“雙減”之下小學數學作業設計與管理研究

毛弋峰

摘要：近年來，隨著“雙減”政策的不斷推進與實施，對于小學課堂和課后作業的基本要求逐漸提升。目前為止，為學生減輕日常課業壓力，提高作業設計質量，成為了小學數學教師工作重點內容之一。而如何提升自身數學設計質量和水平，并能夠在作業之中體現課堂所學內容，幫助學生有效鞏固所學知識，成為了目前教師們所需要探究的重要問題。因此，教師要不斷的提升自身能力和水平，才能在減法中做好加法，有效幫助學生更好的通過課后作業來掌握所學知識。本文闡述了“雙減”背景下小學數學作業的設計要求，并提出有效策略。

關鍵詞：“雙減”背景；小學數學；課后作業

引言：課后作業是進一步延伸課堂所學知識，幫助學生有效掌握課堂重難點的重要環節，能夠有效的幫助學生提升對所學知識的掌握能力，并可以對自身學習能力和有效性進行充分反思和運用。因此，小學數學教師更要將“雙減”政策內涵和內容落實在教學作業設計與管理過程之中，對相關內容進行加強和優化，才能更好的幫助學生減輕壓力。

一、“雙減”背景下小學數學作業設計的新要求

結合“雙減”政策內容和內涵，教師為了保證學生在課堂以及課后的學習有效性，在進行作業的布置過程之中也要注重落實“雙減”政策需求，在減輕學生壓力負擔的同時，不能影響學生學習效果。這也就需要教師們能夠有效提升作業質量，在減少學生作業所需時間以及求做題目的同時，能夠有效的讓作業更貼合課上所學內容，提高作業質量，通過最少、最精悍的題目，為學生有效鞏固課上知識重難點。結合上述需求，小學數學教師在作業設計過程中需要結合教育實際，有效運用學生學習和發展心理特征，在設計作業的過程中能夠增添針對性內容，讓學生可以保持良好心態完成課后作業，必須要對自身作業的數量以及科學合理性進行全方面考量，設計高效課后作業內容，才能更好的提升學生綜合能力與素質，并保證在體現“雙減”政策內容要求下，有效提高課后作業有效性[1]。

二、“雙減”背景下小學數學作業設計的有效策略

（一）及時更新自身教學理念

雖然課后作業作為課堂的有效延伸，一直是教學環節中不可或缺的重要內容，但以往來說教師在其上面投入的精力相對較少，一般都會為學生預留課后習題，并不會對內容進行補充和豐富。隨著“雙減”政策的不斷落實，小學數學教師也應該及時更新自身教學理念，提高對作業課后環節的關注度。為此，學數學教師首先要明確“雙減”政策內容和內涵，才能保證將其有效的落實在課后作業的設計過程之中。其次，教師也要明確課后作業對學生的重要作用，并能夠了解其在教學之中的準確地位，才能更好的提高自身對作業的重視程度。最后，教師要結合教學實際，了解學生基本學習情況，才能更精準的為學生布置能夠提升其學習能力的作業內容，從而促進學生有效發展，并能夠在課后作業完成的過程中受益[2]。

（二）注重作業多元化設計

小學生正處于人生發展初期，如果教師在作業設計中沒有豐富其形式，使用單一的作業形式為學生布置任務，很容易導致學生對其產生不良心理，并在日復一日的完成作業過程中逐漸喪失對數學學習的興趣。為了更好的體現“雙減”政策，教師應在課后作業設計中注重作業多元化設計內容，幫助學生在完成作業過程中保證心情舒暢，才能有效的提高學生作業完成效率，并能夠真正的將作業作用體現出來。同時，面對趣味化的作業內容，學生也能夠更好的發揮自身主動性，養成良好的學習習慣和思維。例如，在《100以內的加法和減法（一）》到學習過程中，教師即可結合教學目標和實際，讓學生在課后參與到家庭活動之中，如幫助家長買東西、核算家庭電費與水費等作業形式，讓學生在生活之中靈活運用所學知識，也能夠有效提升學生數學素養。

（三）注重作業分層化設計

學生受到生活環境和外界因素的影響，其學習能力和層次也不盡相同。因此，小學數學教師也應該結合學生學習實際，在作業中增添針對性內容，從以人為本作為出發點，幫助學生提高其學習基礎和能力，讓學生在具有層次性的課后作業中完成對所學知識的鞏固和運用，就能夠有效加深其對相關知識的記憶深度，一次滿足學生對于數學學習的不同需求，促進學生個性化發展。例如，在《數據收集整理》的學習過程中，教師就應結合教學實際，讓不同層次的學生對不同問題分別進行探究和思考。對于基礎較差的同學來說，就是可以為其布置簡單的題目，讓學生能夠了解數據相關內容和整理方式，以此鞏固學生對基礎知識的了解。而對于基礎較好的學生來說，教師可以讓其在課后收集生活中的相關數據，并對其進行整理，幫助學生提升實踐能力。

（四）完善批改和評價體系

想要更好的將“雙減”內容落實在小學數學作業設與管理過程之中，教師對作業的批改以及評價系統也要符合相關內容的落實做出進一步的完善和優化。教師在對作業批改的過程中使用科學合理的觀念，能夠有效激勵學生學習欲望，并能夠起到自身引導作用，幫助學生明確學習目標的同時，了解自身學習短板，促進學生對自身學習內容和方式進行反思。具體來說，教師可以增加評價和批改途徑，比如在課上問題，可以讓學生互相進行評價，或者教師給予正確答案后，讓學生對自身解題過程進行批改。這種方式不僅可以幫助學生更好的意識到自身學習問題，也能夠進學生從多方面、多角度來對自己進行綜合考量，從而優化學生學習態度，進一步發揮出作業對學生學習的重要作用[3]。

結論：綜上所述，“雙減”政策的不斷落實和推進是我國對于教育改革的重要內容之一，其不僅能夠保證學生全面發展，也能更好的提升我國教育水準。在小學數學教學之中，教師減少作業數量、提高作業質量、豐富作業內容，才可以為學生帶來更好的學習體驗以及鞏固知識的渠道，并能夠利用學生在完成過程中保持身心愉悅，從而有效提升學生對學習數學知識的熱情。教師結合“雙減”政策內涵對教學作業內容進行優化，可以更好的幫助學生培養相關綜合能力與素質，為日后良好發展夯實基礎。

參考文獻：

[1]馮芳.“雙減”背景下小學數學作業的價值探尋與設計策略[J].新課程導學，2022（27）：63-66.

[2]王懷芳.“雙減”背景下小學數學作業設計管理的實踐研究[J].新課程，2022（26）：16-17.

[3]李芳芳.“雙減”背景下小學數學作業設計的實踐策略探究[J].教師，2022（09）：51-53.