淺談如何激發學生學習英語的興趣

王金紅

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0105-01

我國古代教育家孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”興趣是最好的老師和最好的學習動力，學生學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。如果能把興趣培養成為一種學習英語的心理需要，就可以使學習變“要我學”為“我要學”，逐漸養成自愿、主動學習英語的習慣。那么，應如何激發學生學習英語的興趣，充分調動學生學習英語的積極性，以提高英語教學質量呢？

一、利用歌曲，激發學生的學習興趣。

小學生活潑好動，注意力易發生轉移，但模仿能力強、愛唱愛跳。歌曲與歌謠節奏感強，瑯瑯上口；形象生動，激發想象；簡單易記，容易背誦；語言精練，響亮押韻，這些特點符合兒童的認知特點和身心發展的要求。唱歌能使他們感到愉快、輕松、滿足，產生興奮的情緒。因此，我在教學中恰到好處地教學生唱一些英語歌曲，充分調動學生的想象力和思維力，使其身心處于最佳狀態。比如：教學26個英文字母時，我先讓學生聽《ABC song》，讓他們對26個字母有個初步的印象，同時學生也會被動聽的歌曲所吸引，產生我要學的動機，從而提高他們的學習興趣。在教學生認識PEP小學英語3A的幾位新朋友時，我用《Hello》那首歌曲，對它進行人名的替換，讓學生在輕松愉快的氣氛中記住了這些朋友的名字。

二、利用簡筆畫，激發學生學習的興趣。

簡筆畫是一門提煉夸張的藝術，比語言、文字更直觀形象，比實物、模型、多媒體簡便靈活，它快而生動，寥寥數筆就能表達出事物的形態與特征。在教學中，我根據小學課本中全部采用彩色插圖的特點，根據教學內容，把不熟悉的、抽象的單詞用簡筆畫的形式，畫成簡單、形象、生動的事物。同時，給學生直觀感覺克服了學英語的死記硬背，激發了學生對學單詞的興趣。例如：在學習動物的單詞rabbit， dog， cat， panda， monkey， duck時，我利用簡筆畫來激發英語課堂，我邊介紹動物“Look！ Its a rabbit.”邊簡單勾勒了rabbit的頭像。學生們看到那用線條簡單勾勒但特征鮮明的“rabbit”，感到十分新奇，一下就被吸引到英語學習中來，都爭先恐后地表達自己的見解，“Rabbit， rabbit， I like the rabbit.”。于是我又在黑板上畫了dog， cat， panda， monkey， duck的簡筆畫，課堂氛圍立刻激活了，學生有了求知欲。讀著的單詞都能用簡單的圖畫來表示，它們雖然簡單，卻有較強的趣味性，最能吸引學生童稚的心。

三、利用實物，激發學生的學習興趣。

在課堂教學中，要利用一切可以利用的因素。心理學研究證明：實物教學是最直觀的教具之一，能吸引學生的注意力，引起學生學習興趣。實物教學利于培養學生用英語思維的習慣，使感官受到刺激，因而學得活、記得牢。如教“顏色單詞”時讓全班學生依次說出自己身上所穿衣服的顏色；教水果單詞時自己和學生都帶來水果（香蕉、蘋果、梨、橙子）等實物，讓學生聞一聞、摸一摸、嘗一嘗，全面感知后迅速記住這些單詞。

四、創設情景，激發學生學習興趣。

著名教育家陶行知說過：“行是知之路、學非問不明。”學生只有通過親身經歷或親眼所見，表現出來的學習積極性才較為持久，因此若能創設情景恰到好處，就能開拓學生的思路、激發學生學習的興趣。例如：在教學PEP五年級下冊第四單元《What are you doing》時，我設計了打電話這一情境，教師給學生準備一部手機，讓他們與遠在外地打工的親人用英語進行交談，學生在真實的角色中嘗試用英語打電話，學會本課句型“What are you doing？”既溝通了師生之間的情感，又鍛煉了學生在實際語境中運用英語的能力。

五、利用電教設備，激發學生學習興趣。

實踐證明，凡是生動、具體、形象的事物，形成新穎、色彩鮮艷的對象，都極易引起學生的興趣和注意力。首先，現代化的電教設備為激發學生的興趣提供了較為理想的優越條件，它可以使學習的事物或現象大小互變、動靜交錯，能把抽象的概念具體化把復雜的內容條理化；同時它又集音、行、義為一體，使學生在較短的時間內獲得清晰、準確、生動的認識，充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等器官，使機械呆板緊張的學習過程變得輕松愉快。其次，運用形象逼真的掛圖或簡筆畫配合講解，不僅能激發學生學習的興趣，而且看起來清楚、聽起來明白、記起來深刻。

總之，激發學生學習英語的興趣是成功的英語教學的重要一環。在教學中采用生動形象，活潑多樣的教法能使課堂教學活躍起來，大大激發學生學習英語的興趣，提高課堂效率。