研究生創新實踐能力培養模式的研究

彭曙蓉，蘇盛

（長沙理工大學，湖南長沙 410114）

1 研究背景和意義

為了貫徹落實中共中央、國務院《深化新時代教育評價改革總體方案》精神，教育部學位與研究生教育發展中心于2020年11月3日發布了《關于公布〈第五輪學科評估工作方案〉的通知》，強調了學科人才培養的重要地位[1]。教育部學位與研究生教育發展中心負責人在就《第五輪學科評估工作方案》答記者問中指出，學科評估以“聚焦立德樹人”為《工作方案》首要原則，指標體系以“立德樹人成效”為根本標準，貫穿于評價全方位、全過程，集中體現在“人才培養質量”一級指標中[2]。同時，圍繞加強“雙一流”隊伍建設、落實“立德樹人”的各項根本任務、全面提高研究生學位授予質量、強化學位與研究生教育教學改革工作、認真組織做好學位與研究生人才培養教學改革工作的理論研究課題研討和教育實踐成果探討、全方位改善高等教育專業人才培養質量，是當前學位與研究生教育改革工作的主要重心。

研究生教育作為國民教育的最高層次和我國改革創新體制建設的主要力量，是高素質拔尖創新性人才培養的主要源泉，直接體現我國科學研究的基礎能力、國家的綜合能力，是教育品質與競爭力的直觀反映[3]。堅持教育為本、立德樹人，積極推進研究生人才培養模式改革，增強研究生的社會責任心、創新能力和實踐能力，則是目前高等教育的重要工作內容[4]。研究生教育作為我國高等教育的最高層次，承擔創造高水平科研成果、提供一流社會服務的重要責任，同時也肩負為國家現代化建設培養高素質、高層次創造性人才的重擔。對一個國家來說，研究生教育的規模、質量以及知識與技術的創新成就，是國家自主創新能力的重要體現。研究生教育是創新思維塑造、創新能力培育的重要階段，是拔尖創新型人才培養的主要來源。培育研究生的創新精神和自主開展科研工作的能力，是碩士階段教育區別于本科階段教育的一項主要特點[5]。高等學校在開展研究生教育過程中不要僅著眼于基本理論知識的傳授，更要使學生將學到的科學知識運用于理論探索、科學研究與工程實踐中，這才是教育過程的終極目的。所以，對研究生實踐能力與創新意識的培育，有著十分重要的意義。

2 國內外研究現狀

全美研究生高等教育未來委員會在《前進之路：美國研究生教育的未來》報道中認為，美國之所以一直能夠維持強而有力的世界競爭力，與善用強大的研究生高等教育系統相關。該系統除了能訓練學習者高水平的專業知識和科技能力外，更關鍵的是能提供對創造力的訓練。報告還明確指出，研究生教學工作一定要能創造性和革新性地使研究生把學到的專業知識和技術運用于科研與工程實踐之中。由此可知，重視研究生的“創新與批判思維能力”，以及“重視與善加運用”的研究生教學體系，似乎是美國提升學位教育質量的主要課題[6-7]。在進行教育方法研究及管理方面，美國的學位教育關注的不僅是培養學生更高等的科學專業知識與科學技術應用能力，還要培養學生的批判性邏輯思維能力，以達到培育創新型人才的目標。如麻省理工學院會從政策、技術、資金等方面提供支持，允許研究生開展獨立研究。斯坦福大學除在專業課里設置一定數量的研究課程之外，還要求碩士生完成一定學分的實踐環節。加州大學伯克利分校要求其碩士研究生除必修的獨立研究課程外，還完成一定學分的實踐環節課程，為博士研究生設置了教學輔修課，讓博士生在教學實踐中鍛煉能力。日本的研究生教育改革重在培養實用型人才，提高研究生解決實際問題的能力，保證研究生緊跟學術前沿[8-10]。

近年來，國內各大高校也日益重視對學生實踐創新能力的培養，很多高校建立了專門的實踐教學場所。例如國防科技大學建立了國家級實踐教學示范中心和虛擬仿真實驗教學中心，北京航空航天大學建立了航空航天實驗教學中心，哈爾濱工業大學建立了飛行器控制實驗教學中心，南京航空航天大學建立了航空工程實驗教學中心，西北工業大學建立了國家級航空實驗教學中心，北京理工大學設立了研究生科技創新項目。

3 加強研究生實踐創新能力的途徑

3.1 確立創新性的培養目標，培養研究生的創新意識

思想指導行為，培育研究生的領導能力首先需要培育創造意識與創新精神，即在思維上追求創造、渴望創造。首先確定創新性的培養目標，包括但不局限于專業能力的培養。在專業培養中，引導研究生樹立堅定的職業理想。通過設置合適的課程內容，開展各種課堂及課外活動，培養學生樹立正確的世界觀、人生觀與職業觀，具有強烈的職業使命感與社會責任感；指導學術和技術人才培養務實的科學態度、嚴謹的科研精神；培育學生健全的性格、優秀的品格，堅定的職業信心和創新思維，積極開朗的學習、工作、生活態度，勇于承擔、敢于克服困難的勇敢精神；同時，著力培育學生的強烈求知欲、自信心以及對所學學科知識的強烈探究興趣，從而轉化為內驅力，激發與培養學生積極自主創新[11-13]。具體做法包括：專業課程中融入家國情懷、創新精神、專業素養等思政元素，廣泛組織專業相關基礎學科的前沿理論知識、相關學科交叉知識和專業技術講座、開展相關科研項目實踐活動和技能競賽等。在科研活動中，不以獲得成功和取得研究成果作為唯一評價標準。比如對經專家確認可能有價值的課題或研究方法展開研究，但經過實驗證明可能是失敗的結果，也能作為評價研究生科研工作能力的依據。此外，知識經濟時代，創新的實現和成果轉化將更多地依賴于研究生集體的自主創新，因此，需要進一步加強對研究生集體自主創新意識的訓練，遵循與目標一致的基本原則，以培養學生團隊精神為工作主線，在課堂教學、科研活動和社團活動等各項實踐活動中，培養研究生的團結協作精神。

3.2 培養研究生的創新思維

美國的吉爾福特在20世紀70年代初提出，創造性的思想方法有以下突出特征：思想的敏感性、語言的流暢性、操作的靈活性、自己的獨創性以及定義性[14]。

研究生創新思維的培養是創新能力提高的基石。建立一套科學合理、以促進學生自主創新能力培養為主要目標的人才素質培養指標制度體系，其具體做法包括：學校定期聘請了一些專家、學者和部分業界專家做有關的學術報告或講座，并參加了課堂教學，將對學生的理論創新意識與實際創新精神的訓練整合在課堂中，革新了教學內容和方式，并精選了專家的精彩講座延展到課外討論，廣泛使用了問題式教學法、討論型教學法等，充分調動了學生對課堂教學的積極性與學習主動性。設立助教崗位，研究生參與本科課程的常規教學環節和教學改革研究；設立研究生創新與創業基金，為學生創新活動的開展創造條件，研究生可以自主選題，鼓勵碩士研究生進行創新實踐。

3.3 加強研究生的實踐能力

健全研究生教育實踐機制，對研究生參與教育實踐環節建立了規范的管理制度。在課程實踐形式上，除了讓研究生直接參與本科生課程教學、批改作業外，還讓研究生參與在線開放課程的建設、課程思政建設，帶領本科生參與課程設計、參加學科競賽、指導本專生畢業設計等，培養研究生的教學實踐能力、信息化能力和組織領導能力。

聯系企業建立產學研合作基地，并與企業簽訂學生聯合培養合同。研究生在實踐過程中，由導師確定實踐目的，并與企業需求達成一致，以使企業更好地為學生實踐活動提出具體的支持和意見。另外，導師還可以通過學生的反饋對企業提出技術上的建議、介紹優秀畢業生為企業發展提供技術和人才支持。企業與高校建立互惠共贏的長期穩定合作伙伴關系，學生創新實踐能力大為提升。

學生實踐創新能力通過定性和定量（成長數據量化）相結合的方法判定，根據判定結果調整培養方案。為提高研究生的科研能力，研一的學生由教師團隊聯合培養，拓寬視野，定期參加學術討論，多聽學術講座，主動與高年級研究生聯系學習相關理論知識和必備技能，修改論文；研二和研三的學生具備了一定的科研能力，能夠獨立撰寫論文，鍛煉研三的學生給研一學生上課的能力，在提高自身創新能力的同時達到傳幫帶的效果，加強了團隊的凝聚力和良好科研習慣的傳承。

通過課題組教師對個體和群體的觀察及多年經驗總結獲取改革措施的成效反饋。通過談話等方式了解研究生入學時的自我期望值，以及研二、研三學生的自我認同感、價值實現程度。

4 結語

在高等教育中，研究生教育負責為現代化建設輸送高素質、高能力、高質量的創新型人才，是高等教育發展的重中之重。研究生創新能力的培養又是新時代國家發展對研究生教育提出的新標準、新要求，只有不斷加強研究生創新能力的教育，才能真正發揮研究生教育的作用，使其真正承擔起培養高層次、高水平、高質量的創新型人才的歷史重任。