道德與法治有效課堂的構建策略

江蘇省蘇州市吳江區莘塔小學 孫麗丹

小學階段是義務教育的初始階段，也是學生樹立正確人生觀與價值取向的重要時期。道德與法治是小學階段的一門重要基礎學科，目的是引導學生在學習過程中規范思想道德、行為舉止、價值觀念等，從而實現身心健康的全面發展。

一、道德與法治課堂教學現狀

據目前課堂調查情況來看,當前道德與法治課堂教學現狀與預期大相徑庭，仍存在諸多問題。具體來講,主要集中在以下幾個方面：

（一）教學內容未能緊跟時事

就當前來看，教師在準備教學材料時，甄選出的內容雖說已經具有代表性，但大多數比較滯后，基本上是照搬教材內容，忽略了教學題材的更新與優化。長此以往，道德與法治課堂將變得枯燥，喪失生機與活力。而小學生天性活躍、好奇心強，這種單調、乏味的課堂不易被學生接受，他們甚至可能產生抵觸心理，這就嚴重影響了課堂的教學效果。

（二）師生之間缺乏思維互動

消除師生之間隔閡，促進師生之間進行有效的交流和溝通是構建有效課堂的關鍵。但就當前道德與法治課堂教學的現狀來看，照本宣科已嚴重束縛了教學理念的革新。在有的學生心目中，教師是教育的主體，他們只要在課堂上安靜坐好，接受教師的教導。這就導致學生在學習中處于被動狀態，害怕與教師交流，無法將自己內心真實所想傳遞給教師。

（三）教學時過于注重知識講述

小學生由于年齡受限，學習能力不強，如果沒有養成穩定的、良好的學習習慣，在學習的過程中就會時常出現“三分鐘熱度”的情況。在正式開始授課之前，教師如果沒有對教材上的內容、學生的思維方式與學情等進行全面的分析,而是盲目根據自身教學經驗開展教學，就會導致課堂教學模式枯燥、缺乏創意，難以達到道德與法治課堂的教學目標。

（四）教學脫離學生實際生活

實踐是檢驗真理的唯一標準。實踐也是“立德樹人”的關鍵。當前道德與法治教師大多數為兼任教師，他們往往將工作重心放在自己的主課上，沒有充分的時間和精力去了解學生的生活經驗，主要采取講解、敘述的教學形式，卻忽視了開展課外實踐活動這一重要舉措。如此一來，學生就只能單憑想象來猜測、討論、評價現實生活中所發生的各類事件，并沒有靈活運用所學知識。雖然有些教師也開展了課外實踐活動，但仍沒有形成長效機制，學生依然處在被動的學習環境中，無法達到通過實踐領悟生活的教學目的。

二、道德與法治有效課堂的構建策略

（一）充分利用社會資源，助力學生高效理解

有些教師在理論課教學過程中，過于傾向對課本上知識的講解，這樣會導致課堂存在很大的局限性。相對于此，合理利用社會資源或許能為教師提供更為廣闊的授課環境，讓學生理解事物之間的相互聯系，更加深入地解讀教材。道德與法治教師要讓學生走進社會這個大講堂，從實際生活出發，充分利用課外資源，幫助學生加深課堂印象，從而提升教學效果。

例如，在教學“生命最寶貴”這一課時，為了使學生能夠切身體會到生命的寶貴，教師可以合理運用大量的課外資料。如教師可以通過網上查找并給學生閱讀“準媽媽的一天”這篇短文，讓學生感受到女性懷孕的艱辛與偉大，明白自己的母親為了養育自己付出了艱辛與汗水。另外,學生在閱讀過“為了保護孩子，父親奮力取下孩子手中的打火機，阻止孩子把打火機摔到地上，避免發生爆炸而傷到孩子”的相關文章后，意識到了父母在孩子的成長過程中，時刻關心、保護著孩子。教學結束時，教師還可以出示生活中一些可能存在于學生身邊的安全隱患，并帶領學生展開討論，讓學生樹立時刻保護自身安全的意識。通過這樣的形式，有效地降低了學生理解的難度，推動了道德與法治有效課堂的全面構建。

（二）充分運用視頻資源，豐富課堂教學情境

道德與法治所涉及內容極為廣泛，既包含了學生在校期間和生活過程中可能會遇到的問題，也提到了一部分學生在走進社會生活后將會面臨的種種考驗。由此可見，它整合了極為寬泛的內容，目的在于引導學生樹立正確的人生觀，使學生從中受益。因此，教師可以積極開發相關視頻資源，豐富課堂情境，引導學生積極思考，真正實現思想上的升華。

例如，在學習“敬畏生命”一課時，學生通過教材了解到生命的可貴，光陰一去不復返，并懂得尊重、敬畏生命，開始在意并重視自己的健康狀況，慢慢學著自我保護，懂得了要為自己的生命負責的道理。為了加深學生學習的印象,教師可以播放Love Life這部頗具代表性的公益短片，由此來創設更為豐富的課堂情境。這一短片中記錄了許多感人至深的真實案例，展現了患癌孩童及其家庭所付出的艱辛與努力。這些孩子表現出來的對生命的渴望，總能感染每個學生，接著，教師可以讓學生寫下自己的觀后感。如此一來，學生就可以帶著自己的真情實感走進這一章節的學習，從而對生命教育有了更為深刻的思考。

（三）模擬真實課堂情境，激發學生學習潛能

在學習道德與法治時，學生的靈感來源于生活，也要運用于生活。但是，僅僅依靠課堂口述教學并不能完全代替真實生活，而且枯燥、單調的講解，也不能真正讓學生高度集中注意力，達到有效教學的目的。在實踐教學的過程中，教師可以創設出一個個真實的生活情境，然后讓學生分角色扮演好自己的角色，同時要引導學生主動通過語言積極表達，將自己對道德與法治內容的理解大膽地表述出來，以鞏固所學，加強記憶。

例如，教學“生活離不開規則”一課時，教師可以引導學生對生活中的道路交通規則展開討論，組織學生開展“正確通行十字路口”的交通模擬演練。另外,教師還可以將適合的課外資源整合到課堂教學過程中，讓每個學生都有機會參與情境表演。如在一則電視報道中，一名記者在報道過程中寫了一句贊賞一個小偷的話，該小偷看到報道后，感受到了良心的不安，并發誓要改邪歸正。大家能想到這名記者寫了一句怎樣的話嗎？接著，教師讓學生發揮想象，猜測這句話究竟是什么。通過鼓勵學生全員參與活動，將學生的學習熱情調動起來，激發學習潛能，并且對學生給出的多個答案進行分析討論，培養學生的發散性思維。這樣，教師的課堂教學效果也會顯著提升，從而實現構建有效課堂的目的。

（四）創建開放式課堂，優化學習體驗

開放性教學是現代教學追求的主旋律，在道德與法治教學過程中，教師應積極構建開放式課堂，掙脫教材內容的束縛，進行一些創新性拓展，主張鼓勵學生敢于發言，善于向課堂中的一切事物質疑，以此來培養學生的發散思維，向課外延伸，為學生的道德與法治學習提供更為豐富的平臺。

例如，在教學“別傷著自己”一課時，由于本課涉及的知識內容相對寬泛，如果只讓學生在課堂上聽教師講解，則很難按要求完成教學任務，達到構建有效課堂的目的。因此，教師可以帶領學生將課堂搬到室外，讓學生在校園中尋找可能存在的潛在危險。例如，在課外活動時受到的意外傷害、體育課上可能受到的傷害、上下樓梯擁擠可能受到的傷害、校內用電安全等，教師可以將學生提出的潛在危害素材收集起來，并組織學生參與討論：“那么大家應該如何避免這些危害呢？在遇到突發危險時，應該怎樣保護自己？”最后通過小結來歸納總結這節課的內容。這樣，不僅完成了基礎的教學內容，又讓學生在更為豐富的課堂環境中有了更為豐富的學習體驗，同時還培養了學生主動發現問題的能力，使學生有了安全意識，進而促進其全面發展。

綜上所述，教師要時刻把握道德與法治的教學重點，以構建有效課堂為目標，不僅要讓學生掌握理論知識，還要引導學生活用所學內容。教師是學生學習過程中重要的引導者，要不斷結合現階段道德與法治課堂教學過程中的問題與不足，做出具體的教學規劃，使學生切身體會到道德與法治課程學習的魅力；牢牢把握道德與法治課堂教學的重點，在完善教學體系、提高學生學習效率的同時，不斷創新，這樣才能創建真正意義上的有效課堂。