“讓學”理念下的美術教學探索
——前置性學習，為高效課堂預熱

江蘇省張家港市崇真小學 吳 玲

時代的發展、社會的進步，構成了學習型社會的建立基礎，自主學習與發展能力是學生未來步入社會、能夠適應社會所需具備的基本能力。“讓學”理念強調教師應注重學生的學習主體作用的發揮，讓學生在自主探究、合作互動等學習活動的參與中，獲得學習能力的鍛煉，以及能力水平的提升，從而獲得終身發展。在此背景下，需要教師探索出培養學生自學能力、獨立思考能力以及問題解決能力等多種能力的有效教學方法，前置性學習的出現及其在美術教學中的運用，讓學生的美術學習有了獨立思考的空間，以及充足的探索時間。

一、前置性學習教育的實施原則

（一）針對性原則

前置性學習的開展是為了后續的教學活動順利開展，幫助學生在接下來的課堂學習中更加有效地吸收知識、掌握技能，因此前置性學習任務的設計必須要遵循針對性的原則。例如，在人美版二年級下冊“認識身邊的樹”一課的前置性學習任務設計中，教師應結合本節課的主要觀察物體“樹”以及主要的教學目標布置前置性學習任務，讓學生在課前觀察身邊的樹木的外形、種類，或收集葉子，說一說這些葉子都是哪些樹木上掉落下來的，由此培養學生善于觀察的習慣，并且為后續的“樹的認識”美術主題教學做好了鋪墊。

（二）指導性原則

前置性學習方法在美術教學中實施的目的并不是簡單地給學生布置課前學習任務，而是教師指導學生學習的一種方式，其要求教師從具體學情出發，以指導學生學法為過程，以促進學生發展為落腳點，因此，在前置性學習的過程中需要堅持以教師為主導、以學生為主體的教育觀念，以前置性學習作業或任務的布置為載體，實現教師對學生學習方法的指導，幫助學生在前置性學習任務的完成過程中，主動地積累經驗，掌握學習方法，以達到授之以漁的目的。

（三）趣味性原則

影響學生美術學習效果提升的一個至關重要的因素就是其自身缺乏足夠的學習興趣。為了解決這一問題，保障學生在課堂學習之前具備充足的熱情，需要教師在前置性學習任務的布置中適當地融入趣味因子，讓學生在課前探索中感受到樂趣、收獲到快樂，這樣能讓學生以飽滿的熱情進入課堂學習，為高效的美術課堂預熱。

二、前置性學習在美術教學中的實踐運用方法

（一）觀影預熱，讓學生在趣中學

從學生的認知特點與思維發展規律的角度分析，可以發現他們普遍對于看得到、摸得著的事物更感興趣，而美術教材中的內容，雖然經過了諸多專家的精心挑選與編排，但是其在書本中的呈現形式始終是平面的、抽象的，難以讓學生通過閱讀產生濃厚的學習興趣，獲得審美的感知。教育信息化技術的出現及其在美術教學中的運用，可以有效地彌補美術書本中內容過于抽象、學生難以理解導致的學習興趣低的問題。

例如，在人美版三年級上冊“演電視”一課的教學中，教師就可以從網絡中找到電視機的設計和制作過程，讓學生了解電視機的設計隨著時間的推移以及技術水平的提升不斷地改革與創新，在借助多媒體技術進行動態展示的過程中，使學生了解傳統的動畫片制作靈感就是源于一張又一張與情節相關的書籍，有的學生將每一個人物的表情以及動作都畫在紙張上，當快速翻動紙張的時候，一幅幅畫面就呈現在了人們的眼前。通過對視頻資料的觀看，可以讓學生在美術課的學習之前，對于電視機的發明以及演變過程有一個簡單的了解，從學生感興趣的動畫片繪制入手，讓學生對看電視、“演電視”有了情感的觸動以及認知的理解。在此基礎上，教師可以鼓勵學生利用紙盒、彩色鉛筆、剪刀、尺子等制作個性化的“電視機”，并探尋“演電視”的方法，這樣可以讓學生在美術感知的同時，產生積極學習的心態。

（二）問題導學，讓學生在思中學

“提問”是前置性學習教育實施中教師常用的手段，其與導學案的設計相比更加靈活、開放，將美術教學中的重難點以及學生需要掌握的內容滲透在問題當中，通過問題設計的方式，引領學生有目的、有針對性地進行前置學習，以提升學生“先學”的有效性，避免學生盲目地學習。需要注意的是，在前置性學習的問題設計中，美術教學應圍繞教學目標、教學重難點提煉出核心問題，保障問題設計的難度逐層遞進，不可照搬教材中設置的問題，而是要引領學生在問題思考中樹立美術鑒賞的意識，鍛煉問題解決能力，學會從不同的視角看待問題。

例如，在“認識中國畫”一課的前置性學習活動開展中，首先，教師應分析本節課的教學內容、目標以及教學重難點，這節課是人美版教材四年級下冊的教學內容，主要是讓學生欣賞中國畫，掌握中國畫繪制的基礎知識，能夠通過對中國畫特色的欣賞與品鑒，了解我國畫家在書畫藝術上的造詣，體會花鳥魚蟲類畫作中的借物抒情、山水畫中的深遠意境、人物畫中的惟妙惟肖，了解中國畫中體現出的自古以來的中國國畫之美，樹立高尚的審美追求。這節課的教學重點是讓學生了解中國畫的表現手法，提升對中國畫作品的欣賞能力，難點為感受中國畫之美，并且能夠用自己的方式表達出來。那么，結合教學目標、教學內容以及教學重難點，教師可以在前置性學習中設置以下幾個問題：（1）你知道哪些著名的中國畫？（2）中國畫一般是用哪些工具繪制而成的？（3）中國畫可以分為幾類？（4）中國畫的形式有哪些？通過核心問題的設置，讓學生在教師講解之前，能夠對中國畫的特點、類型以及形式等基本內容有一個初步的了解，對教師提出的問題產生疑惑，促使學生主動地思考問題、解決問題，有助于學生在美術學習中攻克難關，獲得更加深入的理解以及審美體驗。

（三）自主探索，讓學生在做中學

美術本身就是源于生活的，是人們在生活中記錄生活、表達生活、裝飾生活的表現形式，可以說美術藝術在生活中無處不在，并且不同的地區、不同的民族有著各自不同的美術藝術表達形式。那么在前置性學習中，為了增加學生對民間美術藝術的了解，受到美術的文化氣息以及不同的藝術色彩的感染，產生繼續探索美術之美的渴望，實現對美術藝術文化特色的深入探索，教師可以給學生布置發現與探索民間美術的任務，讓學生在獨立完成的前置性學習任務中，獲得美術學習能力的鍛煉，同時增加對民間美術藝術的了解程度，從而認識到美術與人們的生活息息相關。

以人美版三年級上冊“多彩的民間藝術”一課的教學為例，這節課的內容屬于“欣賞·評述”領域，在此之前，學生通過“百變團花”“面具”“一張奇特的臉”等的學習，已經對剪紙、面具等民間藝術有了一些了解，那么本節課教師便可以帶領學生一起去探索更多類型的民間藝術。在這節課的教學中，過去大部分教師采取的是教師課前整理資料，然后在課堂將其一一展示并講解給學生的教學方式，此時學生對于民間藝術的了解源于教師的講述，從而使學生的美術學習思維陷入僵化、固化的狀態。而前置性學習在美術教學中的運用，要求“學”先于“教”，給學生提供自主學習與探索的機會，那么在課堂上對民間藝術文化進行講解前，教師可以鼓勵學生從多種途徑搜集資料，了解民間美術藝術的種類、用途以及造型特點等，在前置性學習中初步了解民間美術的形象、色彩、紋樣、寓意、用途等，初步體會民間美術文化的特點，獲得美術欣賞能力的鍛煉，感受我國民間美術文化的多姿多彩。學生在前置性學習中通過對民間美術文化的探索與思考，可以增加對民間美術文化的了解，在課堂學習中緊跟教師的思路，并提出自己的個性化理解與觀點。教師也可以通過前置性學習，提升美術課教學中的“教”與“學”的配合度，以助力高效課堂的構建。

綜上所述，前置性學習是“讓學”理念下的一種有效的教學方法，前置性學習模式的運用，為學生的美術學習提供了更多探索的機會、思考的時間，可以鍛煉學生的美術自學能力以及審美鑒賞能力，調動學生的美術學習積極性，可謂一舉多得，因此，在美術教學中，教師應善于運用前置性學習教學方法，讓學生趣中學、思中學、做中學，培養小學生形成良好的學習習慣，為高效課堂的構建奠定基礎。