“九字”教學法在創新創業課程中的應用

陳玉珍，陳雯慧，哈斯同力嘎，賈立國

（1.呼和浩特民族學院 化學與環境學院，內蒙古呼和浩特 010051； 2.呼和浩特民族學院 創新創業學院，內蒙古呼和浩特 010051；3.內蒙古農業大學 農學院，內蒙古呼和浩特 010019）

在大力實施創新驅動發展戰略的背景下，大學生是創新驅動發展的生力軍。高校實施創新驅動發展戰略，必須深入推進創新創業教育，不斷增強學生的創新創業精神、意識和能力，為國家和社會培養更多復合型人才。創新創業教育不僅對國家經濟發展有潛在的推動作用，而且能加快我國高等教育改革與發展的步伐[1]。

自2015年《國務院辦公廳關于深化高校創新創業教育改革的實施意見》印發以來，國內高校創新創業教育的研究得以迅速開展，以創新創業為主要教學內容的課程紛紛出現。呼和浩特民族學院2019年面向全體學生推廣開設了“創新創業思維與訓練”必修課程。近兩年來，呼和浩特民族學院積極探索，把“九字”教學法融入創新創業課堂教學，取得了明顯成效。

1 引

成功的課堂教學引入需要科學性和藝術性相結合，是課堂教學的重要環節[2]。課前依據內容安排故事、案例、游戲、視頻、諺語等，并將其引入本節課的內容。無論選擇哪種方式，必須與教學內容密切相關，必須充分考慮教學內容的重點、難點及其他教學要求，圍繞教學目的來設計引入[3]。例如，講解創業思維的時候，我們可以用“挑戰數數字”游戲引入，數錯的學生上臺回顧總結上節課所學內容，再經過活動反思引導學生；這樣的引入方式既能讓學生總結鞏固上節課所學的重點知識，也能激發學生的興趣及積極性，使學生在歡樂輕松的環境中學習。

2 論

讓學生以小組為單位，圍繞教師布置的理論要點進行討論。討論式教學是一種教師引導，以學生小組為單位相互間討論為主體的教學方式[4]。其主要目的是培養學生的自主學習能力和思維能力。例如，講授創業定義時教師不直接展現其定義，而是讓學生在組內分享身邊的創業行為，然后每位學生寫下描述創業的三個關鍵詞，組內討論提煉出描述創業的三個關鍵詞，將它串成一句話來定義創業。最后教師講解創業定義的同時，展現定義中的關鍵詞，提醒學生他們自己給出的定義中是否含有教師展示的幾個關鍵詞，并給予學生鼓勵及肯定。這種教學模式下不僅教師能及時得到學生的反饋，而且還能增強學生之間的溝通和交流，達到啟發學生自主思考能力、開發學生思維創造能力的目的。

3 轉

把課堂教學轉換為學生為主角，教師為配角的模式。教師課前依據教學內容設計好需小組合作完成的知識點，課堂中以組長為主，集體完成教師布置的內容[5-6]。以創新創業思維與訓練課程的“路演”章節為例講解翻轉課堂。講授完“創業團隊—CEO競選”后，以CEO為項目負責人，組建包含6-8名成員的創業團隊，團隊將自行分工，查閱資料，并針對項目進行討論，定義問題、撰寫創意方案、制作原型、測試迭代后整理以上內容制作成PPT并錄制1min以內的VCR，在課堂上以團隊為單位現場展示。每個團隊路演時間為VCR視頻1min，PPT講解5min，每個團隊路演結束后，教師和其他組的學生對其優點及存在問題進行點評，將問題課堂直接解決或提出修改建議。當然，翻轉課堂對教師的知識面及處理問題的思維能力要求較高，教師要對學生提出的或暴露出的各種問題進行一一解答，并且不能偏離主題。最后，由教師對本課堂內容集中進行講評和總結。這樣的教學方法有助于提高學生的自主學習能力、團隊協作能力、動手實踐能力、創新創造能力和自我展現能力。

4 范

邀請已創業的校友來學校以交流會、座談會、講座等形式進行示范，發揮優秀校友“楷模示范效應”。大學生的創業活動面臨諸多不確定性，對于社會經驗比較缺乏的大學生而言，如何尋找利益相關者，如何面對各種風險等均需要科學的評估[7]。因而，邀請在創業道路上具有豐富經驗的校友講述創業歷程，傳授給大學生創業經驗，能促進大學生積極進行創業就業，提高學生學習動力，為學生就業或創業打下良好基礎，也成為大學生極為寶貴的一堂創新創業課[8]。這樣的教學方式不僅可激發大學生的創新創業熱情，還能加強在校學生的職業生涯規劃能力，為學校、社會培養更多的創新創業型人才。

5 請

請企業家為在校大學生做宣講。如邀請內蒙古蒙牛乳業集團創始人牛根生來校為大學生分享個人的創業就業經驗及全方位講解企業發展狀況、就業政策、就業前景、就業趨勢。在互動環節，針對學生的問題，企業家結合自己身邊的真實案例及學生實際情況給出合理的建議，幫助大學生分析解決自己面臨的問題。對于學生找準自己目標定位，制定職業和人生規劃，拓寬思維方式，樹立正確的擇業、就業、創業觀及多維度、多領域了解所學專業的應用現狀及發展方向均有一定的幫助。這樣的教學方式除有助于激發學生的求知欲望和創新創業意識外，還能幫助大學生及時了解當今企業的人才需求，讓他們畢業之后更好、更快地適應工作需求，實現自身價值最大化，為社會做出應有貢獻。

6 例

將真正的經典案例引入課堂教學，讓學生融入案例場景，引導學生通過思考、討論和互動解決問題。針對學生在掌握了創新創業的基本知識后，缺乏實際情況下的實踐訓練的不足，通過場景設置和教具使用，介紹真實案例，引導學生思考，激發創新思維，并讓大學生嘗試在這個過程中完成冒險或創業過程[9]。案例教學法是培養創新人才的有效手段[10]。我們學校使用沙盤教學工具，讓學生在真實環境中體驗各種事件的過程，培養學生面對復雜情況時冷靜分析和理清思路的能力，從而找到解決問題的方法。這種教學方法使學生對現實社會問題有更直觀、更深入的了解，有利于鞏固學生的創新創業基礎知識和技能，促進師生溝通，促進學生之間的合作與互動，有利于學生創新創業素質的提高。

7 助

課堂教學中同事之間互換上課，相互助力。課堂教學內容設計時任課教師把18個章節中的4-6個章節的內容分配給其他同事來給自己的班級講授，然后自己去同事課程班講授同樣的內容。這樣的教學方法可激發學生的好奇心及課堂積極性，學生能感受到不同教師的授課方式，提高了課堂教學效率。

8 設

通過課程教學培養學生的設計思維及設計能力。設計思維是一個以人為本解決問題的方法論，從人的需求出發，為各種課題尋求創新解決方案，并創造更多的可能性[11]。當然以人為中心的設計創新并非沒有邊界，需要從用戶需求性、技術可行性及商業可續性三個可行性角度考慮。例如，課堂上教師安排“為你的同伴設計禮物”的課堂體驗活動，每兩人為一組，為同伴設計一件禮物，制作時間為30min。通過教師的引導講解及基于設計思維的創造，學生先畫出想為對方設計的禮物，然后再依據設計思維的共情（同理心）、定義問題、創意方案、制作原型、測試五大步驟進行禮物的設計。活動結束后推選出最佳設計進行展示，并進行活動反思，反思過程是如何發生的、最后的方案和最初的方案有什么不一樣等問題，來鞏固加深對重點內容的理解。項目團隊依據課堂體驗活動的思路完成每個團隊的路演項目，也是期末考核的一部分。這樣的教學方法不僅可培養學生的需求發現意識、挖掘意識和觀察能力，還有助于學生從用戶視角出發思考、分析和解決問題的習慣養成，并且還能提升學生的實際動手能力、團隊合作能力與自我效能感[12-13]。

9 思

教學中反思無處不在，包括線上學習+反思、課堂體驗+反思、課下實踐+反思。反思的方式有4種類型，包括事實（Facts）、情感（Feelings）、洞察（Findings）、行動（Future），簡稱4F結構反思，通過使用小程序，記錄課堂上學到了什么、有什么啟發、如何行動等。反思是對知識進行建構和內化的過程，也是創新創業教育的核心實踐，是從經歷中開發知識。這種設計能夠讓學生對所學知識進行鞏固并進一步產生新的認識和了解，教師可以從側面把握學生對內容的掌握程度，對下一階段的學習內容做一個初步規劃。學生學習反思并不僅指學生作為獨立的個體所進行的反思，真正意義上的學習反思是在學生這個整體之間通過相互討論、交流、分享彼此的觀點看法，從眾多信息中獲取經驗，并及時與自身想法進行對照比較，從而篩選出有益于自身發展的內容，進一步提升自我。學生通過反思發現問題，糾正錯誤，總結得失，及時對所學內容形成更全面、更正確的認知，是一種學習能力的體現。學生具備了這種學習能力，無論是對曾經學習過的內容還是以后需要學習的內容都是有好處的。學生學習反思，是課堂教學在課后的延續，是學生學習的主要體現，是一種有益于學生思維活動以及知識鞏固的過程[14]。善于發現、學習、探索和提問是學生在參與學習和反思后自覺或不自覺形成的。反思的實施有助于提高學生的獨立思考能力和思辨能力。這是實施素質教育的有效途徑。

10 結語

近兩年，“九字”教學方法在呼和浩特民族學院不同專業“創新創業思維與訓練”課程中進行了檢驗，不但提高了“創新創業思維與訓練”課程教學質量，也增強了學生分析問題、解決問題和動手能力，為學生日后就業規劃、擇業、創業等奠定了良好的基礎，同時也是我校培養應用型、創新型人才進行的有益嘗試。