核心素養視角下的初中班級文化建設

張亞平

［摘要］ 班級文化建設是班級建設的重要組成部分，也是班主任班級管理的主要內容，對學生的品格養成及班級精神的塑造具有十分重要的意義。本文從核心素養視角下班級文化建設的現狀、意義、實施三個方面，闡釋了在班級文化建設中應以核心素養的培養為目標，以精神文化建設為主要抓手，以學生為主體，以班級文化活動為依托，在活動中潛移默化地發揮班級文化的育人價值，切實落實素質教育，發展學生的核心素養。

［關鍵詞］ 核心素養；初中教育；班級文化建設

立德樹人是發展中國特色社會主義教育事業的核心所在，是培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人的本質要求。發展學生的核心素養是踐行黨的教育方針的重要舉措，是落實立德樹人根本任務的有效途徑。而班級文化建設是落實核心素養的有效載體。因此，在班級文化建設中，班主任要充分結合學生的身心發展規律，開展形式多樣的班級文化活動，積極營造具有班級個性特征的文化氛圍，打造積極向上的班級風貌，培養學生正確的價值觀念，切實落實立德樹人的根本任務，推動學生核心素養的發展。

一、初中班級文化建設的現狀

2022年版《義務教育課程標準》中指出：發展素質教育、落實核心素養是新時代教育的目標。班級文化建設對學生品格的養成及身心發展起著至關重要的作用。為了更好地發展學生的核心素養，全國各地的學校都在嘗試開展形式多樣的班級文化建設。目前，大多數學校都已更新班級管理模式，致力于打造極具特色的優秀班級文化。但是，由于思想的局限性，很多學校在進行班級文化建設時缺乏科學、系統、周密的規劃與思考，導致班級文化建設效果并不顯著，仍然存在著一些問題。

1.班級文化建設形式單一

班級文化建設是班主任班級管理的重要內容，在很大程度上影響著班級的班風及班級凝聚力的形成，對整個班級的發展具有重要的影響。目前，許多學校都在開展班級文化建設活動，但是絕大多數都是由學校統一安排、規劃，或者由班主任一人決定，缺乏學生的參與和個性化創作。另外，班級文化建設僅局限于班級的墻報、黑板報、宣傳欄、標語的張貼及班級制度的制定等，忽視班級文化建設的真正目的，起不到應有的教育作用。此外，班主任在進行班級文化建設時多采用傳統班會課的形式開展，且大多數情況下都是老師一人在講，師生之間缺乏應有的互動。久而久之，學生對班級文化建設逐漸失去興趣，表現出漠不關心的態度。班級文化建設也就流于形式，學生核心素養的培養也就被“束之高閣”。

2.忽視班級精神文化建設

班級精神文化是班風班貌的集中體現。良好的班級精神文化對學生優秀品格及習慣的養成，乃至整個班級的精神風貌都有極大的促進作用。然而，在日常的班級文化建設中，班主任往往重物質、輕文化，在顯性的物質文化建設方面花費過多的時間與精力，對班級內在的精神文化建設往往是“蜻蜓點水，一帶而過”。表面看來，班級管理有章可循，班級事務井然有序，班級氛圍溫馨舒適，但實際上班級管理的成效并不盡如人意。通常情況下，班主任只是敷衍了事應付工作或一味地追求表面上的成效，忽視班級精神文化建設對學生內在品格及價值觀念的引領，導致班級管理收效甚微，班級精神風貌不佳，缺乏應有的凝聚力與向心力。學生核心素養的培養與發展也就拘泥于形式，沒有任何意義。

3.班級文化缺乏價值引領

正確價值觀念的引領對學生思維及品格的養成具有重要的推動作用，同時也是班主任進行班級文化建設的指揮棒。初中生的思想行為、價值觀念等很不成熟，以班級文化建設為載體開展核心價值觀教育有助于學生形成正確的思想意識和價值觀念。然而，多數班級在班級文化建設中并未將班級文化與價值觀念進行融合，缺乏對學生情感態度和價值觀念的教育，導致班級文化建設缺乏核心價值觀念的引領與輻射，學生核心素養的發展更是無從談起，沒有發揮出應有的教育意義。因此，在班級文化建設中班主任應事先做好規劃，制定好班級的發展愿景、班級的奮斗目標、班容班貌的布置等，并依托系列班級文化活動、主題班會等，在潛移默化中讓學生接受價值觀念的教育與洗禮，切實推動學生核心素養的發展。

二、核心素養下初中班級文化建設的意義

發展學生的核心素養，一方面要結合學生身心發展規律及社會發展需求，堅持育人為本，引領學生思想發展，幫助學生明確并樹立正確的價值觀，促進學生健康、全面發展；另一方面，教師應秉承德育為先的理念，以發展素質教育為目標，培養學生能夠適應終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力。而班級文化建設是指在班級管理等行為活動中，班主任憑借物質形態和制度形態載體，引領學生共同創設班級精神財富和優良文化氛圍的過程。由此可見，班級是發展核心素養的主要場域，班級文化建設是落實核心素養的主要途徑，是班級建設的主要內容之一，對學生的品格養成及班級精神的塑造具有重要的意義。

1.有助于增強班級的凝聚力

核心素養導向的班級文化特別是班級精神文化，不僅可以增強班級的凝聚力，而且對學生的發展起著激勵和約束作用。班主任是班級管理的核心人物，但在班級管理中事事都依靠班主任是不現實的。班主任要改變傳統的單肩挑的觀念，充分相信學生，想辦法調動學生的積極性與主動性，大膽鼓勵學生全面參與班級文化建設，讓學生真正成為班級管理的主人。通過切身的實踐真正地認識到班級的榮辱是和個人密切相關的，進而培養學生的自主管理意識與集體榮譽感，增強班級凝聚力，營造和諧、向上的班風，打造卓越班集體。

2.有助于學生的可持續發展

在班級管理中班主任不僅要注重班風、學風建設，更要關注班級文化建設對學生個人發展的重要性。優秀的班級文化不僅可以在思想上和價值觀念上引領學生，有效地調動學生參與班級文化建設的主觀能動性，還可以促進民主、健康、向上的班級風貌的形成。此外，良好的班級文化建設還具有隱性的教育力量，一方面，可以引導學生更好地進行自我約束與管理，提高學生的自覺性和自律性；另一方面，良好的班級文化氛圍可以潤澤學生心靈，讓學生積極、健康、快樂地成長，促進學生的可持續發展，切實落實好素質教育，發展學生的核心素養。

三、核心素養下初中班級文化建設的探索與實踐

隨著新課標的落地，發展素質教育、聚焦學生核心素養發展，成為當下教育工作的重中之重。因此，在班級建設中教師應以學生核心素養的發展為導向，注重班級文化建設，借助主題文化，依托特色活動，多角度滲透對學生價值觀的教育，提升學生的核心素養。

1.豐富活動形式，凸顯自主文化

班級活動是班級文化建設的腳手架，班級活動有助于激發學生的潛能，提高班級的凝聚力，增強學生的核心素養。在班級管理中，班主任要制定科學、合理的活動計劃，明確活動的目的與意義，通過形式各異的活動增強學生自主參與的意識，培養學生合作互助、競爭共贏的意識，全面發展素質教育，提升學生的綜合能力。例如，筆者會合理利用學校校運會、藝術節、朗誦比賽、英語節等大型集體活動，提前制定好班級的活動方案，明確學生職責，認真組織學生排練。通過每一項具體的活動來強化學生的主人翁意識，培養學生的大局觀念和集體意識，提高學生的責任意識與擔當意識，增強班級的凝聚力和向心力。此外，筆者還會定期開展主題式活動，如班級節日、主題生日會、綜合實踐活動、親子活動等，借助多樣化的主題活動，彰顯班級文化特色，不斷豐富學生的校園文化生活，營造健康向上的班級文化氛圍，樹立良好的班級精神風貌，踐行立德樹人的根本任務。

2.強化價值引領，創建特色文化

在班級文化建設中，班主任要適時引導學生去關注身邊的文化，走進文化，了解文化，傳承文化。借助特色文化，強化對學生的價值引領。例如，在班級文化建設中筆者以精“鷹”文化建設為主題，首先召開主題班會課讓學生了解“鷹”文化，學習“鷹”的智慧、勇氣和精神。接著，布置任務讓學生課后去搜尋更多有關“鷹”的故事、視頻等，并圍繞“鷹”制定班名、班徽、班歌、班旗、班級公約、班服等，讓學生在制作的過程中不斷強化對“鷹”文化的認知，希望學生能像雄鷹一樣搏擊長空，不畏困難，越戰越勇。通過精“鷹”文化的熏陶，讓學生在潛移默化中學習“鷹”文化的內涵，豐富學生的文化底蘊，巧妙地將“立德樹人”植入班級文化建設中來，幫助學生形成正確的價值取向，真正落實核心素養。

3.多元評價素養，弘揚“法”治文化

無規矩，不成方圓。班級文化建設只有憑借制度的形式才能發揮其應有的規范和凝聚作用。在班級管理中，筆者引導學生以“理”處事、以“法”管理班級。在不斷的磨合中，我們共同完善了班規暨“學生基礎素養成長銀行制度”。該制度主要分為兩大部分，即支出細目和加息細目，主要從紀律、作業和衛生三個方面來實施。為了更好地落實班規，我們成立了考核小組，制定了小組捆綁評價制度，分別由班主任、任課教師和小組長從紀律、作業、衛生三個方面對各組學生進行評價。以周為單位匯總排名，以月為單位評選出班級的最佳。簡而言之，班級的每一條規定都是老師和學生集體智慧的結晶，有效調動了學生管理班級的主人翁意識，達到了自信、自主、自律、自強的目的。總之，通過“法”治文化建設，班級管理有序、高效，學生的核心素養發展與日俱進。

發展學生的核心素養是教育教學改革的必然趨勢，是落實立德樹人的根本任務，提升學校和學生競爭力的有效手段。班級文化建設對學生思維的養成、人格的塑造具有重要的作用，是落實核心素養的有效途徑之一。班主任是班級文化建設的組織者與引導者，在建設班級文化時要以精神文化建設為主要抓手，以核心素養的培養為目標，以正確的價值觀念為引領，以優秀文化為基礎，以形式多樣的活動為依托，在潛移默化中發揮班級文化的育人價值，培養學生正確的價值觀念，落實學生的核心素養。

［參考文獻］

［1］林崇德.構建中國化的學生發展核心素養[J].北京師范大學學報（社會科學版），2017（01）.

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