“三全育人”視域下高職院校心理健康教育的創新性研究

夏涓藝，張良勇，賀 娟

（四川化工職業技術學院，四川 瀘州 646000）

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上提出，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。2017年中共中央印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，高校應堅持全員全過程全方位育人[1]，即“三全育人”。同年發布的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》指出，構建心理育人質量體系，堅持育心與育德相結合，培養學生健康心態，促進其心理健康素質與思想道德素質、科學文化素質協調發展[2]。心理健康教育是提升學生心理素質、促進學生健康成長成才、實現立德樹人目標的重要途徑。高職學生是未來企業的主力軍，職業院校將為企業和社會輸入復合型技術人才，保持良好的心理素質和健康的身心狀態是復合型技術人才的關鍵。為此，“三全育人”為完善心理健康教育體系及創新現有高職院校心理健康教育體系提供了新路徑。

1 高職院校心理健康教育現狀

1.1 教育力量專業性弱且分散

（1）目前高職學生的心理健康教育工作主要由輔導員和承擔心理健康課程的教師負責，教師的心理健康知識儲備、心理咨詢能力的專業性以及工作的責任心和工作體系的完善性決定了心理健康教育工作開展的效果。輔導員常常囿于各種煩瑣的日常管理工作，難以洞察學生的心理變化，且易混淆心理健康教育和思想政治教育的工作內容，無法有效開展心理健康教育。據統計，心理健康課程教師、心理咨詢師專職化程度低，心理學相關專業教師數量少，且其心理健康教育能力不足，加之因本職工作更重要，常無暇關注有心理咨詢需求的學生，導致心理健康教育工作無法及時進行。（2）因心理咨詢的保密性原則，心理咨詢師無法及時反饋信息給輔導員，輔導員無法在日常生活中對學生及時進行疏導，提高干預效果。輔導員也缺少和心理咨詢師的溝通，導致心理咨詢師不能對學生的心理狀態進行跟進、追蹤，往往是單次咨詢就結束工作，既不能評估學生心理問題是否解決，也不能提升心理咨詢師的咨詢水平，更不能形成系統的心理咨詢體系。（3）學校除學工系統以外的專業課教師、行政管理部門的教職工均認為對學生的日常教育以及心理健康教育不是自己的本職工作，從而忽視自己是學生心理健康教育的主體之一。

1.2 心理健康重視度低

（1）學生對自身心理健康狀況不重視。學生沒有系統地學習過心理健康方面的專業知識，出現心理問題后通常選擇自我消化或者找同學傾訴，很少選擇心理咨詢、心理治療等專業途徑幫助自己，擔心同學對自己進行心理咨詢的做法定義為有心理疾病。學生很少主動關心同學、室友的心理狀態，認為這是別人的私事，只要事情解決心理問題就不存在了。（2）家長對學生心理健康教育不重視。家長在外工作，對學生教育存在缺位現象，對學生的心理健康狀況更是疏于關注，不能及時察覺和解決學生的心理問題，這為學生的心理健康狀況埋下隱患，嚴重影響學生身心健康成長。（3）學校心理健康教育的弱勢地位。心理健康課程的弱勢地位表現在高職院校只對大一新生開設必修課，大二、大三年級學生所處的年齡階段不同，面臨的學習任務、生活問題、心理情緒等與大一有所不同，學校卻沒有開設相關的選修課程，如積極心理學等，無法達到心理健康教育的目的。并且學校對學生以通識教育為主，課程形式單一，且沒有融入心理健康相關內容，難以引起學生對心理健康的關注和重視。

1.3 心理健康教育渠道窄

（1）缺乏整體性規劃。高職院校的心理健康教育工作主要由學工部門負責，主要采用新生心理健康必修課、新生心理普測工作、“525”心理健康月等活動方式。在人才培養方案中，心理健康教育占比少，學校只是將心理健康教育工作納入了學生管理工作范疇，在宏觀上缺乏對心理健康教育的把控，導致心理健康教育在高職教育中處于弱勢地位。（2）心理普測缺乏追蹤。高職學生入校一個月后進行心理普測，普測結果對新生心理健康狀況的初步判斷有一定參考價值。但在大二、大三年級，學生面臨著學業壓力、人際壓力、就業壓力，會產生新的或者加深之前的心理問題，然而學校沒有對其進行新一輪的心理普測，難以發現新問題；缺乏對新生心理問題的進一步追蹤，學生找不到合適的途徑去排解心理壓力，從而喪失對學校心理健康教育的信心，影響到學校安全的穩定性。（3）缺乏活動管理。高職院校設立第二課堂成績單后，學生積極參與社會實踐、創新創業、志愿服務、文體等活動，但是心理健康領域鮮有活動，學生參與心理健康活動的次數較少。開展的心理健康活動常流于形式，諸如黑板報設計、線上知識競賽等活動，難以真正激發學生的參與熱情，無法關注到學生的心理健康狀況，也不能切實解決學生心理問題，最終為了完成活動而舉辦活動，達不到心理健康教育的目的。

2 以“三全育人”思路創新高職院校心理健康教育路徑

2.1 全員育人——形成教育合力

（1）高職院校要將教書和育人相結合，育人的主體在于教師，心理育人是學校育人的重要組成部分。強化學校教職工的主體責任意識，要以嚴謹的工作態度、高尚的道德情操教育學生、服務學生。開展全校教職工的心理健康培訓、專題講座、線上測試，改善固有的心理健康觀念，豐富教職工的心理健康知識儲備[3]，營造良好的全校學習心理健康知識的氛圍。專業課教師在授課過程中通過引入與心理健康有關的小故事，有意識地對學生進行心理健康指導，宣傳心理健康知識，使專業課程和心理健康教育相融合。（2）建設專業心理咨詢師隊伍。心理咨詢工作是一項專業性要求較高的工作，和輔導員的日常管理工作不同。輔導員是高職學生日常生活、學習中接觸最多的教師，對學生的了解程度最深，容易對學生產生的心理問題就事論事，無法追根溯源解除心理隱患，并且學生有時候不愿意對輔導員傾訴。因此，專業教師組建心理咨詢師隊伍，定期參加心理學會活動，邀請從事心理咨詢工作的心理健康工作者進校宣講，鏈接三甲醫院精神科資源，學校對心理健康教育工作進行督導，提升咨詢師的專業水平。（3）建立心理咨詢的監督、追蹤機制。建立室長—輔導員—心理咨詢師的協作機制，室長可以在生活中及時發現學生的心理問題并進行追蹤；輔導員可以通過班會、團日活動、新媒體平臺、談心談話給學生普及心理健康知識，使學生關注心理健康，正確對待出現的心理問題[4]。室長和輔導員加強與心理咨詢師的溝通，及時反饋信息，有效解決學生的心理問題，達到心理健康教育的目的。以此全校各部門相互協作，凝聚教育力量，形成教育合力，共同落實立德樹人的根本任務，為學校的育人事業添磚加瓦。

2.2 全過程育人——貫穿教育階段

埃里克森的八階段理論揭示了人的一生在不同階段會面臨不同的任務。學生學習任務、生活任務的不同，直接影響著學生心理情緒的變化。所以心理健康教育貫穿學生成長成才的整個過程，對于學生的身心健康發展、學校的心理健康教育工作有著重要作用。（1）加強家校聯絡。高職學生的成長環境、經濟條件、生活習慣不同，導致其心理狀況不同。家長作為學生的第一任教師，除了提供基本的物質支持，還在精神層面提供關心和支持。學校利用家長群與家長分享學生動態，特別是心理健康方面的動態，并希望家長配合學校育人工作，共同呵護學生的心理健康。（2）輔導員抓好兩個陣地——寢室、班級，通過走訪學生寢室，留心學生的情緒狀況；通過了解學生的生活日常，及時撲滅心理問題出現的苗頭；建立心理檔案，并轉介給心理咨詢師，專業地解決學生心理問題。通過開展線上線下的班級、團組織活動等，潤物細無聲地進行心理健康教育工作。（3）重視心理健康教育課程，針對不同年級開設不同專題的心理課程，如大一年級開展以心理健康通識、環境適應、溝通、人際交往為主題的活動；大二年級開展以學習、情緒、生命教育、心理疾病識別為主題的活動；大三年級開展以就業應對、職業規劃為主題的活動。以學生需求為導向，增設學生感興趣的專題選修課以及網絡在線課程，滿足學生心理健康知識的學習需求，提升學生對自己和同學心理健康的關注度和整體心理健康水平。

2.3 全方位育人——滲透教育體系

（1）完善制度設置。高職院校的職能部門、服務部門要有大局意識，以學校的整體發展為目的，從教學層面的人才培養方案、課程設置、頂崗實習，校園文化建設的文體活動、第二課堂、社會實踐，思想政治教育層面的團日活動、黨組織生活等多方面形成互動，對心理健康教育進行統籌規劃，健全教育教學體系，以此解決學生參與心理健康教育不足、心理健康重視度低的問題。（2）完善普測體系。利用大一的新生普測，及時對心理問題的學生進行回訪，再對學生的心理問題進行分類管理，并建立對應檔案，鼓勵學生定期進行心理咨詢。針對學生不同年級進行不同專題的心理普測，特殊時期增設普測次數，對已出現心理問題的學生進行追蹤、反饋，維護學生的心理健康。（3）豐富活動形式。抓好課堂這一主要陣地，將心理健康教育融入專業課和實踐教學中，潛移默化地對學生進行引導。利用第二課堂開展多種形式的心理健康教育活動，如心理劇表演大賽、心理情緒繪畫比賽、“525”心理月社團聯合活動、沙盤游戲等活動，并利用抖音、直播等為載體，實施“互聯網+心理”第二課堂模式，激發學生的參與興趣，達到心理健康教育的目的。

3 結語

在“三全育人”視域下，創新高職院校心理健康教育路徑。全員育人，鏈接校內、校外與學生心理健康相關系統，為學生的心理健康共同努力。全過程育人，針對不同階段增設不同課程，精準施教，讓心理健康教育伴隨學生成長。全方位育人，完善制度設置和普測體系，將心理健康教育融入課堂內外。堅持“三全育人”，呵護學生的心理健康，助推學校的心理健康教育工作，促進高職院校心理健康教育體系的完善。