初中數學教學中營造學習情境的策略分享

宋偉

摘要：在開展初中數學教學時，我們可以發現，大部分學生會將數學學科的作業放在最后來完成，大部分學生會認真學習數學知識，但是對于數學知識的應用價值并不了解，對于數學學習也并沒有興趣。在這樣的學習氛圍中，數學自然會成為初中學生最先厭學的科目。那么，如何才能扭轉這一局面呢？筆者認為，自然需要多方面進行設計，展現數學學科的應用價值，展現數學學科的魅力，讓更多的人文元素融入課堂。而在這一方面最適宜的方法就是營造學習情境。本文中筆者就對此進行了分析。

關鍵詞：初中;數學教學;學習情境;策略

作為初中數學教育者，筆者認為，傳統的教學實踐中，我們雖然在引領學生艱苦認真的完成學習任務，但是，卻很少學生是否明了數學知識的應用價值。我們雖然會讓學生在題海戰術中不斷地磨煉解題技巧，卻很少給學生自主化的學習空間，卻很少關注學生解題方法的擁有。因此，在這樣的教學活動中，學生只能是學得越多，就越厭學。那么如何才能解決這一問題呢？筆者給出的建議是在初中數學教學實踐中積極地營造學習情境，促使學生成為主動性的學習者，實現高效化學習目標。本文中筆者就對成進行了分析。

一、給學生“動口”的機會

在傳統的初中數學教學實踐中，學生往往是“多動手少動口”。在人們的認知中，“多動口”是語文、英語這些語言類學科的教學手段。但事實上，筆者認為，能夠組織語言“說數學”對于初中學生而言也極為重要。基于此，筆者建議，在開展初中數學教學實踐時，我們還需要為學生創設開口的機會。在課堂教學中老師應該多鼓勵學生將自己的理解和想法表達出來，即便他們的說法存在缺陷，也不要輕易地打斷，并且要給予其鼓勵和適當的引導，以此來增強他們的學習熱情和自信心。求知若渴、輕松愉快、和諧溝通的教學氛圍是最好的教學狀態，既可以為學生提供展示自我的平臺，又可以更有效的進行知識講解。例如，在學習《平面直角坐標系》時，可以引入這樣的情境：在教室里你是怎樣找到自己的座位？學生答：找行數和列數。之后老師在黑板上把班級的座位表展示出來，請學生上來點出自己的座位，然后在此基礎上進入平面直角坐標系的學習。如此，激活了學生頭腦中的生活經驗，讓學生在自由、和諧的學習環境中學習，不僅可以獨立思考還可以互相啟發，在共同解決問題的同時，提高自身發現問題、分析問題和解決問題的能力，一步步增強學生課堂參與的質量，提高教學效率。其實在學生應用語言描述數學知識的過程中，會積極的應用思維，會積極地組織語言，會關注傾聽者的接收信息的方式與能力，對于提升初中學生的語言表達能力，學生的知識應用能力也有極大的幫助。

二、關注導入環節的設計

在創設學習情境時，筆者建議，我們要注意將導入環節作為最關鍵的切入點。畢竟對于初中學生而言，有一個好的開始，他們的注意力被集中在課堂中，他們才能在后續的學習活動中，表現出極強的主動性。其實通過觀察我們也可以發現，初中學生與小學生之間有非常多的共同點，他們也具有注意力容易遷移這一特點。因此，我們設計導入環節很重要，在導入環節融入學習情境更為重要。例如，在學習《概率》時，可以引入這樣的故事情境：1494年意大利數學家帕西奧尼出版了一本書中敘述了這樣的一個問題：在一場賭博中，某一方先勝6局便算贏家，在一次比賽中，甲方勝了4局，乙方勝了3局，因出現意外，賭局不得不被中斷，此時，賭金應該如何分配？在給學生激烈討論問題之后，許多學生會提出按照4：3的比例把賭金分給雙方，老師繼續提出這種分法的不公平性：已勝了4局的甲方只要再勝2局就可以拿走全部的賭金，而乙方則需要勝3局，并且至少有2局必須連勝，這樣要困難得多，你覺得呢？當學生思考后老師就可以引出本節課的教學內容，進行概率知識的學習。在初中數學課堂教學活動中引入類似的小故事，可以更好地集中學生的課堂注意力，讓數學知識更具趣味性，便于他們對知識的理解。同時，也可以讓他們了解到數學知識和我們生活之間的密切關系，從生活中發現數學知識，從數學知識中了解生活樂趣，如此，可以在潛移默化中激發他們對生活和數學的探索熱情，調動他們的學習積極性。

三、引領學生參與合作學習

在我們解讀情境教學時，要避免將情境教學的主題歸結為“情感”，我們要避免把方法定位在“講故事”上，其實情境教學也有多種方式，激發學生情感，讓學生將教學內容與生活現象聯系起來，只是方法中的一種。筆者認為就課堂的特點而言，就學生的天性而言，就學科的教育資源而言，最適宜的情境創設方法之一是合作交流式的情境。如在初中數學課堂教學過程中創設合作情境，有助于培養學生的數學思維及合作意識，同時，能對他們的思路和視野進行拓展，提高其學習效率和學習質量。通過豐富學生的情感體驗，讓他們學得更輕松，才可以實現事半功倍的教學效果。例如，在學習三角形相關的教學內容時，可以通過實際操作和實物演示的方式進行教學，讓他們以學習小組的形式，來對三角形的三邊關系進行討論，如此，來激發他們學習熱情，讓其在這種合作氛圍中感悟數學知識的奧妙。

綜上所述，在開展初中數學教學時，筆者認為，我們可以融入更多的教育資源、更多的教育方法，但是，要想使這些資源與方法產生預期的效果，還需要讓學生成為積極主動的學習者。那么如何才能讓初中學生成為數學課堂中的主體呢？筆者給出的建議是積極地構建學習情境。

參考文獻：

[1]何瑜.淺談情境教學在初中數學課堂中的應用[J].數學學習與研究，2016（02）.

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