“福格行為模型”視角下初中物理“教-學-評”一致性的教學設計策略

蔡尊水 劉德權

（尤溪縣第五中學，福建 尤溪 365100）

學習是一件需要學生深度參與其中才能做好的事情，而手機的存在在很大程度上阻礙了這種深度參與。現實生活中，學生只要有機會接觸手機便很容易沉浸其中，尤其是近年來短視頻技術迅猛發展，各種APP 的便捷操作很容易讓學生上癮，使得學生注意力集中時間越來越短，很難專注做一些困難、復雜的事情。如何訓練學生的集中注意力并促使其專注地學習，是當今教師在新型教學設計上面臨的一個挑戰。而《福格行為模型》一書提出的“福格行為模型”，為學生提供了一把走向“深度學習”的新鑰匙，有助于幫助教師開啟了教學設計的新篇章，從而實現“教?學?評”一致性。

一、“福格行為模型”的內涵及其對教學設計的意義

“福格行為模型”以BJ Fogg（斯坦福說服力科技實驗室主任）的名字命名。福格行為模型指的是，人類的一切行為都可以被拆解成動機、能力和提示這三個要素，也就是“我想做”“我能做”和“現在就去做”。福格可以用一個最簡單的公式表示為B=MAP。B 代表英文單詞“Behavior”的首字母，而M、A、P 則分別是動機（Motion）、能力（Ability）和提示（Prompt）這三個英文單詞的首字母。福格認為，如果某個行為始終做不到，那一定是這三個要素沒有同時發生作用。［1］值得一提的是，在這個公式中，并沒有人們常常提及的意志力。能不能實現行為改變，只需要檢查動機、能力和提示是不是出了問題，并不需要責怪學生缺乏意志力。這樣便有可能在教師不與學生較勁、學生也無需依賴意志力的情況下，讓學習行為在不知不覺中發生，促使學生摒棄不良習慣、養成好習慣。

基于此，要想讓學生的學習行為發生改變，教師在教學設計時就必須在符合學生學習心理的基礎上，按照“福格行為模型”做好教學設計，提升教學效率。

筆者將“福格行為模型”融入教學設計（即教案）中，讓學生養成良好的學習習慣。筆者從《福格行為模型》中獲得的一個最大啟發就是：行為設計的本質就是情緒設計。初中生正處于青春期，孩子大腦中灰、白質、頂葉、額葉以及邊緣系統的發育尚不完全，這讓青少年形成了做事不專注、缺乏自我控制、情緒化等特點。因而，教師如何根據這些特征做好教學設計是當務之急。

二、以“福格行為模型”開展“教-學-評”一致性設計的原則

根據“福格行為模型”設計理念，要想讓學生的學習行為發生，首先得遵循福格的行為公式B=MAP，從M、A、P 三要素入手。

三要素中首先要從行為動機入手。就行為動機而言，大多數學生都具有學習的熱情和積極性，充分利用人類對新知識的好奇心很容易找到行為動機。第二個要素是能力，這是個重要環節。這個環節可以從科學合理地降低教學門檻以適應能力差異的學生、教學設計上多做功課，以照顧不同層次的學生，此外還要從做好整學期規劃、單元備課等幾個方面入手。第三個要素是提示。如何在提示上下功夫，讓學生看到提示行為自動發生，提示常常在行為之后。用行動提示來培養新習慣，其好處在于它能讓新習慣自然而然地融入學習生活。例如，每天早晨上課前讓學生用5 分鐘羅列當天的學習任務清單（這個行為可以放在學生落座之后），在每天學習結束后檢查任務清單完成情況（這個行為可以放在學生就寢之前）。

只有通過指導學生反復練習，教師的精心設計才能把這三個要素都融合在內，做出較好的教學設計。當然，做好教學設計是以實現“教?學?評”一致性為前提的，現在通過課前、課中、課后等環節逐一說明。

三、“教-學-評”一致性的教學設計

（一）課前導入設計是實現“教?學?評”一致性的前提

教師可在上課前提前1 分鐘到教室，檢查學生課前準備情況（常規準備如教材、文具、筆記本等），讓學生快速進入狀態。檢查應每天堅持，教師如有其他新的準備要求要提前告知學生（如要求學生自備實驗器材等），也可用PPT 展示目標。如果遇到本節課要使用器材，也要提早將器材送到教室，并將器材放置桌下，把學生注意力及時轉移到課堂中來。

課前導入的方式很多，問題導入法是個不錯的選擇。例如，密度新課可結合時下熱點，用找尋新冠肺炎疫苗的活動作為引入，吸引學生的好奇心以充分調動其專注力。這個案例中，新冠肺炎是學生比較關注的對象，觸發動機沒有問題。與新冠肺炎有關的知識宣傳做得比較到位，學生認識它在能力上也不成問題，現在還缺少一個提示，在上課前做一個引入就起到了提示的作用。當然，類似的導入還有讓學生完成小實驗等。有了這一步設計，學生的注意力就會在無形中被調動起來。

（二）課中過程設計是實現“教?學?評”一致性的關鍵

課中可以根據學情進行靈活多樣的過程設計。

1.導學案設計法。在學案設計上，如何將學生的復習環節變成問題描述、如何做好提示、如何將問題細化是教師設計的重點。例如，電學專題復習課作為初中教學的重點，教師常以伏安法測電阻為模板，繼而用該電路測電功率為慣常教學手段。而教師可以在導學案設計中，先讓學生通過相關基礎知識填空、畫電路圖等一系列環節，在師生共同明確答案之后，讓學生在課堂上當場連接。以測小燈泡功率為例，學生連接后發現電壓表有示數且很大、電流表無示數、小燈泡不亮的結果（此為教師事先設計）。之后，教師可以逐步拋出以下問題：（1）電壓表為什么有示數；（2）電壓表示數為什么很大；（3）電流表為什么沒有示數，是不是電路不通；（4）能不能從串聯電路的規律中得到啟發；（5）電壓分配與電阻成什么關系；（6）什么時候會出現電流表示數很大，而電壓表無示數的情況。這樣，通過教師主問題式的步步設問，學生步步推理，激發學生討論解決問題的熱情，從而給出解決方案。通過這一系列操作，讓學生從局部認識逐步過渡到整體認識，做到真正理解歐姆定律在電學中的應用，實現知識間的前后勾連，逐步完成知識的過渡和遷移。在這個過程中，設問就是一個很好的提示。

2.溫故知新設計法。新課從溫故而知新導入，設計一些練習讓學生完成復習也是一種辦法。再次，類比法在物理教學中也是比較常用的一個方法，初中物理課堂中要較多地運用比值定義法，從速度公式，到密度公式，再到壓強公式等；從實驗的視角來看，控制變量法的應用也是一個很好的例子，驗證動能與什么因素有關，勢能與什么因素有關等，可以將這些內容設計成表格進行對比，讓學生填空。

3.思維導圖設計法。復習課在教學過程中占比相對較高，復習課就是學生知識系統化的過程。如何在復習內容中做好重點知識提示，從易到難地設計學生思考路徑？還原知識可以通過圖片、視頻、實驗等手段，做好復習課課件，逐步深入。例如：在八年級《力與運動》的中考復習課中，首先，引導學生翻閱課本，查看筆記，設計簡單知識點習題，讓學生在做題中調取記憶內容。其次，讓學生利用思維導圖歸納本章節的核心內容，然后通過實驗和視頻梳理力與運動的關系，并按照不受力、受一個力、受兩個力的情境設計問題。通過各種“提示”讓學生在不知不覺的參與中自主完成復習。

筆者以上的設計都是從“福格行為模型”達成的原則入手，只有這樣，才有可能讓學生循序漸進地進入深度學習。

（三）課后作業設計是實現“教?學?評”一致性的保障

課后作業設計，重點應先放在知識的鞏固上，然后做好拓展，對不同能力的學生進行分層設計，利用課后的作業設計，讓學生在課后積極探索物理知識在生活中的應用，動手參與家庭實驗。例如，《電阻的串聯和并聯》的新課后，電學知識就開始復雜化，題型的類型多、知識點多、綜合度高，大多數學生如入黑暗的森林，容易迷失方向。這時教師就可以按類型，對課后作業進行一個由易到難的設計。可以先把電阻串并聯的基礎知識作為A 類，把串聯分壓特點及比例的作為B 類，并聯分流特點及比例的作為C 類，這個過程也要注意電路圖的難度也是慢慢加大。當然，設計作業環節，如果能把將練習中應用到的相關知識和方法也設計在其中，效果會更好，因為這也是變相地給學生提示。同樣，這個設計過程還是要遵循“福格行為模型”設計的原則。

通過以上簡要的例子，筆者始終圍繞著學生的學習行為設計，降低了學生的學習門檻，從而在學習中養成良好的學習習慣。通過這種方法，教師在實踐中形成了設計的“微習慣”，［2］學生通過學習養成了循序漸進的學習“微習慣”。

四、教學設計中要注意的若干細節

（一）設計中要關注反饋的作用

每一次優質的反饋，都要做到基于公平公正、焦點明確、頻繁交流這三個要素。［3］只有這樣，才能予以反饋的接收者安全感，學生才能更好地詢問、分享、消化和探究彼此的想法和意見建議，幫助實現師生彼此成長。例如，上述例子中有關課中設計的這個案例，學生上課一定會有答對和答錯的內容，教師在課堂中一定要給予學生及時的反饋，當然也可以把一部分問題集中反饋，學生收到反饋后會更加積極。反饋的方式也有很多，筆者在此不加贅述。

（二）要充分考慮學生的情緒

行為設計，本質就是情緒設計。一系列的積極體驗可以強化新行為，讓人形成習慣性的反應。處理好情緒能緩解學生身體上的、精神上的或心理上的不適，處理得當對學生來說也是一種積極體驗。積極的體驗能夠強化人的習慣，這不是因為魔法，而是神經化學在發揮作用。良好感受刺激大腦產生名為多巴胺的神經遞質，即“大腦中的化學信使”，它控制著大腦的“獎勵系統”，幫助學生記住那些可以產生良好感受的行為，這樣學生就會繼續去執行這些行為。在多巴胺的幫助下，大腦會對因果關系編碼，進而產生對未來的期望。［1］教師關注到學生的情緒變化，通過合理化手段讓大腦里的神經元調整多巴胺的釋放，刷新預期，重新編碼。

（三）提升教師的修行

筆者從教多年，最大的感受就是平等對待每位學生是教師一輩子的修行。特別值得一提的是，教師要控制好自己的情緒。因為初中生的課堂屬于比較活躍的課堂，經常會發生讓教師意想不到的緊急事件，在處理時能不能保持情緒穩定，對教師來說也是一個考驗。調節好自己的情緒只是一個方面，終身學習是教師修行的另一面。教師只有保持終身學習的習慣，才能發現更多的盲區，從而更加理解學生、家庭、社會、國家。也只有這樣，教師才能站在更高的視角上，才會設計出更好的作品。

設計是比較“燒腦”的活動，在教學實踐中應根據不同的學生對象做些微調。筆者認為，教學設計是一個長期、復雜的腦力勞動，一定還會有新的問題出現，例如：在“福格行為模型”的三要素中，針對不同年齡段的學生，在三要素中的關注點會有些區別，文章涉及的初中生是有八年級和九年級的區分。當然討論得更細點，還有性別的差異，哪個要素要多下功夫，教師只能在實踐中修正，不斷完善，以適應學生的學習。

五、結語

如前所述，近年來互聯網技術及人工智能在眾多領域掀起翻天覆地的浪潮。Alpha Go 之父、谷歌公司的深度學習技術專家德米斯·哈薩比斯認為，只有在更好地了解人類大腦的智能之后，才有希望讓人工智能實現更多看似不可能的任務。教育的核心終歸是對人的教育。隨著教育改革的穩步推進，實現“教?學?評”一致性已逐步成為大多數教師追求的目標。

盡管“教?學?評”一致性的研究已經取得了不少成果，理論研究有，課堂實踐也有不少，但筆者在實施的過程中還是碰到了許多困難。在尋找解決方案之路上，“福格行為模型”還是給了筆者很多啟示，在應用“福格行為模型”的過程中筆者亦收獲許多，不只在教學工作中，還給筆者的日常生活帶來了許多的改變。筆者相信該教學設計策略，不僅適用于初中物理還適用于高中物理，甚至是其他學科——只是需要從不同的學科視角去設計。

總之，要實現“教?學?評”一致性，走向“深度學習”是一個很艱巨的任務。在教學實踐中，教師要緊扣核心素養，讓學生適應新的社會環境，這對教師提出了更高的要求。要想做更好的教學設計，教師要不斷地學習新知識，更加了解社會發展趨勢，更加了解學生。在當下追求“速度、效率”的社會，如何讓教學從“高效的無效”回歸“常識”；在物質日益豐富的今天，如何讓學生的注意力回歸到學習體驗中來，還有一段很長的路要走。