人地協(xié)調價值引領下的高中區(qū)域發(fā)展主題式教學
——以“文萊淡布隆大橋建設”為例

瞿春光 繆堯平

（1.古田縣第一中學，福建 寧德 352200；2.寧德市教師進修學院，福建 寧德 352000）

“區(qū)域發(fā)展”是高中地理課程中的重要模塊，旨在幫助學生了解區(qū)域發(fā)展特點及發(fā)展路徑，樹立因地制宜、人地和諧的區(qū)域發(fā)展觀。［1］該模塊的內容多采用主題式教學方法，利用區(qū)域發(fā)展中突出的地理事物和現(xiàn)象作為主題，圍繞該主題讓學生借助各種探究手段和活動以及與主題相關的各類資源，使學生的認知發(fā)生遷移，提高解決問題的能力以及主動探究精神的有效教學方式。［2］但在實際教學中，教師們往往缺乏對教學整體架構的規(guī)劃，缺乏對知識點的梳理與安排，再加上一個主題內容往往需要多個課時，時間跨度較大，導致學生不明白知識點與主題之間的關系，不明白知識點之間的相互關系，不明白主題整體的學習思路，知識與技能被碎片化，各個核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被孤立，人地協(xié)調觀素養(yǎng)難以提升。

基于此，在高中地理“區(qū)域發(fā)展”相關內容的教學中，應以“人地協(xié)調發(fā)展”作為教學的出發(fā)點和歸宿點，構建區(qū)域主題的探究主線，促進學生理解知識點在主題知識體系中的作用，領悟知識的整體骨架與脈絡，建立科學的學習方法和正確的思維方式，從而深度理解“人地協(xié)調發(fā)展”這一地理核心大概念，促進地理學科核心素養(yǎng)的真正落地。［3］本文以我國“一帶一路”倡議下的合作項目“文萊淡布隆大橋建設”為例，分析在工程建設過程中如何踐行人地協(xié)調發(fā)展的理念。

一、真實情境創(chuàng)設，引出人地關系問題

核心素養(yǎng)的落地要求學生能在真實的情境中解決實際問題。在地理主題式教學時利用真實的情境，能有效地刺激學生的大腦，提高學生的興趣度和專注力，促使其更積極的動用所學的知識和技能去解決地理問題。區(qū)域主題情境需具備一定的典型性，且時空尺度適宜。尺度的大小決定了主題研究的深度。文章選擇“文萊淡布隆大橋建設”這一典型的案例，時空尺度適宜。我國承建的標段經過原始雨林和沼澤，地理環(huán)境特點十分典型。工程建設時為提高效益和保護環(huán)境，采用的許多獨特的技術方法和手段。這些都能有效增加主題研究的深度，加深學生對因地制宜、區(qū)域人地協(xié)調發(fā)展的理解。該主題是我國建設“一帶一路”典型的案例，還能有效促進思想政治教育與地理教學的融合。

教學以央視新聞視頻作為情境導入。視頻介紹了文萊淡布隆大橋修建前后民眾出行的狀況比較，大橋可能帶來的社會經濟效益，以及在工程建設過程中我國公司創(chuàng)新地使用了“全預制裝配”“釣魚法”等施工等方法最大程度減少了對環(huán)境的破壞。并展示相關的圖片資料，如圖1 所示。基于以上情境，引導學生思考“為何要建大橋”“建大橋的目標（怎么建）”“會遇到哪些困難”“如何應對困難”。

這四個具體的問題能有效引導學生對人地協(xié)調發(fā)展問題的思考，引領學生去思考“大橋建設”如何實現(xiàn)效益最大化，同時對環(huán)境的影響最小，實現(xiàn)人地協(xié)調發(fā)展，進一步激發(fā)學生深入地去探究人地關系的相關內容的欲望。

二、人地協(xié)調價值引領，構建探究思路

深度理解人地關系，內化人地協(xié)調觀，需要通過具體的學習過程來推進。通過真實情境問題的引領，為學生指明了學習的方向。學生雖有方向，但依然不清楚具體要探究哪些內容。此時教師應抓住時機幫助學生構建探究的思路，明確應探究的問題，并讓學生理解每塊知識在整個知識體系中存在的目的和意義。

例如，在探究“淡布隆大橋建設”時，圍繞“為何建”“怎么建”“困難”“措施”這一主線進行探究。“為何建”，引導學生從建設大橋的“可行性”和“必要性”著手探究。“怎么建”，引導學生站在文萊人民的角度思考，即“花最小的成本，獲得最高的效益，同時對環(huán)境的影響最小”。“困難”，引導學生思考“當?shù)氐乩憝h(huán)境”和“環(huán)保要求”對“工程建設本身”和“施工人員”造成的困難。“措施”，引導學生查找相關資料，深入理解我國公司在建設大橋時采用的獨特的技術，以及技術所發(fā)揮的作用。如圖2 所示。

不同的區(qū)域發(fā)展主題，探究的思路不一定相同，在具體教學中還需根據情境的呈現(xiàn)和主題內容進行調整。但其最終的價值導向都是實現(xiàn)人地協(xié)調發(fā)展。例如，生態(tài)問題的探究思路，如圖3 所示。

三、緊扣人地協(xié)調教學主線，巧設探究問題

基于探究思路，明確了本節(jié)內容的脈絡，有利于學生理解所學的每一部分內容在知識體系中的作用和意義。在此基礎上，設置與高考試題相似的問題供學生探究，深入理解區(qū)域發(fā)展問題。區(qū)域發(fā)展主題探究中，“人地協(xié)調發(fā)展”是最終的目的，這一價值觀念能引領學生們去思考地理問題，從而提高答題的水平。通過具體的問題的推進，又能促進核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。總之，在區(qū)域發(fā)展主題教學中，有了人地協(xié)調發(fā)展價值的引領，地理的問題才有了“靈魂”，地理答題才有了“方向”。

例如，把“淡布隆大橋的建設”這一主題分成“為何建”“如何建”“困難”“措施”四個組塊。每一組塊再設置相應的問題。問題的設置結合高考設問特點，從不同的角度進行設問。授課時把“人地協(xié)調發(fā)展”作為引導學生問題思考的出發(fā)點和終點。問題設置如表1 所示。

表1 “淡布隆大橋”建設主題式教學問題設計

四、思維總結提升，人地協(xié)調觀素養(yǎng)落地

地理環(huán)境具有區(qū)域性特征。因此一個案例對學生素養(yǎng)的提升具有局限性。通過從不同角度思考不同的案例，總結共同的思維，有利于地理學科大概念的形成，促進素養(yǎng)的真正落地。

例如，“橋梁建設”僅為“工程建設”的其中一部分。通過引導學生分析的“工程建設”其他案例，例如，“南昆鐵路”“西氣東輸”“南水北調”“水庫建設”“風力發(fā)電”等，構建“工程建設”的共同的思維導圖，更能深化因地制宜，和諧發(fā)展的理念。思維導圖如圖4 所示。

地理學是十分重視“思維”的學科，區(qū)域發(fā)展的目標即是“人地協(xié)調發(fā)展”。把“人地協(xié)調發(fā)展”的價值觀念作為學生構建“思維”的出發(fā)點與落腳點，構建高中地理區(qū)域發(fā)展的學習思路，能有效促進學生的整體學習，有利于“人地協(xié)調發(fā)展”大概念的形成，促進地理學科核心素養(yǎng)的提升。