就業(yè)視角下的職業(yè)院校英語課程教學改革研究

黃思熒

（廣東工商職業(yè)技術(shù)大學 外語學院，廣東肇慶 526000）

在新時期的職業(yè)教育工作中，提高學生的創(chuàng)新能力和就業(yè)能力，做好學生的就業(yè)工作，成為職業(yè)教育的重心[1]。大學英語作為職業(yè)院校的公共基礎(chǔ)課程，重視學生專業(yè)英語知識的教學工作，同時對學生的就業(yè)意識培養(yǎng)具有一定的引導作用[2]。因此，探討就業(yè)視角下的職業(yè)院校英語課程教學改革工作，是深化職業(yè)院校教育改革的重要內(nèi)容。

1 就業(yè)導向下職業(yè)院校英語教學的特征

職業(yè)院校是高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的重要場所，注重學生專業(yè)知識和實踐技能的培養(yǎng)。因此，就業(yè)導向下的英語教學活動具有以下特征。

首先，教學知識和專業(yè)知識的融合。高等職業(yè)教育的目的是增強學生的職業(yè)能力，從而讓學生獲得更多的就業(yè)機會。因此，高職院校的教育活動應(yīng)緊密結(jié)合專業(yè)特色進行，并突出職業(yè)的導向性。職業(yè)院校的英語教學內(nèi)容要根據(jù)學生專業(yè)的不同有所側(cè)重，教師實施混合式教學改革應(yīng)突出英語教學的專業(yè)性特點[3]。一方面要保證學生的英語知識能夠滿足日后就業(yè)崗位需求，另一方面，將英語教學和專業(yè)相結(jié)合，有助于提高學生的英語學習興趣，對學生的職業(yè)發(fā)展具有重要意義。其次，教學內(nèi)容要有實用性。職業(yè)院校英語教學以就業(yè)為導向，注重學生英語學習和專業(yè)知識的結(jié)合，強調(diào)學習內(nèi)容的實用性。知識的實用性是職業(yè)院校英語的重要特征，也是職業(yè)院校教學的主要目標[4]。最后，教學內(nèi)容要有針對性。職業(yè)院校英語教學內(nèi)容要根據(jù)學生專業(yè)方向進行細化，因材施教。職業(yè)院校英語教學活動要突出個性化特征，教學內(nèi)容要滿足學生的需求，踐行立德樹人的教育理念[5-6]。

2 職業(yè)院校英語教學存在的問題

大學英語作為職業(yè)院校的重要公共科目，對學生的就業(yè)能力培養(yǎng)有一定的影響。當前職業(yè)院校英語教學存在以下問題，影響了學生就業(yè)能力的提升。

2.1 課程設(shè)置缺乏關(guān)聯(lián)性

在職業(yè)院校的教學計劃中，課程編排需要按照人才培養(yǎng)方案進行，因此不同板塊課程之間需要有一定的關(guān)聯(lián)性，同一板塊課程也需要有一定的關(guān)聯(lián)性，才能保證不同課程的功能定位。大學英語課程不同于各個板塊基礎(chǔ)課程，主要是為學生專業(yè)課程學習提供輔助作用[7]。然而，從當前職業(yè)院校的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)來看，大學英語課程和專業(yè)課程之間沒有關(guān)聯(lián)，所有專業(yè)都采用統(tǒng)一的英語教學模式，導致英語教學活動不能與學生專業(yè)課程進行有機結(jié)合，無法幫助學生進行專業(yè)前沿知識的學習和研究。

2.2 教學資料更新不及時

當前職業(yè)院校大學英語課程采用傳統(tǒng)依托教材的教學模式。在傳統(tǒng)教學模式下，教師主要是通過教材開展英語教學活動，導致英語教學和專業(yè)課程之間的關(guān)聯(lián)程度越來越低[8]。職業(yè)院校英語教材的知識都是基礎(chǔ)教育階段已講授的內(nèi)容，學生對高職英語的學習不感興趣，英語教學成效不高。而且教學資料更新滯后，教師多關(guān)注學生理論知識的學習，忽視了英語專業(yè)技能的培養(yǎng)，不利于學生的全面發(fā)展。

2.3 教學模式程序化

在職業(yè)院校英語教學中，教學成效在很大程度上也會受教師教學能力和教學技巧的影響，同時也受教師個人對英語教學目標和教學內(nèi)容認知的影響[9]。在當前的職業(yè)院校英語教學中，教學活動呈現(xiàn)出程序化的特點，教師的教學安排較少根據(jù)學生專業(yè)進行調(diào)整。這種程序化安排，難以調(diào)動學生學習的積極性，可能會導致學生對英語學習失去興趣。

2.4 課程考核評價方式單一

考核評價是課程教學的重要環(huán)節(jié)，是對教學成果和學生學習結(jié)果進行反饋的重要方式[10]。盡管職業(yè)院校對英語課程考核評價方式進行了改革，但還存在一些問題。如，職業(yè)院校英語課程考核主要采用筆試形式，并且筆試考核主要集中在期末，學生的階段性表現(xiàn)并沒有被納入綜合評定中。傳統(tǒng)單一的考核方式導致部分學生不注重平常學習，影響了對學生英語綜合能力的真實評價。

3 就業(yè)導向下職業(yè)院校英語教學改革的意義

根據(jù)全國職業(yè)教育大會的精神，深化職業(yè)院校英語教學改革，強化學生就業(yè)能力的培養(yǎng)工作，做好就業(yè)導向下的職業(yè)院校英語教學改革工作，具有重要的現(xiàn)實意義。

3.1 有助于提高學生的綜合能力

在就業(yè)導向下深化職業(yè)院校英語教學改革工作，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和提高學生的綜合能力[11]。在就業(yè)導向下進行英語教學改革，重視學生英語職業(yè)能力的培養(yǎng)，可以讓學生具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和創(chuàng)新意識，從而幫助學生順利就業(yè)。強化英語教學中的就業(yè)導向，有助于增強職業(yè)院校學生的就業(yè)競爭力。在經(jīng)濟全球化的背景下，企業(yè)對職業(yè)院校學生提出了更高的要求，不僅需要學生具備基本的英語能力，同時還需要學生具備商務(wù)溝通和跨文化交際能力，因此，需堅持以學生能力培養(yǎng)為核心，引導學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

3.2 有助于深化英語教學改革

在職業(yè)院校英語教學改革中，學生聽說讀寫能力培養(yǎng)是教學的根本任務(wù)，同時也是幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣的重要途徑。在職業(yè)院校的課程設(shè)置中，英語是一門語言學科，需要關(guān)注學生語言運用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時要根據(jù)學生的專業(yè)特點培養(yǎng)其就業(yè)能力和職業(yè)英語實踐能力[12]。結(jié)合學生專業(yè)需求來培養(yǎng)學生的英語實踐能力，促進英語教學從傳統(tǒng)的語言教學模式向以學生為中心的實踐課程模式轉(zhuǎn)變，切實關(guān)注學生英語專業(yè)能力的培養(yǎng)和英語實踐能力的提高，打通英語教學和專業(yè)課程之間的關(guān)聯(lián)，這也是職業(yè)院校英語教學改革工作的重點。在就業(yè)導向下進行職業(yè)院校英語教學改革，可以促進學生專業(yè)技能和語言技能的同步提升，提高學生就業(yè)競爭力。

3.3 有助于提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量

職業(yè)院校承擔著高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的任務(wù)，提高學生就業(yè)質(zhì)量是職業(yè)教育的重要內(nèi)容[13]。在就業(yè)導向下進行職業(yè)院校英語教學改革，應(yīng)更加注重學生英語應(yīng)用能力和實踐能力的培養(yǎng)。堅持以就業(yè)能力培養(yǎng)為導向，深化職業(yè)院校英語教學改革，實現(xiàn)學生就業(yè)能力培養(yǎng)和英語教學改革工作的同步進行，不僅是滿足學生發(fā)展的現(xiàn)實需求，也是提升職業(yè)院校英語教學質(zhì)量的客觀需求。堅持職業(yè)院校英語教學改革的就業(yè)導向，是當前職業(yè)教育改革的重要方向。

4 就業(yè)導向下職業(yè)院校英語課程教學改革的途徑

立足職業(yè)教育發(fā)展的新階段，明確大學英語課程的教學目標和定位，緊密結(jié)合職業(yè)教育的特點，突出課程育人的就業(yè)導向，根據(jù)學生需求進行英語教學改革工作，培養(yǎng)具有英語實踐能力的職業(yè)技術(shù)人才。

4.1 明確學以致用的英語教學理念

要推動職業(yè)院校英語教學改革工作的高質(zhì)量進行，首先要樹立課程教學學以致用的教學理念[14]。對于職業(yè)院校英語教學工作而言，學以致用不僅是對英語知識的運用能力，同時也包含專業(yè)技能。具體來講，英語教學活動要真正服務(wù)于學生的需求。基于學以致用的教學理念，職業(yè)院校英語考核要減少學術(shù)性的內(nèi)容，增加學生職場英語能力的考核，考查學生的語言運用能力。在學以致用教學理念指導下，教師會引導學生感受英語在工作職場中的運用，更加貼合學生的專業(yè)需求，可以有效激發(fā)學生的英語學習興趣，不斷提高英語教學質(zhì)量。

4.2 加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)

在就業(yè)導向下進行職業(yè)院校英語教學改革，需要構(gòu)建一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍。職業(yè)院校英語教學改革的主體和實施者是教師，因此師資隊伍建設(shè)水平?jīng)Q定了課程教學改革的質(zhì)量。職業(yè)院?！半p師型”英語教師隊伍建設(shè)主要包含兩個方面：第一，加強校內(nèi)英語教師隊伍質(zhì)量的提升。學校定期組織教師前往企業(yè)進行調(diào)研學習，促進教師自身知識結(jié)構(gòu)和教學認知的轉(zhuǎn)變，從而不斷強化教師的綜合素質(zhì)。第二，要加強外聘企業(yè)優(yōu)秀教師的工作。在就業(yè)能力導向下，職業(yè)院校要根據(jù)學生的專業(yè)特點，外聘企業(yè)的優(yōu)秀人才來承擔英語職業(yè)板塊的教學工作。通過企業(yè)教師的案例教學，明確學生需要關(guān)注的職場英語學習要點，能夠進一步幫助學生明確英語學習的重心，推動英語教學改革工作的順利實施。

4.3 創(chuàng)新英語課程教學模式

課程教學模式是組織學生進行英語學習的主要方式，對學生的英語學習成效有重要的影響。在就業(yè)導向指引下，職業(yè)院校要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，采用更加靈活的課堂授課方式。首先，教師要充分利用多媒體創(chuàng)新課堂的教學模式，提高學生的課堂參與度，充分發(fā)揮學生英語學習的主觀能動性。通過案例展示、小組合作討論、職場情景導入等方式來完成教學任務(wù)。其次，教師要以學生為中心，讓學生充分參與到教學活動中，鼓勵學生將個人的經(jīng)歷通過英語進行分享，教師進行點評，師生之間的角色進行互換。

4.4 夯實英語教學內(nèi)容

進行就業(yè)導向下的職業(yè)院校英語教學改革，需要夯實課程教學內(nèi)容，切實提高學生的創(chuàng)新思維和就業(yè)能力。具體到課程教學內(nèi)容，則需要教師不拘泥于課本內(nèi)容，引入不同專業(yè)的英語實踐內(nèi)容。因此，在教學內(nèi)容上教師要減少傳統(tǒng)的理論教學內(nèi)容，切實提高英語實踐課程的比重，為學生提供更多的實踐機會。職業(yè)院校要充分聯(lián)合企業(yè)人員，完成英語實踐課程內(nèi)容的開發(fā)，并且課程內(nèi)容要與學生的頂崗實習及實踐內(nèi)容相匹配。

4.5 完善課程考評體系

就業(yè)導向下的英語教學改革，需要構(gòu)建科學合理的課程考核評價體系。在就業(yè)導向的指導下，職業(yè)院校英語課程考核要采用階段性成績和終結(jié)性成績相結(jié)合的模式，同時要加大階段性成績在最終成績中的比重，引導學生關(guān)注階段性活動。教師要將學生的英語活動成績、英語社會實踐活動等納入學生的最終成績評定中，關(guān)注學生英語運用能力的培養(yǎng)，切實提高學生的英語就業(yè)能力。

5 結(jié)語

在新時期，學生就業(yè)問題是職業(yè)教育關(guān)注的核心問題。因此，職業(yè)院校要主動轉(zhuǎn)變教育理念，以英語課程教學改革為手段，以提高學生就業(yè)能力為目標，切實做好職業(yè)教育改革工作。