多角度整合，提升閱讀思維

江蘇省南京市文靖東路小學 孔玉雙

一、整合閱讀，大勢所趨

（一）整合閱讀的時代性

傳統(tǒng)的語文課堂，絕大多數(shù)比較模式化，即教師在第一課時會設計別出心裁的新課導入、煞費心思的初讀感知、別具一格的字詞學習、獨具特色的片段學習；在第二課時，教師會繼續(xù)引領(lǐng)學生品詞析句，深度解讀文章的內(nèi)容、形式和品悟文本表達的情感內(nèi)涵。這樣能夠有效地達成單篇課文的教學目標——讀文、習字、解文、學寫。在這樣的教學模式下，很多學生也能夠走上講臺，帶領(lǐng)其他同學學習課文，這固然是學生自主學習能力提高的表現(xiàn)，但是另一方面，它也反映出教師教學的固態(tài)化。長此以往，學生就會對語文課缺少新鮮感和求知欲。因此，筆者不禁思考：教師的教學藝術(shù)、教學的價值究竟如何體現(xiàn)？單篇語文教學真的就是提高學生的思維效率、提升學生語文素養(yǎng)的最佳手段嗎？答案是否定的，作為教師，其思維一定要遠遠走在學生的前面，對學習內(nèi)容的整合和重新構(gòu)建是教師教學能力的體現(xiàn)，也是教學藝術(shù)的一種體現(xiàn)。

（二）整合閱讀的策略性

統(tǒng)編版語文教材強調(diào)大單元意識，每個單元的文章主題和閱讀策略都具有統(tǒng)一性和整體性。教師要厘清單元文本之間的聯(lián)系，緊扣單元語文要素，將文本內(nèi)容進行有效整合。在進行整合閱讀的時候，教師要把握好文本之間的梯度關(guān)系，明確文本之間的教學比重。在進行文本分析時，要從以下兩個方面進行整合：一是同一主題、語言表達相似的文章，如何歸納整理，實現(xiàn)語文要素的培養(yǎng)；二是同一主題、表述角度不同的文章，如何進行互補，促進語文要素的達成。

二、整合教學路徑，搭建閱讀思維場

（一）文本整合，多篇閱讀

在同一單元主題中，有些文本在表達方式上大致相同，作者的寫作手法也類似。整合此類文本的閱讀教學時，教師可以找出文本中語言表達的相似點，以此作為教學目標，提升學生在閱讀思維中的歸納判斷能力，做到“以篇為例，授生以漁”。

統(tǒng)編版語文二年級上冊的《坐井觀天》和《寒號鳥》兩篇課文中都有“三次對話”：《坐井觀天》中有青蛙與小鳥的三次對話，《寒號鳥》中有喜鵲與寒號鳥的三次對話。這兩篇文章的整合閱讀教學點是“三次對話”。在教學時，將整合教學重點定為關(guān)注句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣，并且抓住提示語讀好對話。在兩篇文章的整合閱讀教學中，學生通過歸納、分析，體會到標點符號所表達的不同語氣，同時通過閱讀對話獲得初步的情感體驗。

古詩整合教學，可以通過對比閱讀，尋找教學異同點。如教學《江雪》后，教師可以引導學生將其與王士禎的《題秋江獨釣圖》作比，學生借助王士禎寫詩的時代背景，層層深入進行比較，就會發(fā)現(xiàn)：兩首詩都是描寫一個披著蓑衣、戴著斗笠的老翁在江面上釣魚。兩首詩描寫的景色不同，一個秋色宜人，一個天寒地凍；詩人心情不同，一個悠然自得，一個孤獨苦悶。整合教學中，學生通過對兩首詩的聯(lián)想、對比閱讀，感受詩歌描述的意境，體會詩人的情感。

（二）單元整合，比較閱讀

有些單元中的文本描寫內(nèi)容相同，但在語言表達上大相徑庭，對這樣的文本進行整合時，教師可以引導學生進行對比閱讀。如統(tǒng)編版語文四年級下冊第五單元的四篇文章都是表達作者對動物的喜愛之情。教師可以將《白鵝》和《白公鵝》放在一起進行教學，通過引導學生閱讀不同作家筆下的白鵝，讓學生感受中外作家幽默的語言風格及各具特色的表現(xiàn)方式。教師還可以將同一個單元中的《貓》和《母雞》放在一起進行整合教學，讓學生知道在表達對動物的喜愛時可以直抒胸臆，也可以欲揚先抑。

除了將單元內(nèi)兩篇文章放在一起對比閱讀，教師還可以對整個單元的內(nèi)容進行梳理，樹立大單元意識。例如，統(tǒng)編版語文六年級上冊第四單元安排了《橋》《窮人》和《在柏林》三篇課文，它們的體裁都是小說。本單元的語文要素是要求學生讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境、感受人物形象，但同樣的主題有不同的特點，需要學生通過比較的方式進行梳理，找出異同，為教師教學時突破重難點提供支撐。在教學時，教師可以將三篇文章放在一起讓學生進行對比閱讀，發(fā)現(xiàn)主題的不同點：《橋》表現(xiàn)了主人公危難面前無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神；《窮人》表現(xiàn)了主人公寧可自己吃苦，也要幫助別人的高尚品質(zhì)；《在柏林》表現(xiàn)了戰(zhàn)爭給人民帶來的深重苦難以及作者對戰(zhàn)爭的厭惡和對和平的渴望。接著，教師可以進一步引導學生了解三篇文章的不同表達方式：《橋》重點描寫人物語言，突出環(huán)境描寫，語言簡潔；《窮人》加入了人物神態(tài)描寫和心理描寫，且有大篇幅的環(huán)境描寫；《在柏林》短小精悍，以側(cè)面描寫為主。教學時，教師還可以引導學生嘗試結(jié)合文章主題理解作者選擇此種描寫方法的原因。

（三）課外整合，主題閱讀

統(tǒng)編版語文教材中加入了“快樂讀書吧”的內(nèi)容，教師可以參照每一冊“快樂讀書吧”中的內(nèi)容，進行主題式的課外補充閱讀，將課外閱讀做得更細。以統(tǒng)編版語文二年級下冊為例：本冊“快樂讀書吧”的內(nèi)容是“讀讀兒童故事”，教師可以依據(jù)學生的身心特點，進行主題式的課外補充閱讀（見下表）。

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三、整合文體要素，提升閱讀思維力

在整合教學中，筆者還從文體的角度出發(fā)，對相同的文體如何進行整合、整合的重點是否有所不同進行了深入的思考。

（一）整合神話，歸納神話元素

通過閱讀統(tǒng)編版語文教材，筆者發(fā)現(xiàn)神話類的課文重點被安排在四年級上冊第四單元：《盤古開天辟地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補天》。筆者通過神話教學，在帶領(lǐng)學生感悟“神奇”的基礎(chǔ)上，梳理、歸納發(fā)現(xiàn)整合的元素和方向。

1.對英雄人物精神品質(zhì)的整合教學

這四篇神話基本都是創(chuàng)世神話，筆者先帶領(lǐng)學生對四篇神話進行簡單梳理，整理出神話的主要人物，以及主要人物的主要事跡。學生通過比較發(fā)現(xiàn)，很多英雄人物都是以犧牲自己為代價去造福人類的。接著，教師鼓勵學生閱讀“快樂讀書吧”推薦的相關(guān)書籍，進行整合閱讀的延伸。

2.對神話語言表達方式的整合教學

神話最初都是以口頭文學的形式在民間流傳，后來才被人們編輯成書而流傳下來。因此，“講述”應該成為教學重點。面對神話這樣的口頭文學，故事要好聽好記，才便于傳播，這就意味著故事的情節(jié)應具有類型化、有規(guī)律、有結(jié)構(gòu)的特點。筆者在進行研究時，通過對不同國家的創(chuàng)世神話進行整合、梳理，發(fā)現(xiàn)了“宇宙卵”母題、“英雄創(chuàng)世”母題、“垂死生化”母題。教師如果發(fā)現(xiàn)了這個“秘密”，教學《開天辟地》就容易多了，“世界混沌一片—盤古開天辟地—盤古的身體化成了世間萬物”，學生領(lǐng)悟了這樣的敘事結(jié)構(gòu)，也就學會了這類問題的閱讀策略，就能更好地講述這個故事。

“求同”還要“比異”，對于相同的神話母題，不同國家的創(chuàng)世神話有著不同的民族元素。此類整合閱讀有利于學生站在不同的角度去閱讀神話，了解神話，了解不同國家的風俗傳統(tǒng)，產(chǎn)生進一步閱讀的興趣。

（二）整合童話，領(lǐng)會童話結(jié)構(gòu)

無論身處何時，“童話”都是一個惹人喜愛的主題。要讓學生快速記住童話，可以采取講述或表演的方式，不能讓他們死記硬背。教師要引導學生去發(fā)現(xiàn)童話的敘事結(jié)構(gòu)、敘事程式。筆者通過研究金燕玉、洪汛濤等大家的文獻，總結(jié)出了一些常用的童話結(jié)構(gòu)：反復、對比、循環(huán)、巧合等。教師可以在整合中帶領(lǐng)學生去感悟、去發(fā)現(xiàn)、去親歷過程。

童話類文體的閱讀，可以采取敘事結(jié)構(gòu)的整合方式，例如，帶有“三”的反復結(jié)構(gòu)的童話，反復的同時不斷遞進，以此來讓學生體會童話類文本的相通之處：《寒號鳥》——三次對話，越來越緊迫；《蜘蛛開店》——三次改招牌，顧客要求越來越難達到；《總也倒不了的老屋》——三次請求，迫切性越來越強。

統(tǒng)編版語文三年級上冊第三單元是童話專題單元，安排了《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》四篇文章。在整合閱讀時，教師可以讓學生以自主、合作、探究的形式進行充分閱讀，感受童話豐富的想象和獨特的魅力，通過整合閱讀，了解童話的共通點，為學生進一步編童話、寫童話打好基礎(chǔ)。

統(tǒng)編版語文四年級下冊第八單元也是童話單元，但是與三年級不同，本單元的語文要素是感受童話的美妙，體會人物真善美的形象。本單元共安排了《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》《海的女兒》三篇文章，它們都是中外知名的童話故事。因此本單元的整合閱讀的目標不僅僅局限于“感受童話”，而是圍繞感悟人物形象展開，讓學生感悟不同國家、不同作者在表現(xiàn)人物的方式上的異同。

在童話類文體的課外閱讀方面，我們可以根據(jù)不同的主題對文本進行整合。這樣的整合讓學生的閱讀更有目標性，同時更有利于教師開展閱讀的相關(guān)活動，提升學生的閱讀興趣，讓課外閱讀真正發(fā)生。

綜上所述，多角度整合閱讀，有利于學生積累大量的語言素材，并主動在大腦中進行歸類和整理，從而激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造力。學生在掌握整合閱讀的規(guī)律后，就能夠觸類旁通、舉一反三，在今后的閱讀學習中也可以有意識地進行整合閱讀，這對提升學生的語文素養(yǎng)是十分有效的。同樣，整合閱讀的語文課堂比傳統(tǒng)課堂更具魅力，在這樣的課堂上，我們能聽到思維“拔節(jié)”的聲音！