使用暢言智慧課堂增進高中地理深度學習
——以選擇性必修2《流域內協調發展》為例

周國紅

（福安市第一中學，福建 福安 355000）

2018 年4 月教育部頒布的《教育信息化2.0 行動計劃》指出，要加快教育現代化和教育強國建設。支持智能環境與教學相結合，推進“互聯網+教育”的具體實施，探索新產品和新模式來應對新技術對教育帶來的新挑戰，推動廣大教師積極主動地適應智能化、信息化的教育教學改革。在地理教學中，傳統的教學方式較單一，對學生學習興趣激發作用不顯著。信息技術豐富了地理課堂的學習資源，創新了地理的教學手段，活躍了地理課堂的教學氛圍，提升了地理核心素養。利用線上資源結合線下研討，打造“技術創新課堂”是我們教育改革的方向。信息技術應用的教育教學環境有多媒體教學環境、混合學習環境、智慧學習環境。智慧學習環境是指有智能教育設備支持的學習環境，能夠支持學生實現個性化學習與差異化學習。暢言智慧課堂在地理教學中發揮了其特有的優勢，真正實現了學生個性化和差異化的學習，其不僅能支持跨學科學習活動，還能創造真實學習情境，提供學生創造性學習和創新解決問題的平臺。

暢言智慧課堂是某教育信息化公司開發的一款多媒體教學輔助工具。以建構主義學習理論為依據的暢言智慧課堂，利用移動互聯網將大數據、云計算與教學資源和學生學習動機進行整合，可以提高學生預習、課堂講授、課堂互動、課后拓展等環節實施的有效性。通過暢言智慧課堂的多種功能，設計層層遞進的主題問題鏈，可以讓學生鍛煉決策力、解決問題能力和思維批判能力。暢言智慧課堂將教師的精準化學習和學生的個性化學習相結合，能助力“雙減”。

一、暢言智慧課堂的功能

地理暢言智慧課堂利用移動設備學生端連接入校園網及互聯網，學生可以從中獲取豐富的學習資源；教師利用多媒體教學設備可適時查看學生的學習情況，增強學情分析的有效性。智慧課堂開放性和動態性的特點，將學生學習的獨立性、自主性激發出來，讓學生進一步成為學習的主體。授課中教師可鼓勵學生參與到課堂中表達自己的見解，幫助學生激發潛能、增長智慧、提高解決問題的能力，增進深度學習。

（一）利于發揮學生主體作用，培養地理核心素養

地理新課程改革注重能力立意，以情境設置為導入，注重學生分析、綜合和評價能力的考查。需要學生從理念上緊跟新高考變革，行動上落實新高考能力考查方向。新高考關注地理思維品質的培養，地理學科核心素養的培養。暢言智慧課堂以教師端為引領，學生端通過隨機作答、討論、搶答、PK 等形式發揮學生的主體作用。通過提高學生對課堂的參與度來實現學生的全面發展，同時結合智能測評又彰顯了學生的個性化特點。學生在激烈的討論和思維的碰撞中真正落實地理核心素養的培養。

（二）利于學生多元化智能測評

傳統課堂受時間限制，教師很難及時分析學情和學生的課堂掌握情況。暢言智慧課堂課前整合學習資源進行智能推送；課中結合學生的薄弱點進行課堂檢測，然后點擊測評反饋，對知識點的不足進行補足，實現“先學后教”和“以學定教”；課后系統還可結合學生的錯題情況指導課后訓練，自主分配相關的學習題庫，后期還有測評反饋。通過智能測評與分析功能，讓不同層次的學生都能實現學習目標的達成。

（三）利于促進地理學科深度學習

深度學習是一種著力于培育學生分析、綜合和評價能力指向較高的思維發展活動。新高考要求學生有效實施深度學習，在教師創建的情境中使用“問題”整合學習資源。學生積極參與、自主探究、合作完成探究活動。傳統地理課堂缺乏海量的信息資源和查詢功能，課堂互動缺乏數據支持和即時反饋功能。暢言智慧課堂利用技術環境創設發現問題和解決問題的真實情境，還可提供海量的學習資源、拓展學習體驗。通過搭建合作探究平臺，讓學生利用豐富的學習資源進行課堂激烈的討論和課外深入的拓展，從而促進知識深層次理解和有意義的學習。

二、地理暢言智慧課堂的實施模式

筆者將地理暢言的使用功能結合實踐經驗，總結出使用模式如下圖。

課前，教師將圖片、課件、視頻、微課等資源發送到希沃白板的云課件上，學生利用平板電腦對學習資源進行信息提取、勾畫，理清思路，提高預習效率。課中，教師可通過選擇題或思維導圖進行課前檢測，暢言智慧課堂立即生成分析數據，對學情進行分析。學生可以隨時查看錯題，或者生成學生個人電子版錯題集。教師根據學生對知識的掌握情況，進行查漏鞏固，有效地培養學生自主學習的能力。授課后，教師使用作業布置功能加深學生對重點、難點的理解。這樣可以打破傳統課堂的40 分鐘時間限制，形成“線上+線下”有效結合。

三、地理暢言智慧課堂的實踐應用

實踐中發現，暢言智慧課堂對地理學科核心素養的落實和開展地理深度學習具有增進功能。下面結合選擇性必修2《流域內協調發展》來闡述。

（一）豐富的學習資源，多方位分析學情，增進課前深度預習

登入暢言智慧課堂，教師可利用資源庫對接云平臺，通過拖拽帶入課堂中；還可通過作業平臺提前錄制預習微課、視頻等。智慧課堂提供視頻觀看量查詢、作業統計分析、個性化推送等功能，學生可以有效地分層預習，教師更精準地掌握學生學情，改進教學設計，實現以學定教。

以《流域內協調發展》為例，介紹課前預習的步驟。在希沃上傳黃河資料視頻，提供中國的年降水量和干濕地區分布圖，問題設置：

1.黃河流域年降水量大致多少？屬于中國干濕地區的什么地區？［結合劃分塊（區）區域認知法］

2.尋求關聯，黃河的年降水量和干濕狀況會影響哪些要素？（列出黃河要素關聯圖）

提供《黃河流域概況圖》，問題設置：

1.標出黃河上、中、下游分界點；標出黃河重要的水利樞紐。

2.觀看小浪底和三門峽視頻，對比二者地形差異，思考小浪底如何調水調沙？

（二）預設多種課前檢測形式，提高課前檢測效果

智慧課堂突出優勢是可預設多種課前檢測形式。例如利用定制桌面的電子書功能，即點即讀進行檢測，再結合電子筆，實現基本的圖顯功能進行批注、劃重點。授課中，可局部聚焦、放大，讓學生看得更清晰。需補充新內容時，可利用白板即時保存，并可實現跨班分享。鑒于課堂時間較為短暫，教師還可將預習的知識點設計為選擇題或思維導圖，存入智慧課堂的草稿箱，課前點擊互動按鈕，學生利用平板進入答題；教師稍后可查看答題數據，其以統計圖表形式出現，可以很好地暴露學生問題，教師據此可進行針對性教學。

以《流域內協調發展》為例，介紹課前檢測的步驟：將課文中難度適中的基礎知識點如黃河上、中、下游河流特征，黃河流域的調沙減淤，理解河長制的職責范圍等內容設計為選擇題存入草稿箱，課前點擊互動按鈕，學生利用平板答題。教師利用暢言智慧課堂的反饋功能為后面課堂教學做鋪墊。

（三）利用智慧課堂互動功能進行情境設置，增進課堂深度互動

智慧課堂的互動功能使用步驟為教師先設置問題情境點擊發布按鈕，學生將完成的答案拍照上傳。通過拍照功能截取幾份典型答案進行對比，點擊講評按鈕進行講解。以《流域內協調發展》為例，設置課堂互動問題為主題問題串。

情境設置1：播放《航拍黃河》視頻，整體感知黃河流域特征，提供流域內各河段優勢產業的資料圖片。

互動：假設你是黃河上、中、下游河段的河長。

（1）探究黃河各河段的水量變化，分析變化原因。

（2）針對黃河上、中、下游河段的水量特征提出適合本區域發展的優勢產業。

（3）提出利于協調黃河上、中、下游河段水量使用的合理措施。

通過智慧課堂學生端，學生可在圖片上結合電子筆，實現基本的圖顯功能進行批注、劃重點，從而更好地理解黃河干支流的分布、水量的變化及原因。有效的預習讓學生對設置的問題較熟悉，并運用分析、綜合思維將答案構建出來，更好地理解了黃河流域水資源協作開發的必要性。

情境設置2：播放陜西省延安市治溝造地的視頻，展示黃土高原綜合治理措施圖片，小浪底水利樞紐的沖淤視頻。

互動：黃河的調沙減淤

（1）以黃土高原綜合整治為例，分析黃河侵蝕區減少入河泥沙的治理措施。

（2）觀看視頻和資料，分析治溝造地和傳統打壩淤地的區別。

（3）探究黃河上游龍羊峽水利樞紐和中游小浪底水利樞紐功能的不同。

在智慧課堂上，學生將完成的答案拍照上傳，教師可為完成較好的同學點贊，師生互動后，教師選擇學生代表講述。本節課關于治溝造地和傳統打壩淤地的區別的知識點較難理解，教學時通過視頻和圖片理解后還可結合陜西治溝造地的高考題（2020 全國卷Ⅰ）進行提升。

情境設置3：播放黃河斷流的視頻，提供斷流對主河道、河流沿岸、河口三角洲及海岸影響的圖片資料。

互動：黃河水資源的調配

（1）分析黃河流域產生人水矛盾的原因。

（2）結合圖片資料歸納黃河斷流的影響。

（3）提出解決黃河斷流的措施。

暢言智慧課堂還有錄制功能，課前教師點擊錄制按鈕，課后學生還可對疑難問題進行反復觀看，減輕教師反復講解的負擔。

（四）利用智慧課堂PK 版的功能，增進課堂深度總結提升

傳統課堂的總結提升為主依賴紙質練習，學生在課堂內完成。受時間限制，教師很難掌握學情進行提升。智慧課堂具PK 版功能，教師可選擇設置小組，匹配成功后兩個小組可以PK 答題。教師事先設置好檢測題，學生完成后拍照上傳進行PK 對比，互相釋疑。學生在質疑、反思、解題中成長，更好地發揮互幫互助精神。

（五）利用智慧課堂布置作業功能，對點設置題目訓練，增進課堂深度拓展

智慧課堂布置作業功能強大、形式多樣，有校本作業、題庫作業、答題卡、朗讀作業、選擇答題卡作業。選擇題可自動批改，簡答題可平板式移動批改，在手寫識別區人性化批改。教師基于日常作業的批改自動形成學生個人電子錯題本，教師可根據學情有針對性地進行課后輔導。以《流域內協調發展》為例，教師布置學生完成地理實踐題：分小組收集資料了解家鄉母親河上、中、下游水量使用狀況，實地調查母親河污染情況并提出合理化建議。學生完成后，將調查報告上傳給教師批閱。

四、地理暢言智慧課堂的實踐反思與啟示

無論是課前資源的智能推送，課中的師生、生生互動，還是課后的個性化作業布置，智慧課堂都顯示了強大的優勢。下面結合筆者的授課體驗將其與傳統課堂做一個對比分析，如表1。

表1

智慧課堂在使用過程中需要廣大一線教師摸索進行提升和改進，筆者在使用過程中的啟示有：

第一，智慧課堂是輔助教學的新技術工具，需要學校加強培訓，保障地理課堂的流暢性，將暢言課堂的優勢發揮最大化。

第二，學生端要使用新技術如登入，拍照上傳，較為費時，導致課堂授課量會較傳統課堂少。建議教師提高使用暢言智慧課堂熟練度，精心設置課堂互動環節，打造精品研討題，提高課堂質量。

第三，智慧課堂上，教師關注平板電腦教師端，學生關注平板學生端，師生間的情感互動較少?？赏ㄟ^智慧課堂互動點贊等評價功能增強教師與學生的情感交流。教師在設計移動教學策略和學習策略時，多給予學生指導和幫助。

以高考評價體系為導向，加強地理學科深度教學研究已是全體地理教師的使命。借助暢言智慧課堂開展地理知識先行，學生自主合作學習的創新模式值得推廣。在這過程中多關注學生“學”，不斷改進教師“教”，以理論指導實踐實現教學相長，促進智慧課堂與深度學習融合使用、針對性活用，帶來科學合理的應用前景。