學(xué)生無(wú)法通過(guò)作業(yè)訓(xùn)練促進(jìn)素養(yǎng)能力的提升。

（2）口頭布置作業(yè)。個(gè)別教師口頭布置作業(yè)，沒(méi)有以文字的方式呈現(xiàn)出來(lái)。一方面，指令語(yǔ)模糊不嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生在接受信息的過(guò)程中會(huì)遺失重要信息，無(wú)法準(zhǔn)確地按照指令來(lái)完成任務(wù)，影響學(xué)生回答問(wèn)題；另一方面，作業(yè)要求虛化，如“大家課后要讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)”。這樣的要求不具體，學(xué)生的審題能力和語(yǔ)言實(shí)踐能力得不到相應(yīng)提升。

課后作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)中最后一項(xiàng)任務(wù)，是不在課堂主體時(shí)間內(nèi)并與課堂學(xué)習(xí)任務(wù)密切相連。作為課堂教學(xué)的延續(xù)環(huán)節(jié)，教師既要考慮到作業(yè)的“量”，也需要考慮作業(yè)的“質(zhì)”。那么教師就要需要精心地設(shè)計(jì)作業(yè)達(dá)成目標(biāo)，不可隨機(jī)性地布置作業(yè)，更要估算學(xué)生所用的時(shí)長(zhǎng)，將作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生的能力綜合在一起考慮。

（三）層次同一化，缺失差異性

有的教師為了作業(yè)布置的方便，隨意在網(wǎng)上下載試題或參考教輔資料中的試題，沒(méi)有對(duì)試題進(jìn)行精選、改編，更有甚者布置的作業(yè)與所教學(xué)的內(nèi)容無(wú)任何關(guān)聯(lián)。教師缺少對(duì)作業(yè)內(nèi)容有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)意識(shí)，所布置的作業(yè)沒(méi)有對(duì)學(xué)生起到檢測(cè)、提升的作用。

我們經(jīng)常會(huì)說(shuō)“因材施教”，在課堂上教師會(huì)關(guān)注到特殊的學(xué)生個(gè)體，從而開(kāi)展有層次、有差別的教學(xué)活動(dòng)。然而具體到布置作業(yè)環(huán)節(jié)，教師常常會(huì)采用“一刀切”的方式，以同樣的作業(yè)來(lái)要求全班學(xué)生，沒(méi)有兼顧到班級(jí)學(xué)生的差異。作業(yè)布置的層次同一化、缺失差異性會(huì)使得后進(jìn)生、中等生、尖子生處在同一起點(diǎn)上。教師缺少對(duì)學(xué)情進(jìn)行有針對(duì)性的分析，沒(méi)有做到分層設(shè)計(jì)作業(yè)。無(wú)論教師以哪個(gè)群體為主來(lái)布置同一性的作業(yè)，都會(huì)對(duì)其他群體產(chǎn)生“吃不了”或“吃不飽”的現(xiàn)象，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，也影響教師對(duì)自身教學(xué)行為的診斷與反思。

三、“雙減”背景作業(yè)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

筆者以部編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第八單元為例，闡述對(duì)高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)的一些思考。本單元選取了《諫太宗十思疏》《答司馬諫議書(shū)》《阿房宮賦》《六國(guó)論》這四篇典范性的說(shuō)理文，其后面的單元學(xué)習(xí)任務(wù)共有四個(gè)典型任務(wù)，其中第三個(gè)任務(wù)如下。

下面這兩段文字是《貞觀政要》中記載的唐太宗的言論。嘗試為這兩段文字?jǐn)嗑洳⑵浞g成現(xiàn)代漢語(yǔ)，結(jié)合課文談?wù)勀銖倪@兩段文字中讀出了怎樣的“理性的聲音”。

貞觀十七年太宗問(wèn)諫議大夫褚遂良曰昔舜造漆器禹雕其俎當(dāng)時(shí)諫舜禹者十有余人食器之間何須苦諫遂良對(duì)曰雕琢害農(nóng)事纂組傷女工首創(chuàng)奢淫危亡之漸漆器不已必金為之金器不已必玉為之所以諍臣必諫其漸及其滿盈無(wú)所復(fù)諫太宗曰卿言是矣朕所為事若有不當(dāng)或在其漸或已將終皆宜進(jìn)諫比見(jiàn)前史或有人臣諫事遂答云業(yè)已為之或道業(yè)已許之竟不為停改此則危亡之禍可反手而待也

貞觀初太宗從容謂侍臣曰周武平紂之亂以有天下秦皇因周之衰遂吞六國(guó)其得天下不殊祚運(yùn)長(zhǎng)短若此之相懸也尚書(shū)右仆射蕭瑀進(jìn)曰紂為無(wú)道天下苦之故八百諸侯不期而會(huì)周室微六國(guó)無(wú)罪秦氏專任智力蠶食諸侯平定雖同人情則異太宗曰不然周既克殷務(wù)弘仁義秦既得志專行詐力非但取之有異抑亦守之不同祚之修短意在茲乎

筆者認(rèn)為此任務(wù)在斷句層面上難度不大，但翻譯難度較大，尤其文段中某些專有名詞，在沒(méi)有注釋的情況下很難翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，故此不宜全段翻譯，這也就意味著該任務(wù)作為全班的統(tǒng)一作業(yè)，即使要求全段翻譯，教師也需補(bǔ)充某些詞語(yǔ)作注釋。因此，筆者將此任務(wù)進(jìn)行改造，將之設(shè)置為課后作業(yè)，現(xiàn)就此做簡(jiǎn)要說(shuō)明。作業(yè)設(shè)計(jì)如下。

（一）請(qǐng)用“／”給下面兩則文段斷句，總結(jié)斷句的經(jīng)驗(yàn)方法。

貞觀十七年太宗問(wèn)諫議大夫褚遂良曰昔舜造漆器禹雕其俎當(dāng)時(shí)諫舜禹者十有余人食器之間何須苦諫遂良對(duì)曰雕琢害農(nóng)事纂組傷女工首創(chuàng)奢淫危亡之漸漆器不已必金為之金器不已必玉為之所以諍臣必諫其漸及其滿盈無(wú)所復(fù)諫太宗曰卿言是矣朕所為事若有不當(dāng)或在其漸或已將終皆宜進(jìn)諫比見(jiàn)前史或有人臣諫事遂答云業(yè)已為之或道業(yè)已許之竟不為停改此則危亡之禍可反手而待也

貞觀初太宗從容謂侍臣曰周武平紂之亂以有天下秦皇因周之衰遂吞六國(guó)其得天下不殊祚運(yùn)長(zhǎng)短若此之相懸也尚書(shū)右仆射蕭瑀進(jìn)曰紂為無(wú)道天下苦之故八百諸侯不期而會(huì)周室微六國(guó)無(wú)罪秦氏專任智力蠶食諸侯平定雖同人情則異太宗曰不然周既克殷務(wù)弘仁義秦既得志專行詐力非但取之有異抑亦守之不同祚之修短意在茲乎

（二）閱讀下面兩則文段，完成1～3題。

①此則危亡之禍，可反手而待也。

②故八百諸侯不期而會(huì)。

（三）閱讀下面兩則文段，完成1～3題。

B.蕭瑀不認(rèn)可秦國(guó)依仗機(jī)巧偽詐暴力吞并六國(guó)。

C.兩則文段中大臣均能表達(dá)自身觀點(diǎn)，體現(xiàn)出君臣關(guān)系和諧。

D.兩則文段中太宗均能在臣子看法基礎(chǔ)之上，觀念有所提升。

（2）理性來(lái)自論證，上述兩個(gè)文段通過(guò)對(duì)話表述各自觀點(diǎn)。請(qǐng)你任選一個(gè)文段，轉(zhuǎn)換原有的敘述性語(yǔ)言，將文段的觀點(diǎn)論證出來(lái)。

（3）結(jié)合《勸學(xué)》《諫太宗十思疏》以及上述兩則文段，請(qǐng)你探究比喻論證的優(yōu)勢(shì)及不足。

在上述過(guò)程中，教師需要注意以下幾點(diǎn)注意事項(xiàng)。

1.要明確作業(yè)目標(biāo)，明晰學(xué)習(xí)要點(diǎn)

本練習(xí)宜安放在學(xué)習(xí)《諫太宗十思疏》后，學(xué)生對(duì)唐太宗已有了粗淺的認(rèn)知，這樣便于開(kāi)展作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)不同層面的作業(yè)。

基礎(chǔ)目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀，將文段斷句成功。并梳理歸納出相應(yīng)斷句經(jīng)驗(yàn)。

進(jìn)階目標(biāo)：學(xué)生積累文中重點(diǎn)實(shí)詞虛詞，理解文意。

高階目標(biāo)：學(xué)生充分理解文段大意，且在互文比讀中探究文本的論說(shuō)思路。

2.要分層布置作業(yè)，體現(xiàn)因材施教

教師應(yīng)認(rèn)真分析、研究班內(nèi)的學(xué)情。從學(xué)生的角度可以按照學(xué)業(yè)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)能力等要素將學(xué)生分組；從作業(yè)的角度可以將作業(yè)分為“必做作業(yè)”（如上述的基礎(chǔ)作業(yè)）和“選做作業(yè)”（如上述的進(jìn)階、高階版作業(yè)）。“選做作業(yè)”需適當(dāng)增加題目數(shù)量或題目難度，以便對(duì)尖子生、部分中等生起到能力提升作用；對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生要求必須完成“必做作業(yè)”，可結(jié)合自身情況處理“選做作業(yè)”。從學(xué)生和作業(yè)的兩個(gè)角度共同考慮，一共有六種組合方式，在每種組合方式的表格中填寫(xiě)學(xué)生的名單，如表1所示。

表1 六種組合方式

這樣設(shè)計(jì)讓不同層級(jí)的學(xué)生在一定程度上都處在“學(xué)習(xí)區(qū)”內(nèi)，學(xué)生通過(guò)課后作業(yè)都能獲得相應(yīng)的訓(xùn)練與鞏固。當(dāng)然對(duì)學(xué)生的分層不是一層不變的，而是隨著學(xué)生的改變而作出相應(yīng)的調(diào)整。

3.要注意評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程

在一線教學(xué)中，教師常常只注重作業(yè)的結(jié)果，即以答案的對(duì)與錯(cuò)來(lái)衡量學(xué)生，而忽視了答案形成的過(guò)程，即答案所形成的思維機(jī)制。即使在同一個(gè)班級(jí)，學(xué)生面對(duì)同一作業(yè)時(shí)的思維水平也是不一樣的，教師則要根據(jù)學(xué)生的思維水平來(lái)布置作業(yè)，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。

筆者采用“SOLO”分層評(píng)價(jià)法如表2所示，運(yùn)用其評(píng)價(jià)的方法來(lái)逆向設(shè)計(jì)作業(yè)。“SOLO”評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果將其思維水平分為前結(jié)構(gòu)水平、單一結(jié)構(gòu)水平、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平、關(guān)聯(lián)水平、抽象擴(kuò)展水平。以后遇到類似文本，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)仍可使用“SOLO”評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生歷次的表現(xiàn)積累統(tǒng)計(jì)在一起，在必要節(jié)點(diǎn)將數(shù)據(jù)聯(lián)系在一起，便可從線性角度看學(xué)生思維水平的發(fā)展。

表2 “SOLO”分層評(píng)價(jià)法

于此，需要跟進(jìn)的是教師的評(píng)價(jià)激勵(lì)方式。筆者在教學(xué)實(shí)踐中分層收取作業(yè)、分層批改，對(duì)不同要素的學(xué)生則要求不一樣，而不是以答案的正確與否來(lái)衡量每個(gè)學(xué)生。以學(xué)業(yè)態(tài)度為例，要求部分學(xué)生字跡工整、按時(shí)提交作業(yè)即可，沒(méi)有提出更高的要求；再以知識(shí)能力為例，有的學(xué)生的分析能力較弱，那么通過(guò)作業(yè)檢查來(lái)重點(diǎn)提升學(xué)生對(duì)文本的分析能力。如此，可以讓學(xué)生及時(shí)看到自己的努力成果、現(xiàn)狀不足，更好地根據(jù)作業(yè)評(píng)價(jià)完善自身學(xué)習(xí)，授課教師也可以依據(jù)不同層次的作業(yè)質(zhì)量進(jìn)一步反思作業(yè)設(shè)計(jì)，從而更好地進(jìn)行教學(xué)反思。

四、在單元整體設(shè)計(jì)中的作業(yè)注意事項(xiàng)

（一）依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，編制單元作業(yè)目標(biāo)

在教學(xué)實(shí)踐中，最常見(jiàn)的作業(yè)設(shè)計(jì)是以單篇文本為參照的，而部編人教版高中語(yǔ)文新教材的特點(diǎn)是以單元整體設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，依據(jù)人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群兩條線索。那么作業(yè)的設(shè)計(jì)可以以單元教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，整體編制單元作業(yè)目標(biāo)，然后再細(xì)化課時(shí)作業(yè)目標(biāo)，如表3所示。

表3 整體編制單元作業(yè)目標(biāo)

單元作業(yè)目標(biāo)與單元教學(xué)目標(biāo)緊緊匹配，但單元作業(yè)目標(biāo)還要落實(shí)到課時(shí)目標(biāo)中，即將單元作業(yè)目標(biāo)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)狀況進(jìn)一步地進(jìn)行細(xì)化，使學(xué)生真正做到課課有所得。

總之，教師編制單元作業(yè)目標(biāo)要依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，讓教、學(xué)、練具有統(tǒng)一性；作業(yè)目標(biāo)與目標(biāo)的內(nèi)部之間要具有邏輯性，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。

（二）限制作業(yè)題干條件，明確語(yǔ)文作業(yè)要求

很多時(shí)候?qū)W生雖做了大量的語(yǔ)文作業(yè)，但語(yǔ)文能力卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提高。這主要的原因是作業(yè)的指令大而泛、不清晰，導(dǎo)致學(xué)生在做作業(yè)時(shí)不知道自己應(yīng)該做什么以及怎么做。所以語(yǔ)文教師要以命題者的思維精心設(shè)計(jì)作業(yè)題目，給學(xué)生搭臺(tái)階，使題目中的隱含要求更加明晰、明確且具有針對(duì)性，更好地幫助學(xué)生通過(guò)作業(yè)實(shí)踐獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，語(yǔ)文教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)用文字將作業(yè)要求表述清楚準(zhǔn)確，以此培養(yǎng)學(xué)生的審題意識(shí)和回答問(wèn)題的能力。

（三）創(chuàng)設(shè)不同類型情境，落實(shí)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境主要包括個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境”。情境是語(yǔ)文作業(yè)的依據(jù)，實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)文作業(yè)的落實(shí)方式，最終目的是為了提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。為此，筆者創(chuàng)設(shè)以下不同情境的作業(yè)。

個(gè)人體驗(yàn)情境。個(gè)人體驗(yàn)情境指向?qū)W生個(gè)體獨(dú)自開(kāi)展的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。“在《答司馬諫議書(shū)》的開(kāi)頭，作者就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地對(duì)對(duì)方說(shuō)議事每不合，角色轉(zhuǎn)換，設(shè)想你是司馬光，你看到這封信的開(kāi)頭部分后會(huì)是什么感受？”本作業(yè)的特點(diǎn)是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的個(gè)人體驗(yàn)情境，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

社會(huì)生活情境。社會(huì)生活情境則將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，學(xué)生必須在真實(shí)的社會(huì)生活中解決實(shí)際問(wèn)題。如“補(bǔ)充閱讀司馬光《與王介甫書(shū)》，對(duì)司馬光、王安石的觀點(diǎn)之爭(zhēng)你有何看法？請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述你的觀點(diǎn)。”本題設(shè)計(jì)的目的是訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，不管學(xué)生贊同哪位人物，都得舉出相關(guān)的例子且進(jìn)行一定的分析，從而做到有理有據(jù)地表達(dá)。

學(xué)科認(rèn)知情境。學(xué)科認(rèn)知情境則引導(dǎo)學(xué)生探討語(yǔ)文本體性的問(wèn)題。筆者為了讓學(xué)生理解“思辨說(shuō)理”的特點(diǎn)，辯證認(rèn)識(shí)作品的觀點(diǎn)和表達(dá)，讓學(xué)生閱讀本單元四篇文章，然后填寫(xiě)表格，如表4所示。

表4 辯證認(rèn)識(shí)作品

觀點(diǎn)的合理性體現(xiàn)在有理有據(jù)、有邏輯性，沒(méi)有牽強(qiáng)附會(huì)、無(wú)中生有、強(qiáng)詞奪理。學(xué)生為了完成這個(gè)作業(yè)，首先得認(rèn)真閱讀文章，其次對(duì)文中的觀點(diǎn)細(xì)致地加以辨析，以至于達(dá)到對(duì)議論文說(shuō)理的深刻認(rèn)識(shí)。

總之，通過(guò)優(yōu)化高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)及作業(yè)評(píng)價(jià)方式，可以促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)，在提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)、減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，教師的教學(xué)質(zhì)量也得到了相應(yīng)提升，讓“雙減”政策在高中語(yǔ)文教學(xué)、評(píng)價(jià)反饋中真正發(fā)揮影響力。