高中語文核心素養下的整本書閱讀探討

鄒珍珍

摘要：近年來，“整本書閱讀”成為一個網絡熱詞。從定義來看，整本書閱讀是指“學生在語文課程的學習中，運用個性化閱讀方法，圍繞整部經典作品展開展的與作者、文本、教師、同伴對話的過程”。溫儒敏教授說：“少讀書、不讀書就是當下‘語文病’的主要癥狀，同時又是語文教學效果始終低下的病根。在中小學階段培養讀書的興趣與習慣，是為學生的一生打底子。”特別是當前手機閱讀這種快餐式、碎片化的閱讀方式，已嚴重影響學生從傳統經典文化中汲取營養，學生的語言能力、思辨能力受到很大制約。我們急需要做的，是讓孩子們在深度閱讀中提高核心素養。

關鍵詞：整本書閱讀；核心素養；實施策略

引言：近年來高中語文教育開始不斷拓展教學寬度，謀求通過教學策略的優化完成教學質量的提高，落實語文核心素養的培養目標。高中階段培養語文閱讀理解能力是極為重要的，閱讀是動態的過程，學生可以從整本書閱讀中推理文章中的故事情節，豐富自身文化視野。教師需要對高中語文課外閱讀教學實施的策略進行分析，研究總結在語文閱讀教學中存在的問題，高中語文教師應該明確閱讀教學的重要性。在實際教學中，積極探尋開展整本書閱讀教學的策略，從而使得語文閱讀教學設計充分尊重學生自身的發展特點，和高中階段學生的成長規律相適應，培養學生的語文閱讀能力，同時導入豐富的整本書閱讀教學指導策略，完成教學目標。

一、整本書閱讀的價值探討

（一）抵御數字化時代下的碎片化閱讀浪潮

21世紀，人類已經從工業化時代進入信息化時代，手機和互聯網成為我們獲取信息和與外界溝通的主要媒介，各種新媒體，短視頻平臺也層出不窮。數字化時代給人的成長和發展提供了無限的機遇和可能，但同時也給我們帶來了更多嚴峻的挑戰。以閱讀方式為例，數字化閱讀給人們的生活帶來了極大的便利，人們足不出戶，就可以隨時獲取最新的資訊，但是，洪流般的信息浪潮也對傳統的閱讀方式帶來了巨大的沖擊。數字時代使得人們的信息獲取和傳遞變得極為便捷，這也極大加快了人們的生活節奏，人們每天在各種平臺進行著大量的各種形式的淺閱讀，而這種碎片化閱讀在給我們提供便利的同時，也使得傳統紙質閱讀受到了極大的挑戰。高中學生正處于對世界的探索時期，碎片化閱讀給學生提供了一個五彩繽紛的認識世界的窗口，但是，學生的時間長期被碎片化閱讀所占據，無疑會使學生的紙質閱讀時間遭到擠壓，使學生養成不良的閱讀習慣。越是在這種猛烈的信息洪流中，我們越應該保持警惕，改善學生的閱讀途徑、閱讀習慣和方式。而整本書閱讀，就是在數字閱讀時代，抵御碎片化閱讀浪潮的重要對策。

（二）提升審美能力，促進文化傳承

從心理學的角度來看，高中學生的身心發展水平不斷提高，閱讀能力，語言文字信息處理能力顯著增強，對外界的好奇心和求知欲也不斷增強，也逐漸在各種社會活動，信息交流，文本閱讀中形成了自身的價值觀，對事物能夠發表出自身的見解，并需要更多個性化的表達。這就需要進行大量的文學作品鑒賞來鍛煉學生的思辨能力和審美能力，來幫助學生樹立正確的價值觀。僅憑語文課堂上的教學，并不足以滿足高中學生的多方面需求，也無法使學生的語文綜合能力得到充分的鍛煉。而通過整本書閱讀，學生可以于課外生活中，在教師的指導下進行大量有目的的閱讀，感受不同思想文化和價值觀念的碰撞。這在極大程度上豐富了學生的美感體驗，增強學生對生活、生命的感悟，也使學生的審美鑒賞能力得到提升，形成正確的價值觀。并在此基礎上，通過對中國經典文學作品的研讀，以及對外國文學作品的閱讀和評判，增強學生的民族認同感和文化自信，在接受和理解外國文化的同時，更能夠承擔起傳承中華文化的重任。

二、整本書閱讀的實施策略

（一）書目選擇要與語文課堂教學內容相關聯

根據格式塔心理學理論：“感覺并不是各種感覺要素的復合，知覺并不是先感知各種成分再注意到整體，而是先感知到整體的現象，而后才注意到構成整體的諸成分。”如果說課堂上的單篇閱讀教學是為了達成某個既定的教學目標，有限傳授單一固定的知識，那么整本書閱讀就是在單篇閱讀的基礎上，把語文教學中所涉及到的知識串聯起來，使語文課堂的教學效果實現最大化。單篇閱讀教學的文本，很大一部分是整本文學作品的節選，雖然通過節選內容能夠高效實現一節課的教學目標，但是整本的文學作品，是不可分割的整體，學生僅僅通過節選文章，會造成學生對文章理解的困惑，不僅并不足以感受整個文學作品的文學藝術魅力，而且很難將節選內容所傳達的信息進行消化，形成體系。這就需要教師在講授節選文的同時，應以整本書閱讀教學與其相配合，并且做好整本書閱讀的指導，讓學生能夠在整本文學作品的閱讀中，構建自己的知識體系。

（二）深入研討，提升思維

在對全文進行統整之后，學生以對文本內容有了一定的把握，因此在此基礎上，要更進一步，組織學生對文本內容進行研習，和深入理解，并且通過共同的探討，使學生的批判性思維、邏輯思維得到鍛煉，學會小組間的交流合作，提高學生的學習興趣。在此環節中，可以采用不同的形式來使互動方式變得生動有趣，學生可根據自己對文本的理解來進行話劇表演或開展讀書交流會，使學習活動變得更加豐富多彩，也會加深學生對文本的理解，給學生留下深刻的印象。如，在進行《紅樓夢》的整本書閱讀時，學生可以自行提出自己關注并感興趣的問題，在讀書會上交流探討，比如“林黛玉和薛寶釵二人的性格特點和差異、處事方式的不同之處？”或者讓學生選擇一些經典的情節，根據學生自身對人物性格特點的理解進行角色扮演，加深對人物內心活動和故事情節的理解。

結束語

在素質教育背景下，高中語文教師要更重視閱讀教學，明確整本書閱讀的重要性。在實際教學中，激發學生的閱讀興趣，使學生能夠主動打開書籍，進行整本書閱讀。教師需要結合多元化教學策略，提高學習質量，幫助學生快速掌握閱讀的技巧，實現語文核心素養的提升。

參考文獻：

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［3］寧珊珊.活用整本書閱讀法，優化農村初中語文閱讀質量［J］.教學動態，2022.