以目標為問題導向的教學設計
——以人教版英語教材九年級Unit 7 復習課為例

溫碧華

（廈門第一中學，福建 廈門 361000）

美國教育專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學設計》一書中提出，衡量“理解”的一個基本指標是能把所學的知識遷移到新的環境和挑戰中，而不僅僅是知識的回憶和再現。以基本問題打開學生的理解之門，［1］以目標的問題為導向，以評價為準繩貫穿教學的全過程，能有效實現新知遷移。筆者在設計與實施人教版英語教材九年級第七單元復習課時，從課程標準、教學目標、學生認知水平出發設計開放式的、能引發思考的基本問題。在實施過程中，充分體現學生的主體地位，發揮教師的引導作用，圍繞預設問題展開教學活動。讓學生從認識問題、分析問題、解決問題的角度出發，鍛煉自學能力、理解問題能力、分析問題能力。

一、設定目標，整合教材

教學設計是教師理念和實踐的結合體，建立在教師自我認同基礎上的問題導向的教學設計能夠讓教學過程鮮活起來，讓課堂有靈魂和動感。［2］傳統教學設計目的性和方向性不強，一方面，許多教師依然基于經驗進行教學，教學目標籠統不明確，缺乏針對性，偏重知識的灌輸，只關注教師的教而忽視對學生思維品質的鍛煉。另一方面，課堂活動與評價活動虛假繁榮，雖然課堂熱鬧非凡，但是評價方式單一、指向不明，不能對學習目標的達成度進行分析，也沒能指導教師適時調整教學。容易在實施的過程中受到不確定因素的影響，教師或者教學實施者難以做出及時和準確的調整。因而，在一開始就有確定的目標和方向，形成了一個宏觀的框架，以幫助師生準確定位，也方便教師調控課堂。

為了避免陷入傳統的低效模式，在新課程標準及其相關理論指導下，筆者在設計與實施“談論規則”這一話題時，采取了如下具體措施。

一是制定了多維的教學目標，設計了多元的教學活動：首先，語言知識和技能層面的教學目標是學生能正確運用“should（not）be allowed to”“be allowed to do”等與描述規則相關的句型結構，喚醒“too...to”“so...that...”“not...enough”等句式結構，并能加以用于闡述理由，初步掌握闡述自己觀點的議論文框架。其次，思維能力層面的教學目標是學生能在一些規則問題的討論中，準確表達自己的觀點。最后，在文化意識和學習能力層面，學生能夠通過視聽等資源了解中外文化中公德的意識和禮儀的常識，通過辯論，碰撞思維，互相學習，增強反思自己行為的意識，學會辯證地看待問題并遵守規則。

二是教學方法上，基于培養目標的問題設計，構建教學流程圖（見圖1），著眼于學生這一主體，架構學習任務與學生生活之間的橋梁，思考如何充分調動學生的學習積極性，發揮學生的主體作用，促進學生積極參與課堂的各種活動。使之與同伴一起就該主題進行充分討論互動，隨著教學活動的推進，感知與分析、創意與生成等各層次的思維與能力都得到鍛煉與發展，合作完成學習任務。

二、問題設計策略

人的思維始于問題。當人遇到問題并希望能夠解決問題時，這就推動他們去思考問題的答案，尋求解決問題的知識。根據問題情境提出各種假設，設法驗證這些假設，這就是解決問題的思維過程。［3］因此，問題的設計，要充分考慮學生的知識積累，從學生的角度提問題，從現場的角度來思考問題，符合學生的心理特征，生活實際和認知規律，圍繞真實性、趣味性、層次性、挑戰性和創新性設計問題，開展教學活動。

（一）問題設置貼近學生心理

1.策略一

根據九年級學生的心理特征，利用人心理上的信號功能，課堂之初，播放安妮塔·蘭弗洛唱的“The Mom Song”的有趣視頻。這首詼諧有趣的英文歌的歌詞列舉了嘮叨媽媽的日常各種令人窒息的嘮叨與催促。

The Mom Song

Get up now

Get up out of bed

Wash your face

Brush your teeth

Comb your sleepy head

Here's your clothes

And your shoes

Hear the words I said

Are you hot?

Are you cold?

Are you wearing that?

...

You don't need the reason why

Because I said so

I'm the Mom

視頻一下子就引發正處在青春期的學生的強烈共鳴，達到心理喚醒，點燃興趣，自然進入話題“規則”，觸動學生對“規則意識”與“自由至上”這對矛盾的關注與思考。

2.策略二

將談論“規則”所需的目標語言，如“should（not）be allowed to”“too...to”“so...that”“not ...enough”等鑲嵌在家庭、學校、博物館等學生熟悉的活動實景中，既豐富問題的外在條件，也貼近學生心理，學生容易從心理上接納。再以談論“規則”為主線，以聽、說、辯論為學習形式，搭好腳手架，引導學生將這一話題知識系統化，并能客觀辯證地看待問題，為后續大任務的實施做好充分的語言和思維的鋪墊。

3.策略三

筆者所在學校每年都舉行學生座談會，邀請學生對學校建設等方面提出看法和建議。如設置問題“在教室里可否吃零食”，這是個常見且有爭議的問題，學生學習興致高昂，課堂上討論熱烈，各持己見。最后總結，在不影響他人的情況下，公眾場合可適當解決必要進食的問題。這是培養學生辯證看待問題的能力，增強參政議政的主人翁意識。再設置問題以“Food in class or not”為題的議論性短文，這樣過渡順理成章。通過短文寫作，可以較為全面地反映學生在談論“規則”這一話題時的思維品質和語言能力的發展情況，能較好培養學科核心素養，達到學科育人的目的。

（二）問題設置符合認知規律

1.策略一

在談論“家規”這一分話題中，筆者請學生根據圖片（如圖2）的提示，用“should/shouldn’t be allowed to…”完成句子。

這是個基礎知識問題，80%可以獨立完成，利用人心理上的感染功能，通過教師的引導，同學間的交流、互助、鼓勵和持續的評價，情緒相互影響，讓每個學生都能包含激情參與其中。體驗用英語表述問題，分享思考，陶冶情操，完成本節課重點句型的既定目標，逐步形成對“規則”主題的認知，樹立信心。

2.策略二

在分話題小結階段，引導學生觀察圖一中句子的規律，流利表達有關自主決定、著裝打扮、課外兼職等家規目標語言。

這是個較為簡單的應用問題，有了策略一基礎知識的鋪墊，設置策略二，層次合適，符合維果茨基最近發展區理論，學生能較為順利地遷移運用“should（not）be allowed to do”等表達個人觀點和情感原因的句型，增強自我實現的價值感，獲得繼續前行的動力。

3.策略三

在談論“公共場所”這一分話題時，先播放參觀博物館需注意的“禮儀”，讓學生在輕松、愉悅的環境下，參與小組討論，進一步各自發表自己的見解。再鼓勵學生表達規則的句型：“You are（not）allowed to...。”筆者引導學生根據自己完成活動的狀況進行自我評價，包括包含語言知識和技能（圖3），情感態度和學習方法等方面的評價。比如，日常在公共場合自己的行為是否妥當。目的讓學生學會遵守社會規則，做文明學生，提高個人修養。

將視聽習得的博物館規則的目標語言類比應用于圖書館場景，讓學生熟練運用“You are（not）allowed to...”句型，鞏固提升目標語言的表達。在談論圖書館標志的具體含義的基礎上，增加原因句型的表達（圖3）。起到承上啟下，為完成大任務學習做鋪墊。

筆者應用心理學的遷移功能，鼓勵學生進行語言遷移運用和原因討論，關注學生實際水平的差異，進行分層評價。對于積極參與其中的學習薄弱生，哪怕只能簡單重復目標語言而沒能闡述原因，也肯定其參與性，減少對語言準確性和觀點創新性的要求。積極及時的課堂評價，極大地增強了學生的自信心和學習的主動性，不斷參與解決新問題，發展能力，培養核心素養。

（三）設置問題具有挑戰和創造性

1.策略一

在談論學校規則的分話題中，通過展示校園座談會的圖片，再現“校長座談會”這一真實情境。學生按小組分角色模擬校長和學生對話的情境。在“校長”與“學生”的口頭對話練習時，展示采訪表達的基礎模板內容：

Headmaster：Hi，everybody.As we all know，it’s important for students to obey rules.But I know，in your opinion，some of them are not so reasonable.So，what school rules do you think should be changed? And the reasons?

A：Good morning，Mr.Zhou.I think…because...

B：In my opinion，...

C：In my view，...

本環節的設計，激發學生內驅力，通過采訪更多的學生，豐富教學方式，讓更多的學生主動思考和挑戰問題。引導學生成為活動的參與者和合作者。針對校規校紀中他們認為不合理或是有待商榷的條款展開討論。學生在創設的真實語境中，自然輸出，暢所欲言，他們的思維與表達得到激發，大量地使用目標語言輸出有價值的觀點。在表達自己的觀點時，關注到自己的表達是否辭能達意、是否流暢，進而形成自我評價。在傾聽他人表達時，結合教師給出的流利度、準確度和合理性等評價標準，對他人的發言給出評價。在角色扮演的過程中，教師關注到每個學生對所學內容的應用情況，及時點撥、評價、反饋、幫助，最后讓學生總結、分享成果，達成令人驚喜的課堂生成。

2.策略二

這個口頭活動，既是活動也是評價。在實施大任務時，筆者充分認識到學生是語言學習活動的主體。通過“是否贊成在課上吃東西”這個辯題，讓學生在辯論的過程中嘗試運用本節課所學內容：Food in class or not?（表1）

表1

這一任務基于新的知識創造性地解決陌生環境中的問題，有助于提升學生的英語學科核心素養。但這一類超越文本的遷移創新類活動，對學生能力要求最高。因此在設置目標和教學活動，筆者給予學生支架時，充分考慮學生的學情，既有基礎的框架，幫助較弱的孩子完成活動；同時又在框架中留白，鼓勵有能力的學生創造性地使用目標語言、表達觀點。在提高語言能力的同時，學生學會辯證地看待問題，激發了自信，培養主人翁意識。從準確性、流利度、反應快速、音量等方面設立評價標準，為學生評選“最佳辯手”提供依據。

3.策略三

通過多元、充分的筆頭練習和口頭活動之后，順利地引入“Hamburger writing”這一寫作方法，提供模板（圖4），引導學生運用類比的方法，建立贊成或反對的框架，闡述自己的觀點。將自己上面充分討論的內容書面表達出來。對于學有余力的學生，筆者也提供樣板2 的框架，為他們創造發揮的空間，鼓勵這些學生更加充分地表達自己的觀點與理由。

課堂活動結束，教師評價時，筆者充分肯定了學生觀點的碰撞，對權威和標準的質疑精神尤為可貴。同時，從另一個角度對學生價值觀進行引導，形成“It’s important to have rules and all of us should obey the rules to have a better world.Do remember NO RULES，NO STANDARDS!”的共識，加深了對“規則”這一主題的理解。

三、結語

在教學中，筆者秉持英語學習活動觀，以目標為引領，以目標的問題為導向的理念貫穿始終，力求達到目標、問題、學習和評價的有機融合，有意識地為學生創設主動參與、探究主題意義的情境和空間，提高課堂教學質量和學生學習效率，改善學生的學習體驗。學生通過學習理解、應用實踐和遷移創新等活動，整合性地學習語言知識和文化知識，進而運用所學知識、技能和策略，主動表達個人觀點和態度，解決“Food in class or not”這一真實問題，推動核心素養的落地。