以創新能力為導向的生態學學科研究生培養模式研究

趙滿興

（延安大學 生命科學學院，陜西延安 716000）

創新是推動人類社會進步的重要力量，“惟創新者進，惟創新者強，惟創新者勝”。因此，要著力培養研究生嚴謹認真的治學態度和求真務實的科學精神，培養研究生學術創新能力和實踐創新能力。培養創新型復合人才是社會經濟發展的需要，為高校培養人才指明了方向。傳統的人才培養模式重視理論教學，淡化實踐教學，阻礙了學生創新實踐能力的提升。生態學是一門實踐性很強的學科，更加應該重視實踐教學。尤其是對于生態學研究生而言，實踐能力和創新能力的培養尤為重要。目前，針對生態學本科生培養模式的研究較多，而對生態學研究生培養模式的研究相對較少。因此，開展以創新能力為導向的研究生培養模式研究尤為重要。

1 傳統人才培養模式

我國傳統的研究生教育以掌握專業技術知識為主，重視理論教學，實踐活動較少且單一，實踐教學環節不完整，導致研究生的知識結構相對單一，缺乏創造性和解決問題的能力[1]。傳統授課模式以教師為主導，師生之間缺乏互動交流，學生被動接受知識，思考問題和探索問題的機會較少，學習興趣不高。加之教學目標不明確，課程設置不合理，授課內容陳舊，學生體驗較差，教學效果不理想，導致培養的研究生在學術研究、論文寫作、合作交流和實踐能力方面創新性不足。因此，探索研究生培養新模式尤為迫切。

2 “一核兩翼”創新型復合人才培養模式

研究生人才培養是一項系統工程，涉及諸多環節，培養創新型復合人才是學界一直探索的課題。延安大學地處黃土高原腹地和黃河流域中游，當地生態環境保護和建設為我校生態學專業的建設和發展提供了重要基礎。為了培養適應社會經濟建設發展需要的生態學專門人才，在長期的研究生培養過程中，我們探索出了“一核兩翼”創新型復合人才培養模式。“一核”即一個核心，以創新復合型人才培養為核心，“兩翼”分別是課程體系改革和高水平師資隊伍建設。

2.1 課程體系改革

2.1.1 理論課程體系

經過大學四年的學習，研究生具備了一定的專業知識，獲取知識和理解知識的能力較強，探索新知識的欲望較強。因此，研究生理論課程體系既要完善，又要有一定的深度和前瞻性。生態學是一門發展迅速的交叉學科，新理念、新技術、新方法推陳出新的周期縮短。這就使得理論課程體系要將生態學研究納入專題課程，編排地方特色課程，豐富課程體系。如我校生態學新開設了《黃土高原生態學專題》和《生態文明建設理論與實踐·延安篇》。針對每門課程，要進一步優化教學內容，精簡通識性的內容，設置探索性內容，使授課內容具有一定的難度和深度。對每門課程教學內容進行分解，根據各部分內容和教師專業領域，選擇最合適的教師講解，授課教師不局限于一人，有助于學生博采眾家之長。授課過程中要將生態文明建設和綠色發展理念融入課堂，引導學生樹立正確的生態觀和價值觀，喚醒學生的使命感，做到立德樹人。針對授課內容靈活采用形式多樣的教學方法，如案例剖析、分組討論、學生演講、現場教學等，引導學生自主探索，培養學生思考問題、分析問題、解決生態問題和主動獲取知識的能力。打破過去認為理論課程只能在教室學習的固有思維，根據課程內容把理論教學課堂搬到室外、搬到現場、搬到實踐基地。充分利用網絡資源，以典型鮮活的案例、圖片和視頻提高學生學習興趣，線上和線下有機結合，打造師生互動和生生互動開放式平臺[2]。

2.1.2 實踐課程體系

創新實踐能力的課程體系建設是一個不斷完善的過程[3]。目前，生態學專業實踐課程體系實踐課程偏少，實踐課程質量不高，影響了學生解決實際問題能力的提升。生態學是實踐性很強的應用型學科，遵循實踐教學規律、完善創新實踐課程體系是解決研究生實踐能力不強的有效方法。因此，研究生的實踐課程體系要有教學計劃、實踐課教材。優化實踐教學內容，除了單一課程的實踐教學，還應把課程內容關聯度高的幾門課程整合成綜合性實踐教學。必須把實踐課納入培養方案必修環節，組織編寫本土教材或引進國內外先進教材。根據實踐課教學內容，靈活安排實踐場所，比如實踐基地、科研基地、工礦企業等，實踐場所盡量多樣化、具有代表性。打造校內和野外實訓平臺、長期定位觀測基地、科研基地等來供學生自主開展實踐活動。安排多名教師指導實踐課教學，教師的專業知識相互補充、相得益彰，滿足實踐教學對知識較全面系統的要求，切實提高學生創造性地解決本專業實際問題的能力。每次的實踐教學圍繞1-2個主要問題開展現場調研、試驗驗證、分析論證、動手解決等活動。生產勞動是實踐課程體系的必要環節，定期組織研究生開展生產勞動，結合生態學專業特點，開展專題實踐教學活動，讓學生走進生產一線，參與植物繁育、栽培和管護、防護林營造、水土保持工程、土壤改良及環境治理等勞動。在生產勞動中了解社會、磨煉意志、陶冶情操，培養學生熱愛大自然的情懷，深刻體會人與自然和諧相處的必要性，樹立正確的生態意識。應該把研究生參與社團、寒暑假社會實踐等活動納入實踐教學體系，要求學生定期參加生態學方面的科普宣傳、社會調查等，這對于擴大學生專業視野、提高交流溝通能力以及應用專業知識解決實際問題能力都具有重要意義。生態學具有社會關注度高、相關紀念日較多的特點，組織研究生開展主題活動，活動內容多樣化，比如演講賽、辯論賽、知識競賽、勞動競賽、調查調研展示等，豐富實踐活動內容。

2.1.3 考核評價體系

教育教學質量的考核評價是檢驗人才培養質量的重要環節，完善考核評價體系，采用多元化的考核評價方式，對學生的科學素養、專業技能、創新能力和綜合能力進行科學有效地評估。改變過去只重視結果考核的單一評價機制，要注重過程評價，加大過程評價比重，結合學生實踐過程的參與度和是否有創造性的建議，綜合開展考核評價。在過程評價實施過程中，要細化考核內容和方式，設計易于操作的考核內容，設計多樣化的考核內容和方式，以小組為單位，小組內分等級，重點考查分析問題和解決問題的能力，避免考核和評價簡單化和形式化。如組織學生進行一條流域生態效應評價，首先從學生組成上，要體現交叉性，小組內要有植物學、動物學、土壤學、水文水利等方面特長的學生，根據各人專業特長，分工合作，制定詳細的考核辦法，并告知學生，做到全過程考核和重點考核。考核評價采用等級制，考核標準客觀、公平且操作性強。采用調研報告、方案設計、分組討論、實訓考核、線上測試等多種評價形式進行考核[4]。在考核評價中，重點不僅是考查課堂理論知識的記憶，更重要的是考查學生知識遷移應用能力和解決實際問題的能力。

2.2 師資隊伍建設

高水平的教師隊伍建設是培養高質量研究生的必需條件。教師擔負著教書育人的重任，高尚的師德師風起到潤物細無聲的教育作用，教師的專業能力是保障教學質量的前提，教師團隊建設是協同育人的重要方面。

2.2.1 師德師風建設

2018年，教育部印發《關于全面落實研究生導師立德樹人職責的意見》，強化研究生導師素質基本要求，明確研究生導師立德樹人職責，努力造就一支有理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心的研究生導師隊伍[5]。教師要率先垂范，在學術道德方面做出表率。師德師風建設不是一朝一夕的事情，要貫穿教師整個教育生涯。首先，教師要認識到師德師風建設的必要性和重要性，教師的一言一行都會對學生造成影響，打鐵先要自身硬，以教師高尚的人格魅力感化學生，樹立良好的道德風尚。其次，教師要與學生平等對話和交流，關心學生，善于發現學生的思想波動，讓學生有親切感，便于學生把生活和學習中遇到的困難及時告訴教師。再次，必須常態化開展教師師德師風教育，制定并落實獎懲制度。

2.2.2 教師專業能力建設

師資力量是人才培養質量的關鍵性因素，教師專業能力建設主要包括教師教學理念、專業知識水平、實踐技能以及指導研究生的能力等方面。教師教學理念要做到因材施教、與時俱進，針對研究生學習的特點，以專業熱點問題和專業前沿動態為抓手，引導學生自主學習，當好學生學習路上的領路人、引導者和啟發者，為學生自主學習保駕護航。教師要樹立以科研促教學的育人意識，將科研成果引入課堂，豐富教學資源，做到研學相長。教師也要積極參加國內外學術活動，吸納最新研究成果，把握最新研究動態，提高自身業務水平。提高教師開展實踐教學的積極性，讓水平高的教師主動參與實踐教學。研究生從事相關科研工作，要求一定的文獻閱讀量，教師要指導學生查閱文獻、分析文獻，常態化開展課題組學術交流。教師要參與研究生科研全過程，指導學生探索科學問題、制定研究方案、進行數據分析和論文撰寫等，訓練學生專業敏銳性，及時捕捉科研過程中的新發現，做學生科研路上的智力支持和堅強后盾。在知識研討中，教師以提出更具啟發性的思路為導向，引導學生向更深層次思考，并且要觀察學生的討論內容，及時糾正并聚合討論主題，提高討論的實效性。教師不能只關注學生的科研學習方面，還要關注學生獨立人格的塑造和健康成長。因此，教師要培養研究生淡泊名利、吃苦耐勞的良好品德，面對困難和挫折，培養學生抗壓能力和解決困難的能力。教師要培養學生創造性思維和批判性思維能力[6]，使學生形成獨立思考和批判意識，敢于冒險，敢于挑戰，敢于質疑，敢于創新。

2.2.3 教師團隊建設

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，高校必須造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質教師隊伍，特別是加強教學團隊的建設。教師單槍匹馬地開展研究生培養的模式已不適應研究生培養的要求，因此，要求組建教師團隊，集大家所長，協力培養研究生。建設一支好的教師團隊需要考慮人員學緣結構、年齡結構、學科相近度及學科交叉。要建立完善的教師團隊管理制度，保障團隊可持續發展[7]。如何讓新成員盡快融入團隊，是團隊建設中要考慮的問題，因此，建立開放、包容的團隊非常必要。允許成員自由流動，在團隊成員相對固定的基礎上，積極吸納新成員，培養新成員，發揮傳幫帶的作用，把青年教師培養導師制落到實處。嚴格執行獎懲制度，對于團隊中成績優異、進步明顯的教師，在課程安排、項目和成果申報等方面給予優先支持，起到鼓勵先進、鞭策后進的目的。建立團隊人才成長機制，合理規劃青年人才成長路徑，通過請進來、走出去方式，自培和聯培相結合，全力培養中青年學術骨干，保證學術梯隊結構優良，具有活力、連續性和可持續發展能力。教師團隊應該常態化開展學術交流活動，以制度的形式提高學術交流活動的針對性、有效性、參與性和長期性。嘗試與兄弟院校相關領域專家團隊聯合進行線上交流活動，擴大交流面及交流深度和廣度。團隊成員之間相互交流、相互切磋、共同提高，增強團隊凝聚力和戰斗力，有利于團隊健康穩定發展。

3 結語

培養高質量的具有創新能力的研究生是研究生教育的使命。新型研究生培養模式需要研究生教育工作者孜孜不倦地探索。各個學校都在結合自身特點，探索因地制宜的研究生育人模式。本文提出的“一核兩翼”創新型復合人才培養模式，需要在實踐中進一步檢驗、校正和完善。新時代、新發展、新階段對研究生教育提出了新的要求，研究生教育培養的探索永無止境，研究生教育者要大膽探索，不斷創新研究生培養模式，為培養創新復合型研究生出一份力。