基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中地理地名試題命制探究

范淵志

（漳浦第一中學(xué)，福建 漳浦 363200）

一、新高考背景下高中地理試題命制導(dǎo)向

《中國高考評價(jià)體系》明確提出“一核四層四翼”的命題要求，這有助于減少死記硬背、機(jī)械刷題等不良教育教學(xué)現(xiàn)象。福建省作為第三批新高考改革省份，一線教師認(rèn)真研究近年來全國卷和地方高考卷的地理試題，深入研究試題中的主題選取、命題立意、情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計(jì)和答案編制，以精準(zhǔn)把握高考改革方向，明確備考策略。據(jù)此，教師能站在更高的角度審視高考地理試題，發(fā)揮高考引導(dǎo)教學(xué)功能，切實(shí)提高地理課堂教學(xué)效率，落實(shí)高中地理教育的總目標(biāo)。對于教研人員或參與地理學(xué)科試題命制的一線教師而言，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟高考試題的命題價(jià)值取向和命制技巧，也有助于提升其試題命制水平。

新高考改革促進(jìn)地理學(xué)科評價(jià)由傳統(tǒng)的“知識(shí)能力立意”向“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”評價(jià)轉(zhuǎn)變。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，它們是相互聯(lián)系的有機(jī)整體。

地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有內(nèi)隱性，測評是以學(xué)生完成任務(wù)中的表現(xiàn)為依據(jù)。［1］地理學(xué)科具有區(qū)域性和綜合性的顯著特征，關(guān)注生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題，因此地理試題情境的創(chuàng)設(shè)十分重視其真實(shí)性和復(fù)雜性。近年來，地理試題亦十分關(guān)注學(xué)術(shù)前沿研究成果，學(xué)術(shù)情境類的地理試題大量涌現(xiàn)，旨在更好地評價(jià)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

情境是運(yùn)用文字、數(shù)據(jù)、圖表等形式，圍繞一定主題加以設(shè)置，為呈現(xiàn)解題信息、設(shè)計(jì)問題任務(wù)、達(dá)成測評目標(biāo)而提供的載體，是為激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)與素養(yǎng)表現(xiàn)搭建的平臺(tái)。［2］生活化情境、聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的情境和地理學(xué)術(shù)情境都是基于真實(shí)的生活問題、社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題和學(xué)術(shù)問題產(chǎn)生的，與地理學(xué)科化情境相對應(yīng)。［3］中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是地理學(xué)科命題素材的寶庫。地理高考試題中出現(xiàn)過以剪紙、傳統(tǒng)民居、節(jié)氣、戲劇、飲食等傳統(tǒng)文化為情境創(chuàng)設(shè)的問題。地名，也屢次出現(xiàn)在地理高考試題中。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中地理地名試題命制探究

（一）探究高考真題中的地名入題，評價(jià)學(xué)科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)發(fā)展情況應(yīng)通過學(xué)生在應(yīng)對復(fù)雜現(xiàn)實(shí)情境時(shí)的外在表現(xiàn)加以推斷。地名是人們賦予某一特定空間的專有名稱，具有豐富的文化蘊(yùn)涵和育人價(jià)值。［4］地名類地理試題能充分挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與當(dāng)代價(jià)值的結(jié)合點(diǎn)，貼近學(xué)生生活體驗(yàn)。其情境往往十分親切自然，能較好考查學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合分析、地理實(shí)踐力等學(xué)科素養(yǎng)。近年來在全國卷和各地高考卷中均有涉及以地名為情境材料的試題，值得廣大師生關(guān)注。

1.以地之名，認(rèn)知區(qū)域地理特征

區(qū)域認(rèn)知指人們運(yùn)用“空間—區(qū)域”的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力。地理事物和現(xiàn)象發(fā)生于真實(shí)的區(qū)域之中，任何借助地圖等學(xué)科學(xué)習(xí)工具更好地認(rèn)識(shí)區(qū)域的特殊性與復(fù)雜性，是試題對考生學(xué)科素養(yǎng)的較高要求。學(xué)生具備何種水平的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，就能作出相應(yīng)的何種反應(yīng)。［1］

例1.【2020 年全國卷Ⅱ】地名常和所在地特定時(shí)期的地理環(huán)境有關(guān)。下圖所示區(qū)域有1700 多個(gè)行政村，其中85%以上村名與自然要素或地理方位等有關(guān)。該區(qū)域處于毛烏素沙地與黃土高原的過渡地帶。

1.與圖示區(qū)域中地名“河”“梁”“柳”相關(guān)的自然要素依次是

A.水文、地貌、植被 B.地貌、水文、植被

C.植被、地貌、水文 D.水文、植被、地貌

2.圖示甲、乙兩地區(qū)地名中“河”“溝”“灣”等出現(xiàn)的比例很高，表明乙

A.風(fēng)俗習(xí)慣改變 B.土地利用結(jié)構(gòu)穩(wěn)定

C.人口遷徙頻繁 D.自然環(huán)境變化較大

試題特點(diǎn)：自然地理環(huán)境是聚落命名的重要依據(jù)。本組試題通過選取有代表性的區(qū)域，創(chuàng)設(shè)探究情境，挖掘地名背后的地理特征，要求考生能透過地名現(xiàn)象看穿本質(zhì)，借此考查學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)和逆向思維能力。

第1 題中“河”寓意“河流”，即“水文”要素；黃土高原地區(qū)的“梁”，是當(dāng)?shù)匾环N典型的黃土地貌；“柳”則是較為明確的與當(dāng)?shù)氐闹脖挥嘘P(guān)。其中“木”字底的“梁”字有一定的迷惑性。此題要求學(xué)生有一定的區(qū)域地理知識(shí)儲(chǔ)備，而在義務(wù)教育階段就有關(guān)于黃土高原“塬—梁—峁”三個(gè)發(fā)育階段的描述。第2 題則通過對比的方式進(jìn)行設(shè)問，甲乙兩地均有以水文要素命名的地名情境，但據(jù)圖可知目前乙區(qū)域中并無河流分布，反映出該地自然環(huán)境的變化較大。

地理事物和現(xiàn)象在不斷演變之中，通過對同一地理事物在時(shí)間序列上先后的對比，或同一時(shí)間背景下不同區(qū)域之間的對比，更能凸顯地理事物和現(xiàn)象的差異性。地理試題采用對比的方式考查學(xué)生關(guān)鍵能力，是常見設(shè)問技巧之一。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)或?qū)嵤┙虒W(xué)過程中，可采用時(shí)空對比的方式，幫助學(xué)生更好理解地理原理和規(guī)律，突破教學(xué)難點(diǎn)。在試題中，我們也能領(lǐng)悟到用時(shí)空視角認(rèn)知區(qū)域，樹立用發(fā)展的視角看待問題。

2.借名之變，綜合分析發(fā)展歷程

綜合思維指人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力。地理環(huán)境具有整體性的特征，各地理要素之間關(guān)聯(lián)密切。地理事象處于不斷的運(yùn)動(dòng)演變之中，發(fā)展速度或快或慢，涉及的空間尺度或大或小，時(shí)間尺度或長或短。這就要求學(xué)生能通過要素綜合和時(shí)空綜合的視角加以認(rèn)識(shí)。同時(shí)，人地關(guān)系是地理學(xué)科研究的主線，一定空間范圍內(nèi)人地關(guān)系的互動(dòng)過程是地理探究的重點(diǎn)之一。

例2.【2017 年天津卷】天津既有優(yōu)美的盤山自然景觀，又有海河沿岸的歷史遺跡。

A.城市的擴(kuò)展 B.河流的改道

C.人口的遷移 D.文化的融合

試題特點(diǎn)：試題從村落地名這一角度切入，展現(xiàn)了城市化過程對地域文化的影響。通過提供的示意圖，地名中帶有“沽”字的村落多位于海河沿岸，有著悠久的發(fā)展歷史。天津市建有內(nèi)環(huán)線、中環(huán)線和外環(huán)線，反映了天津市城市用地面積擴(kuò)大，正經(jīng)歷著快速的城市化，在此過程中，舊城的拆遷改造易使這些帶“沽”的舊村落再難尋覓。

地名的變化，是區(qū)域變化發(fā)展的一個(gè)縮影。通過兩組試題分析發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)區(qū)域均隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和工業(yè)化的推動(dòng)進(jìn)入快速城鎮(zhèn)化階段。在城鎮(zhèn)化的過程中，出現(xiàn)了城市人口規(guī)模擴(kuò)大、老城區(qū)拆遷改造、郊區(qū)城市化等現(xiàn)象。對此類情境材料進(jìn)行挖掘拓展，使之成為十分優(yōu)秀的教學(xué)素材融入教學(xué)實(shí)踐。

3.據(jù)名之實(shí)，滲透人地協(xié)調(diào)觀念

人地協(xié)調(diào)觀指人們對人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確的價(jià)值觀。這是貫穿高中地理課程的基本線索，應(yīng)滲透于試題的情景和設(shè)問之中［3］。

例3.【2018 年全國卷Ⅱ】澳門半島以低矮的丘陵為主，現(xiàn)在的部分土地是歷年填海而成的。如圖示意澳門半島山丘分布、街道格局及部分街道名稱。

由于受灌區(qū)輪灌制度的影響，各渠系行水間隔時(shí)間比較長，特別在作物生育期，各級渠道均有不同程度停水期。為了對灌區(qū)各級渠道供水保證程度做出準(zhǔn)確評價(jià)，本研究統(tǒng)計(jì)分析了河套灌區(qū)近15 a支渠以上級別渠道行水、停水時(shí)間等資料。在作物關(guān)鍵生育期內(nèi)總干渠停水時(shí)間為12 d，干渠、分干渠及支渠停水時(shí)間不同灌溉區(qū)域之間差別較大，分別為10～43 d、27～61 d與30～61 d。越往灌區(qū)下游，停水時(shí)間越長[5]。滴灌屬高頻灌溉，一般灌水間隔在7～10 d左右，為保證滴灌高頻率灌溉，需要修建蓄水池儲(chǔ)存渠道停水期滴灌用水。

3.由于填海造地，海岸線向海推移距離最長的地方位于澳門半島的

A.東北部 B.西北部 C.東南部 D.西南部

試題特點(diǎn)：地理環(huán)境的演變，既有自然方面的原因，也有人類活動(dòng)的影響。該道試題通過澳門的地名，述說著其填海造陸的發(fā)展歷程。澳門半島原有沿海街道和馬路，如今已距東南海岸線較遠(yuǎn)，而且還出現(xiàn)了“河邊新街”的新地名，均說明了東南部是填海造地的主要區(qū)域。地圖中數(shù)處名帶“海邊”的街道和馬路，為考生提供了線索，來進(jìn)一步判斷海岸線變化方向和距離。此外，東南部整齊的街道，亦反映了新造陸地平坦開闊的地形特征。

本組試題滲透了人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)，島嶼的自然環(huán)境是澳門發(fā)展的自然基礎(chǔ)，地域上有所局限，通過合理的開發(fā)和改造自然環(huán)境，為人類的發(fā)展謀得更廣闊的空間，又不過度干擾自然環(huán)境，人地關(guān)系較為和諧。

（二）探究鄉(xiāng)土地名，落實(shí)地理實(shí)踐力素養(yǎng)

地理實(shí)踐力指人們在考察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。當(dāng)前四項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)中，地理實(shí)踐力素養(yǎng)較為欠缺，也較難以通過紙筆測試進(jìn)行評價(jià)。在日常教學(xué)過程中，可布置社會(huì)調(diào)查、實(shí)地考察等地理探究實(shí)踐作業(yè)。

地理課堂教學(xué)，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)水平的主陣地。幾組高考真題將“地名”入題，啟發(fā)教師在教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)多關(guān)注生產(chǎn)生活實(shí)際，運(yùn)用身邊的地理教學(xué)資源開展教學(xué)設(shè)計(jì)。一線地理教師可憑借熟悉鄉(xiāng)土地理的優(yōu)勢，積極挖掘地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，積極引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中有用”“對終生發(fā)展有益”的地理。在人教版高中地理新教材地理必修2 第二章《鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)》中，涉及如浙江省蘭溪市“八卦村”，江西婺源月亮灣等具有鮮明地域文化特色的聚落。在進(jìn)行“地名類情境試題微專題”講評課時(shí)，筆者以所在區(qū)域鄉(xiāng)土地理中的地名設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)補(bǔ)充案例，授課效果良好。

案例1.筆者所屬的地級市為漳州市，地處九龍江入海口，古稱“月港”，是福建省古代四大商港之一，因其航道“一水中塹，環(huán)繞如偃月”而得名，如今雖名稱變換，但依稀可知其明清時(shí)期的風(fēng)采。此外，通過展示不同時(shí)期的地圖，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、用圖，對地圖信息的全面獲取和充分解讀，提升學(xué)科關(guān)鍵能力。

案例2.筆者所在的縣名為“漳浦縣”，這一名稱亦是很好的拓展案例。在講評地名類試題時(shí)，筆者設(shè)置了拓展環(huán)節(jié)，介紹道：同學(xué)們，我們漳浦縣唐朝時(shí)便設(shè)郡，“漳浦”二字，都帶有“三點(diǎn)水”，其命名來源于“漳江之浦”，即我們漳浦因位于漳江（今在云霄縣境內(nèi)）的入海口而得名。由于距入海口近，河流攜帶的泥沙在此堆積，因而我們能看到開闊平坦的地形、深厚肥沃的土壤，加上河流的灌溉之利，勤勞的漳浦人民讓這塊寶地變成了知名的“花果之鄉(xiāng)”。

類似教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活實(shí)際，發(fā)現(xiàn)地名背后豐富的文化蘊(yùn)涵。教師運(yùn)用學(xué)生熟悉的素材開展教學(xué)，既有親切感，又能契合建構(gòu)主義教育理論。教學(xué)過程中，教師通過學(xué)科語言深入地解說地名，在無形中培育了學(xué)生的愛國愛鄉(xiāng)情懷。

（三）利用地名原創(chuàng)試題，融入家國情懷素養(yǎng)

以上分析的三組高考真題，均以陸地上的村落、道路等地名融入命題情境，呼應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中地理2 中的“2.3 結(jié)合實(shí)例，說明地域文化在城鄉(xiāng)景觀上的體現(xiàn)”和“2.4 運(yùn)用資料，說明不同地區(qū)城鎮(zhèn)化的過程和特點(diǎn)，以及城鎮(zhèn)化的利弊”。我國是海陸兼?zhèn)涞拇髧０毒€漫長，海域遼闊，海域的命名也反映著先民們開發(fā)利用海洋的歷史。［5］福建省更是海上絲綢之路的重要起點(diǎn)。筆者通過查閱相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資料，結(jié)合高考的命題特點(diǎn)和要求，嘗試命制了一組原創(chuàng)試題，呼應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)中地理必修2 中的“2.8 結(jié)合實(shí)例，說明國家海洋權(quán)益、海洋發(fā)展戰(zhàn)略及其重要意義”和“2.9運(yùn)用資料，說明南海諸島是中國領(lǐng)土的組成部分，釣魚島及其附屬島嶼是中國固有領(lǐng)土，中國對其擁有無可爭辯的主權(quán)”，以及地理選擇性必修3“3.4 結(jié)合實(shí)例，說明海洋空間資源開發(fā)對國家安全的影響”。

【原創(chuàng)試題】中國擁有廣闊的海域空間和悠久的海洋開發(fā)、利用歷史，中國先民在認(rèn)識(shí)海洋、利用海洋的過程中，較早地對海域空間進(jìn)行了命名，留下了豐富的海域地名遺產(chǎn)。中國海域地名具有顯著的時(shí)空分布特征。完成以下問題。

1.浙江舟山島、金塘島、冊子島之間的橫水洋，因“潮漲自南而北，潮退則自北而南，舟將橫渡”得名，命名依據(jù)是

A.地理方位 B.海域特產(chǎn)

C.水文特征 D.海域地形

2.東海、南海、渤海最早出現(xiàn)在先秦時(shí)期的文獻(xiàn)中，其余的海域地名在宋、明、清等時(shí)代陸續(xù)出現(xiàn)，一直沿續(xù)至今仍具有強(qiáng)大的生命力，主要原因有

A.更改海域名稱的程序繁瑣

B.古代王朝均十分重視航海

C.主要命名參照地物變化小

D.海域命名無際應(yīng)用價(jià)值低

3.長江口以南的南方沿海諸省的海域地名較北方沿海諸省豐富得多，又以浙江、福建、廣東三省的海域地名數(shù)量最多，原因是南方

A.沿海水深較淺 B.島礁數(shù)量較少

C.近岸參照地物較少 D.南方航海條件較佳

參考答案：1.C 2.C 3.D

該組試題以我國海域命名為情境材料，充分借鑒了高考題的命題特點(diǎn)，依次從“命名依據(jù)”“時(shí)間演替”“空間對比”三個(gè)角度設(shè)問，能較好地甄別學(xué)生區(qū)域認(rèn)知和綜合分析的水平。第1 題，文字材料中“潮漲自南而北，潮退則自北而南，舟將橫渡”是關(guān)于潮水漲落方向的描述，可知是以“水文特征”為海域命名依據(jù)；第2題，筆者有意設(shè)計(jì)了與歷史學(xué)科相融合的問題，海域名稱能保留至今并具有強(qiáng)大生命力，說明主要是命名參照地物，如沿岸地形、島礁沙洲等變化較小；第3題，海域地名在海洋利用中具有定位導(dǎo)航的功能，南方浙江、福建、廣東三省的海域名稱多，說明南方三省航海條件較好，開發(fā)利用海洋的歷史悠久。

三、結(jié)語

新高考改革背景下，以中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為情境素材入題，值得廣大教師思考探究。在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，教師注重對鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源的挖掘和深度開發(fā)，也是新高考綜合改革下的要求。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中，需領(lǐng)悟地理學(xué)科的綜合性、區(qū)域性、實(shí)踐性，體悟生活，知行合一，不斷提升自身素養(yǎng)和能力，適應(yīng)新高考的評價(jià)要求。