基于CNKI數據分析近十年國內關于職業教育師資培養模式研究

錢門澤 馬 婷

吉林農業大學，吉林 長春 130118

當前，我國經濟結構不斷升級調整，社會對技能型人才的依賴性逐漸加強，職業教育扮演著重要角色。職業教育師資作為教學活動的主體，是培養技能型人才的重要實踐者，是促進職業教育發展的一大關鍵。近幾年，國家高度重視職業教育相繼頒布一系列政策文件來支持職業教育的發展及師資隊伍建設。本文旨在梳理國內職業教育師資培養模式文獻，總結歷史經驗，探索職業教育師資培養新型模式，為以后的研究提供啟示。

一、研究設計

（一）研究樣本

“職教師資培養模式”的研究在我國最早可追溯到20世紀末。許多學者開始探索“職教師資培養模式”，始于1990年重慶市職業學校推行的“雙證書”制——畢業證和專業等級證［1］。經過專家學者的多年努力，收獲了很多研究成果。通過檢索CNKI，把“職教師資培養模式”作為檢索關鍵詞，設定時間從2012年到2021年，通過精確檢索，對結果進行篩選后，最終有學術期刊34篇、碩士學位論文6篇，本次研究選取了這40篇文獻作為樣本。

（二）研究方法

本文采用兩種研究方法：內容分析法和文獻綜述法，對2012年到2021年國內關于“職教師資培養模式”的研究成果進行統計分析，一方面從總體上把握國內“職教師資培養模式”發展狀況，找出不足；另一方面可以展望國內“職教師資培養模式”的發展趨勢。本研究從發文數量、文獻類型、作者類型、研究方法和研究主題等五個方面進行分析，采用定量分析的方法了解國內關于職教師資培養模式的具體情況。

二、國內關于職業教育師資培養模式的研究概況

（一）發文數量

通過對十年間的發文數量的分析，該領域的研究狀況能夠得到直觀的體現。2012-2021年的職教師資培養模式研究成果分布如圖1，從每年發文的數量，可以了解國內職教師資培養模式研究的發展趨勢。

（二）文獻類型

筆者在中國知網通過學術期刊、碩士學位論文、會議、報刊等資源進行搜集師資培養模式的相關文獻。其中，學術期刊達34篇，占據整個研究成果的85%；碩士學位論文有6篇，占研究成果總量的15%。通過文獻類型，筆者了解到多數文獻都是研究者個人觀點和借鑒國外的經驗?？傊?，國內職教師資培養模式的研究還處于上升階段，尚需緊跟時代發展的步伐構建系統的現代化理論結構。

（三）研究者類型

通過研究者類型，我們可以發現理論與實踐相結合的程度。這40篇文獻中，80%的作者來自高等院?；蚩蒲性核?，另外20%的研究人員來自一線工作人員。由此可見，職教師資培養模式的研究在實踐者中亟待突破和完善。

（四）研究方法

研究方法以理論研究和實證研究為主。從2012年到2021年國內有關職教師資培養模式的40篇文獻中，理論研究占比接近70%，實證研究占據30%。職教師資培養模式研究的數量總體上呈現上升趨勢，這與我國一直重視職業教育師資建設密不可分。近十年來，理論研究多于實證研究，達28篇，表明中國的思辨性研究主導了這一領域的研究，并停留在理論討論方面。總體來說，研究者對職教師資重視程度在提高，但完整的職教師資培養模式理論體系仍未建立。職教師資培訓模式的研究要求研究者在理論探索和實證研究之間進行均衡，以使有關的研究更加深入。

（五）研究主題

梳理近十年國內關于職教師資培養模式的40篇文獻我們發現，有18篇文獻的主題聚焦于基本理論研究、有12篇文獻是關于存在問題的研究、有6篇文獻關于實施和解決策略研究、有4篇文獻關于影響因素研究。其中，關于基本理論研究的文獻數量最大，主要歸功于我國長期重視職教師資。此外，研究者的視野逐漸轉向存在問題、對策、影響因素，這對研究新時代職教師資隊伍建設具有重大意義。

三、國內關于職業教育師資培養模式研究的內容分析

根據以上的分析，可以大致了解我國職教師資培養模式的發展情況。通過文獻的具體內容，筆者從以下幾個方面對職教師資培養模式研究成果進行述評。

（一）職教師資培養模式

徐靚通過介紹南寧市中等職業學校教師培訓現狀，針對中職學校培訓存在的問題，提出“4+1”職教師資培養模式［2］。此模式培訓具備理工類專業背景的本科畢業生1年，期滿頒發相關職業資格證書；西北農林科技大學創建了“三突出、四雙制”的職教師資培養新模式［3］。該模式中理論與實踐教學，處于平等地位；肖化移和其他學者提出注重職教師資培養主體多元化的“3+2”職教教師培養模式［4］；溫伯穎針對高等職業技術師范院校發展進入瓶頸期，介紹江西科技師范大學“三位一體分流培養”模式［5］。這一模式對教師隊伍的高素質、高技能的培養具有一定的指導意義；一些學者認為，教師職業素質和職業中心培養重點是實施“校企校互融、教工學結合”的培養模式［6］；徐挺認為“任務導向型”教師培養模式，可以實現職業院校同合作企業、系部以及教師都雙贏的局面［7］；向麗麗根據“雙師型”教師數量不足、專業素養不高、培養培訓困難，提出一種新的“本碩一體化”培養模式。此模式有助于培養雙師型職教師資，整合其理論知識與實踐技能，推動現代職業教育的發展［8］；楊勇等學者針對如何培養中等職業教育高層次高素質的雙師型教師，提出了“4+2”培養模式［9］。該模式由三部分組成：4年本科教育+1年職業教育+1年教育實踐和論文寫作；劉君義等學者提出以職教研究為主導、以職教師資培訓為雙重推動的“一導雙驅”模式［10］；云南省高等師范院校實現“三師型”職教師資培養目標，提出職教師資培養模式構想3+2一體化模式，4+1雙學位模式，4+2/3職教碩士層次［11］；其他學者提出“高職-本科-專碩”一體化培養模式［12］；盧荷提出五種校企深度交融的職教師資培養模式［13］；周明星、高涵為促進農村職業教育的發展，提出鄉村卓越職教師資“3D”培養培訓模式：那就是三界協同、三雙共生和三維系統［14］；劉晶晶、閆志利提出“三維一體”培養模式。該模式致力于推進專業性知識、教育學知識和實踐性知識一體化發展，從而提升師資隊伍質量［15］；杜學文等學者為提高信息化背景下職教師資隊伍水平提出了一種新型的人才培養方式［16］：多維一體化人才培養模式；何冰、何應森提出職教師資培養模式，由政府、大學、企業、教師、學生五個要素組成，形成多元協同培養模式［17］；陳岳堂為促進鄉村振興，培養鄉村卓越職教師資，湖南農業大學在前人的基礎上完善了“3D”新模式，為鄉村職業教育的發展奠定了堅實的師資保障［18］；羅印升，臧軍，俞洋介紹了江蘇理工學院中職教師“三三三”培養模式［19］。該模式體現了三性和諧統一，三位一體協同融合和三證書制度，有利于培養適應時代發展的中等職業教育師資；胡小平從經濟制度的視角，提出了一種適應社會經濟發展、解決“技工荒”問題的校企合作、產教融合的中職教育人才培養模式［20］。該模式可以培養出適應社會經濟發展的人才；云南師范大學提出了“3+2”雙專業職教師資培養培訓模式［21］。該模式使“雙師型”人才短缺的情況得到有效緩解；曾茂林、曾麗穎在STEAM教育啟發下，為培養雙師型卓越教師，提出卓越職教師資三維培養模式［22］。該模式以學術、技術和教藝為核心，有利于提高職教師資技術和教藝水平。

（二）職教師資培養模式及存在問題

藍欣對我國當前職教師資培養模式進行了思考，提出了適合我國國情的半封閉、半開放的師資培養體系，以八所職業技術師范院校為核心，其他高校共同參與培養職教師資［23］；南海、薛勇民針對中職碩士職教師資培養模式的弊端，提出高校和企業應秉持互惠互利的原則培育研究生層次職教師資［24］；郭丹、葉飛躍為解決當前職教師資培養中存在的難題，基于PDS理念提出采取學企校合作的形式，培養高質量職教師資隊伍，實現共贏［25］；李鵬針對廣西中等職業教育師資培養模式存在忽視實踐教學，雙師型特點不明顯等問題，提出了從師資培養理念、培養程序和培養結構等方面構建合理的中等職教師資培養模式［26］；李夢卿，楊妍旻為進一步完善“雙師型”職教師資培養模式，從培養目標、課程標準等方面進行了細化［27］；梁杰針對高等職業技術師范學院在培養過程中偏離師范性、學術性和技術性，認為中職教師培養模式應從三性合一的角度重新構建［28］；李赟認為我國職業教育教師培訓模式單一且封閉，不能適應當前社會的發展，從職教師資的復合能力出發提出了“四· 3”職教師資培養模式［29］。這一模式為培養高水平職業教育教師的素質打下了堅實的基礎；邵建東、徐珍珍提出從培育、訓練等視角出發，政府、企業以及院校和教師形成合力，共同推動師資團隊的建設［30］；張丹、朱德全認為，我國職業教育師資隊伍建設存在“單一化”問題，提出了新的時期應走“從單一到多元”的建設道路，促進職業教育師資隊伍建設步入新階段［31］。

四、國內關于職教師資培養模式研究的不足與展望

（一）現有研究的不足

通過分析近十年的研究，盡管取得了一些成績，但也有一些不足。

第一，研究還停留在摸索發展階段，還是停留在體驗層面，深度不足；第二，在研究人員類型上，必須調整理論人員和實踐者的比重，尤其是激發研究的熱情；第三，研究方法上，實證研究方法要格外重視；第四，從研究主題來看，今后要聚焦現階段職教師資培養模式、職業教育師資助力鄉村振興等方面。

（二）未來研究展望

基于以上問題，職教師資培養模式的后續研究應從以下四個方面加以重視：

第一，近幾年國家出臺系列政策文件，包括最近新修訂的《職業教育法》都提到了職教師資隊伍建設。通過對2012-2021年職教師資培養模式研究成果的統計分析，我們可以了解到職業教育師資培養的研究將會成為研究重點。因此，可以從職教師資培養模式的學歷上移化，探索本碩博一體化職教師資培養模式等方面，來探討促進職教師資隊伍的整體素質；

第二，加強培養高校、實訓實習基地與企業的合作。職業教育領域的教師要積極參與，有利于加深對師資培養模式的認知，提出解決方案，提高科研水平；

第三，采用多元化研究方法研究職教師資培養模式問題。要將實證研究和理論研究結合起來，理論指導實踐，完善和構建職教師資培養模式理論體系；

第四，綜合分析職教師資培養模式的現狀，深入職教師資培養領域的研究空白點，使職教師資培養模式研究更加全面具體。

可以從以下幾個方面進行深入研究：（一）注重職業教育推動鄉村振興深入發展，為欠發達地區和鄉村地區，培育既掌握理論知識，又兼備實踐知識的高水平師資隊伍，助力鄉村振興。未來的培訓要加強對農村偏遠地區中等職業學校和高等職業院校職教師資的培養；（二）新形勢下職教師資培養模式要進行創新，如改善生源素質培養模式、學制延長或續接的培養模式、分段培養模式等。我們要推陳出新，創新培養模式，為新時代的職業教育大發展助力；（三）以往我國的職業教育經常學習歐美發達國家的職業教育師資培養模式，已經取得了一定的成就，但是為我國培養更多的職業教育人才，還是要立足于我國的國情。