藥用植物學線上立體式教學方法初探

趙 容，尹海波，張建逵，許 亮，王 丹，陳月華

（遼寧中醫藥大學藥學院，遼寧 大連 116600）

藥用植物學是中藥學學科的專業基礎課，是一門理論與實踐相結合的學科，2020年新冠肺炎疫情突發，藥用植物學課程采用線上教學方式，授課方式的改變使授課教師面臨巨大難題。

本教學團隊在前期已改進了授課方式，采用“六位一體”的教學方式[1]，包括理論—實驗—實習一體化教學，已經形成完整的教學體系，既能夠調動學生學習的積極性，又能夠提高學生的學習效率。

從傳統的線下教學轉變為以線上教學為主的網絡授課，是目前教學的新趨勢，如何保證線上教學質量，是本文探討的重點內容。

1 線上教學反映的問題

1.1 學生與教師產生距離感

首先，單純依靠線上教學模式，如錄課教學，學生自己學習時對會產生孤獨感[2]，教師不能隨時掌握學生學習情況，學生反饋不及時，長此以往，導致教師不知道學生學得怎么樣、學生不喜歡學的現象。

其次，課后作業完成情況不理想，教師發布課后作業后，學生以完成任務的心態機械地完成作業，完全沒有達到鞏固知識的目的。

最后，課堂效果不好，如果是錄課教學，學生只是按照發布的任務進行學習；如果是直播課，也只是教師在講，學生在聽，師生間沒有互動，不能激發學生的學習熱情。

1.2 實驗課與實習課完成困難

藥用植物學實驗課分為兩部分，一部分是顯微實驗，另一部分是形態學實驗。實驗過程需要使用解剖鏡與顯微鏡，另外，以往的野外實習課都是將學生帶到實習基地，為期一周完成教學任務，包括植物識別、植物形態描述和編寫檢索表3部分。線上教學中如何完成藥用植物學實驗與實習內容的學習，成為教學團隊急需解決的難題。

1.3 單純依賴線上教學，學生學習能力下降

如果長期進行線上教學，師生、生生間交流頻率低，學生就會產生懈怠心理，學生只單純地完成線上教學任務，不會主動思考如何學、怎么學，因此學生的學習能力下降。

2 構建藥用植物學線上教學體系

2.1 準備線上教學材料

本課程線上教學使用超星教學平臺[3]，依據平臺特點，準備以下教學資料。

2.1.1 準備PPT PPT與線下教學準備的資料有區別，因為線上教學和線下教學方法不同，線下教學可以使用板書，所以線上教學所使用的PPT一定要配以文字說明，以便學生自學。

2.1.2 準備豐富的圖片 由于藥用植物的形態各有不同，需要借助豐富生動的圖片進行講解，并配以圖釋，可使學生更好地掌握學習內容。

2.1.3 錄制教學視頻 課程視頻：線上授課為了讓學生注意力集中，時間不宜過長，時長應控制在30分鐘以內，另外課堂語言應簡潔。微課視頻：將每堂課的內容分成若干個知識點，每個知識點的內容平均講解時間為3分鐘，這樣將知識碎片化講解，便于學生理解。

2.1.4 準備課后復習材料（1）應按照課程知識點給學生提供課后復習材料，保證題型類別多樣，使學生在掌握課程內容的同時，提前了解考試題型。（2）為學生提供充分的課后復習材料，包括植物圖鑒、當地植物志、中國植物志、中國藥典等，以電子書或網站鏈接的方式提供給學生，擴展學生的知識面，使其達到學以致用的目的。

2.2 實驗課線上授課

實驗課包括顯微實驗和形態學實驗。

2.2.1 顯微實驗 部分實驗需要用顯微鏡觀察細胞，線上進行實驗的方法：（1）由教師在實驗室模擬上課，講解顯微鏡的結構以及課程內容，提前錄制視頻，學生通過視頻模擬上課。（2）鏡下內容的觀察：由教師使用顯微鏡觀察，并且用電腦顯示器連接顯微鏡，將鏡下內容投屏到電腦顯示器，使用錄屏功能記錄實驗過程，讓學生直觀地觀察到顯微鏡下的細胞。（3）學生如何線上操作顯微鏡：由教師準備好需要觀察的鏡下細胞視頻和圖片并發送給學生，讓學生觀察顯微鏡下的細胞，培養學生觀察能力。

2.2.2 形態學實驗 形態學實驗相較顯微實驗更方便操作，師生可以就地取材，如講解花的解剖時，取易于觀察的花以及針進行解剖實驗，通過直播課堂的形式，教授學生區分雌蕊、雄蕊、子房等器官，教師講解時將鏡下解剖過程投屏到顯示器并制作成視頻，便于學生課后學習。學生也可參與實踐，根據其實際情況采集植物，進行植物解剖，以達到與課堂教學同步實驗操作的目的。

2.2.3 線上考試 實驗課線上考試分成兩部分，一是筆試，考核實驗具體操作步驟；二是鏡下觀察，寫明觀察的細胞或者物質，采取直播形式，由教師在鏡下操作，學生說出具體觀察的內容，并回答教師提出的問題。

2.2.4 實習課程線上授課 實習課程分成3部分：（1）野外考察情況。由專題組教師進行野外探查并講解植物特征，用直播或錄播形式授課。拍攝每種植物時都要使用特寫，讓學生有身臨其境的感覺，并觀看走進科學等科普節目。

（2）講解植物的形態。首先要選擇植物的種類，由于是線上授課，選擇易于采集到的品種，如菊花、益母草、車前、蒲公英、旋覆花，錄制植物形態講解視頻，讓學生采集相應植物，邊看邊學。

（3）野外實習線上考試。線上考試分成3部分，采用直播考試的形式：①認藥，由教師隨機選取40種左右已講授過形態特征的植物，要求學生當場解答，并且說出該植物的形態鑒別特征；②形態描述考試，選擇一種植物，要求學生對此種植物進行詳細描述；③檢索表編寫。

2.3 直播與錄播混合式教學模式

為了縮小線上授課時師生間的距離感，采取錄播與直播相結合的模式授課，使用超星學習通App進行錄播，使用騰訊會議進行直播，線上授課與線下授課模式一致，課上點名，教師與學生“面對面”講解PPT。直播與錄播混合式教學模式的開展需要注意以下幾點：（1）直播時間不宜太長，40分鐘左右即可，頻率要保證與錄播的課程相同，并且內容一致。（2）直播課主要是為檢查線上授課質量，以學生互動為主，增加提問頻率，保證每一位學生完成教學任務。（3）直播課可以運用翻轉課堂教學模式檢驗學生的學習成果。

2.4 加強學生課后參與感

教師布置課后作業時，盡量做到題型類別豐富；另外，要求學生必須參與討論，可以是留言式討論，也可以是教師發起的同步討論。將作業完成情況和討論情況作為學生平時成績，借助超星教學平臺的統計功能統計每位學生的課程參與度。

2.5 線上教學中融入思政元素

在線上教學中加入與思政教育相關的圖片、視頻[4]，如革命老區——大別山區，介紹此地區的植物類型、藥用植物特點時介紹革命根據地；另外，通過視頻講解，重走長征路，重點介紹沿途的藥用植物，增強學生的民族自豪感[5]。

2.6 線上教學便于評定學生綜合成績

目前藥用植物學課程學生的平時成績與期末成績比值為4∶6。平時成績通過超星教學平臺統計學生平時課堂表現，包括聽課情況、課后作業、參與討論以及課后拓展練習。

3 線上立體式教學方法的優勢

3.1 直播+錄播，豐富教學內容

直播+錄播的形式避免了線上教學的缺陷，縮小了師生間的距離感，讓以學生為中心的翻轉課堂教學模式可以輕松實現。

3.2 縮短教師的授課時間

直播教學與線下教學不同，線下授課時一節課必須為40分鐘，而線上授課時教師可以靈活控制。

3.3 打破空間限制

學生不必坐在教室內，只需規定學習時間、微課內容與視頻內容，學生可以隨時隨地學習。

3.4 隨時掌握學生情況

通過課程作業與討論情況，可以隨時掌握學生的學習情況以及平時成績。

3.5 豐富學生的知識儲備

線上教學時借助超星教學平臺與數據庫中的教學資料以及相關書籍鏈接，教師經過篩選發送給學生，以拓寬學生知識面。

4 結語

通過線上立體式教學方法，使學生由被動學習轉變為主動學習，增強了學生學習的能動性，提高了其學習能力。