核心素養背景下學生語用能力培養芻探

王運乾

摘要：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，學習語言文字運用應該成為語文課程的核心任務。語用能力是指對語言的運用和理解能力，是學生在語文學習活動中所必須形成的基本技能。語用能力的培養是語文教學的重要內容，培養學生的語用能力，能夠提升學生語言素質，提高學生與人交往能力、寫作能力、學習能力，增強學生文化意識。文章從提升學生語文核心素養出發，以語用能力培養為切入點，提出的語用能力培養方法是：注重語文基礎知識教學，開展互動交流活動，學會感受語言之美，文化傳承深化教學，組織綜合實踐活動。

關鍵詞：核心素養；小學語文；語用能力；能力培養

中圖分類號：G421；G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）33-0073-04

語文課程標準對語文的教育功能進行了重新定位：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這一概念的提出，將語言文字的應用提上了日程，語用成了語文教學活動中的首要育人任務。而核心素養則從學生的必備品格和關鍵能力，圍繞語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個模塊對學生提出要求。不難發現，語用始終都是影響語文教學活動的重要因素，那么，當語用與語文核心素養相互融合，教學活動必將迸發新的靈感。

語用能力反映學生應用語言文字知識、分析語言文字知識的基本素養。學生語用能力的高低直接影響到交際、閱讀、寫作、積累等活動的開展。借助語用能力與語文核心素養之間的相似性特點開展教學，能夠讓學生逐步積累語言知識。核心素養下培養學生的語用能力，能夠將語言文字知識的學習擴展到文化、審美、交際等活動當中。語用下的教學從最為簡單的語言、文字入手，讓學生在語言表達、識文斷字的過程中掌握語文知識。

總的來說，語用能力的培養是語文教學的核心任務之一，與學科核心素養的培養目標存在共通之處。語文教師在學科核心素養的引領下開展語用能力的培養，可以取得事半功倍的效果。然而，語文教師在培養學生的語用能力時，還面臨以下問題。

首先，教師過于關注“應用”而忽視基礎知識的積累。學生接觸語文學習的時間較短，在識字量與漢語交流經驗上均存在不足，這是其語用能力提高的障礙。在語文課堂教學中，教師為了避免學生面臨過大的學習壓力，對基礎知識的講解不夠深入，導致學生在應用語文知識時并不具備足夠的基礎。在這種情況下，學生的語用能力無法得到實質性提高。

其次，語用能力的培養過程缺乏有效的生生互動。學生正處在對外界事物十分好奇的年齡段，可以通過觀察模仿，積累生活經驗提升相應技能，人際交往對他們來說十分重要，因此語用能力的培養也應該加入一定的生生互動環節。然而，部分語文教師誤認為學生尚不具備合作練習語言應用的能力，在組織教學活動時總是將集體練習作為課堂的主要環節，不敢放手讓學生自主探索。久而久之，學生的語用能力練習趨于機械化，不再具備活力，與核心素養的要求相背離。

最后，語用能力的培養缺乏文化熏陶。從語文學科核心素養的內容來看，學生在語文學習中需要具備基礎的文化認同與傳承意識，語文教學的各個模塊都要體現中華民族優秀傳統文化，語用能力的培養模塊也不例外。然而，在實際教學中，部分語文教師將語用能力培養看作單純的技能培養，缺乏在其中融合文化要素的意識，未能落實學科核心素養的培養目標。

1.注重語文基礎知識教學，培養語用能力

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化教育體制機制改革的意見》中明確提出新時代的教育任務：要培養支撐終身發展、適應時代要求的關鍵能力。在這一任務下，語文教學的價值將被重新定義，不僅要在當下的課堂教學活動中幫助學生掌握語文知識，還要延伸到學生的未來發展之中，對學生產生深遠的影響。核心素養視角下培養學生的語用能力，要抓住“基礎”“未來”兩個關鍵詞，依靠基礎知識，培養學生長期學習、終身學習的素養。

在圍繞核心素養培養學生的語用能力的過程中，教師可先從基礎知識入手，讓學生了解語言的應用與建構特點，培養語感，認知文字與語言知識，進而形成語用能力。以《雪地里的小畫家》教學為例，教師可在教學中利用語言與學生進行互動，要求學生說出文中動物的名字。在學生給出答案后，教師要引導學生從“說”到“寫”進行過渡，提高學生的語文素養。在學生給出馬、貓、狗等答案后，教師可圍繞語言的建構與應用開展教學，繼續與學生進行互動交流：“這些小動物有怎樣的特點？”引導學生對動物的形態、大小、生活習性進行描述。隨著教學活動的不斷推進，可引申到“腳印”之中，從而得出“不同動物的腳印也是不同的”這一結論。在得出這一結論后，教師便可開展《雪地里的小畫家》的有關教學，讓學生在尋找文字知識的同時，驗證這一結論。教師圍繞語言建構與運用素養，讓學生圍繞“開口表達”的基本要求參與語文教學活動。這一環節的教學，能使語文教學回歸語言、文字的本質，能讓學生學習到文字中所包含的知識，實現語用能力與核心素養的同步提升。

2.開展互動交流活動，培養語用能力

培養學生語用能力的關鍵在于“用”，教師要鼓勵學生將文字、語言應用起來，幫助學生獲取更多的語文學習經驗。在語文課程教學中，語言的應用可劃分為口頭應用與書面應用兩個層面。學生由于生活、學習經驗尚不豐富，在兩個層面的語言應用中均存在一定欠缺。為了均衡地訓練學生口頭與書面的語用能力，語文教師要改變以往只關注書面語用的習慣，采取多種形式相結合的教學活動，對學生口語交際能力的發展予以足夠的關注。從教學實踐經驗來看，學生的思維極為活躍，不愿意接受按部就班的教學活動。因此，在培養學生語用能力的過程中，教師可借助互動交流為學生創造表達的機會，讓學生表達學習需求，分享學習經驗，在核心素養的推動下，依靠互動交流來提升語用能力，為語文基礎技能的萌芽創造環境。

以《小公雞與小鴨子》教學為例，教師可借助核心素養中的思維發展與提升開展教學，為學生布置閱讀任務。在引導學生閱讀文本之后，教師可提出思考問題：“在閱讀《小公雞與小鴨子》的過程中，你學到了哪些知識？”這種開放性問題，能引導學生自由發揮。學生閱讀課文后，科學知識、人文情感同步出現在課堂上，為課堂教學帶來新的資源。一些學生看見的是自然知識：小公雞有尖尖的嘴巴，能夠自己抓蟲子吃；小鴨子會游泳，長著扁嘴巴，不會抓蟲子。一些學生則發現了新的道理：要認清自己的能力，不要逞能；要學會幫助他人，奉獻愛心；接受了別人的幫助，要對人家說“謝謝”。教師以“你學到了哪些知識”這一問題為出發點，鼓勵學生在課堂上探討、交流，提高了學生的語用能力與思維能力。教師還可以通過“編故事”的方式開展教學，引導學生思考后續故事會如何發展，將學生的思維調動起來。為了進一步增強課堂教學的趣味性，使學生在課堂上產生更加強烈的口語交流欲望，教師還可以將課文改編成情景劇，在其中加入學生的想象，編寫出表演時長在5分鐘左右的劇本，讓學生以小組為單位進行排練，并進行匯報演出。在情景劇的排練與演出中，學生一方面要按照劇本的情節，扮演好自己的角色，說出符合角色的臺詞，鍛煉自身的口語表達能力。另一方面，學生在合作的過程中會不斷產生新的溝通內容，積累人際交往的經驗，更加熟練地掌握語言溝通的技巧。如此一來，語文課堂化身為學生高效溝通的場所，學生置身其中完成一個又一個精彩有趣的學習任務，能夠快速地提升語用能力，發展語文學科核心素養。

3.學會感受語言之美，培養語用能力

語文課程包含豐富的感性之美、語言之美和文字之美，能夠催生學生的語文學習興趣。崔巒認為，教學一定要改變教學過程凝固、教學方法僵化的問題，要因生、因問、因地制宜，創造靈活多樣、不拘一格、講求實效的教學過程與方法。語文教師在學科核心素養的指引下培養學生的語用能力，不僅要讓學生積累足夠多的語用知識，帶領學生在實際生活中應用語文知識，還要讓學生在情感上認可漢語之美，懷著熱愛的心情應用漢語，如此才能從多個維度提升學生的語用能力。語文教師要借助審美鑒賞與創造素養培養學生的語用能力，讓學生在鑒賞語言之美的過程中激發語文學習興趣，在提升語用能力的同時，產生全新的學習體驗。

在培養學生語用能力的過程中，教師可借助“語文審美”來落實教學，提升學生的學習能力。以《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》教學為例，在教學過程中，教師可結合學生的審美鑒賞與創造素養開展語文教學活動，利用多媒體課件展示鸛雀樓、廬山瀑布的圖片，引導學生對圖片進行鑒賞。由于語言積累不足，學生的表達顯得有些蒼白，“瀑布很大，流水很急”“鸛雀樓很高”。學生看見的只有外在，而無法解讀景觀的內涵。因此，教師可嘗試通過“審美鑒賞”開展課堂教學，讓學生根據對古詩詞的解讀來感受文字之美。例如《望廬山瀑布》，作者將瀑布比作銀河，展現瀑布的雄奇壯觀?！兜躯X雀樓》除了寫景外，還融入了作者的感想“欲窮千里目，更上一層樓”，揭示了生活中的哲理。不同的知識互相搭配，為學生的語文學習提供了新的資源。在審美鑒賞中，教師可提出問題：“面對這樣的景觀，你如何去描述它？”在引導學生表達的過程中，教師可為學生提供直觀的“參考對象”，借助圖片等素材，提高學生的語用技能。

4.文化傳承深化教學，培養語用能力

語文是包含豐富文化素材的學科，其與現代漢語、中華傳統文化之間的聯系極為密切。文化傳承與理解是語文學科核心素養的維度之一，相關能力的培養需要聯系優秀的傳統文化。為此，語文教師在培養學生語用能力的過程中，需要對課文相關聯的傳統文化進行挖掘，使學生對優秀傳統文化的熱愛之情油然而生，以實現語文學科核心素養的培養目標。語文教師在設計教學方案的過程中，要將優秀的傳統文化融入到語文課堂當中，從詩詞、文章、民間俗語等多個角度入手，使語文教學發揮文化傳承價值，提高學生的語用素養。

以《羿射九日》一文教學為例，文章取材于我國經典文學作品《山海經》，其向學生展示了一個奇幻、玄異的神話世界。在開展教學活動的過程中，教師可圍繞核心素養中的文化傳承這一要求，培養學生的語用能力，在要求學生講述“羿射九日”的故事的同時，設計全新的教學模塊，從民間神話、《山海經》神話、寓言故事當中搜集素材，組織學生開展“故事會”活動。在故事會當中，每個學生都要分享一個神話故事或民間故事，為課堂教學活動注入生機和活力。教師可借助動畫、圖片拓展學生視野，培養學生的文化學習能力。例如，在講述《愚公移山》的故事時，教師可將圖片組合成連環畫，讓學生設計人物對白和故事情節，在思考、表達的過程中培養語用能力。在故事會結束后，語文教師可要求學生以小組為單位，對故事內容進行梳理，在表格中填寫人物、故事情節、啟示等內容，簡要概括故事會中的每一個故事。學生完成表格填寫后，可按照寓意與主旨對故事進行分類，總結每一類故事所體現的精神品質，將其與中華民族的傳統美德聯系在一起。比如，《愚公移山》的故事所體現的是一種堅持不懈的精神和堅忍不拔的意志。通過開展了解與梳理活動，學生對社會文化的主流價值會產生更多理解，提升文化理解與傳承能力。同時，在多元化的互動中，學生的語用能力得到增強。

5.組織綜合實踐活動，培養語用能力

“雙減”政策實施后，語文教師不僅要思考如何設計課堂教學內容，還要為學生提供形式豐富的課后延時服務，以多元化的手段推動學生語文學科核心素養的均衡發展。在設計課后延時服務的過程中，專題活動可以作為其中的一個選項。高質量的專題活動能夠引導學生在特定的主題下完成一系列多元化的學習任務，使學生在實踐中多次回顧課內知識，有效提升學科核心素養。與此同時，專題活動為學生提供了良好的語用機會，學生遵循專題活動的要求，與各類社會人員進行互動交流，能夠將課內學習的語言知識應用到實際生活中。為了提高專題活動的實踐性，強化學生的語用能力，語文教師可以將專題學習任務的范圍拓展到生活實踐中，如設計面向社會展開的調查活動。教師可針對某一話題設計調查問卷，讓學生通過實地走訪的形式與不同社會人員溝通交流，從實踐活動中獲得全新的語用感悟。

以《鋪滿金色巴掌的水泥道》教學為例，本篇課文主要是景色描寫，作者將自己對水泥道的美好景色的看法記錄下來，以文字之美凸顯景色之美。語文教師在安排課后學習任務時，可采用綜合實踐活動的方式，設置學習專題，引導學生進入實際生活中進行探索。在學習專題中，教師可布置如下實踐任務。

（1）從生活中選擇一處美麗的風景作為描寫對象，拍攝照片，并以口頭描述的方式講述此處風景美在哪里。（2）在任務對象附近隨機采訪路過的行人，詢問行人對于此處風景的看法，如實記錄采訪內容。（3）通過小組合作的方式，對拍攝的照片與記錄的采訪結果進行整理。為了讓學生順利地完成隨機采訪，語文教師可在課堂上播放新聞記者街訪路人的視頻，提高學生與陌生人交流的技巧，切實做到禮貌、得體。除此之外，教師要叮囑學生在開展采訪活動時注意人身安全，盡量結伴而行，或是有長輩陪同。在安排好一切工作后，語文教師便可以鼓勵學生在綜合實踐活動中自由地完成專題任務，應用語文知識完成口語表達與文字記錄。

當學生完成了上述專題學習任務后，語文教師再規劃學生匯報的時間，要求學生以演講的方式敘述個人經歷，展示得到的圖片與文字資料。作者在《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文中運用精妙的文字描寫展現了水泥道的自然之美，學生在匯報個人活動經歷時，也要對任務對象的美麗之處進行詳細的介紹。如選擇“花圃”作為任務對象的學生，就要對花圃內的花卉種類、生長狀態、組合成的圖案等信息進行詳細描述，并模仿課文使用比喻、擬人等修辭手法進行生動的描寫，讓聆聽者得到美好的體驗，仿佛描述的美景就在眼前。

通過組織一系列綜合性實踐活動，學生口語交際與文字寫作的能力得到顯著提高，語文學科核心素養也得到相應的提升。

圍繞核心素養培養學生的語用能力，可嘗試將核心素養分割為不同的板塊，圍繞不同板塊的教學要求開展語文教學活動。在培養學生語用能力的過程中，教師要考慮學生的學習能力，合理設計教學方案，提高教學的針對性、目的性。要為學生創造思考、學習、表達的機會，積極開展綜合實踐活動，在幫助學生記憶語文知識的同時，引導學生互動交流，提高學生語用能力，提升學生學科核心素養。

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Exploration of the Cultivation of Students’ Pragmatic Competence in the Context of Core Competence

Wang Yunqian

（Zhuanglang County No. 2 Primary School， Gansu Province， Pingliang 744600， China）

Abstract： Chinese course is a comprehensive and practical course to learn the use of language and characters， and learning the use of language and characters should be the core task of Chinese course. Pragmatic competence refers to the ability to use and understand language. It is a basic skill that students must develop in Chinese learning activities. The cultivation of pragmatic competence is an important part of Chinese teaching. The cultivation of students’ pragmatic competence can improve their language quality， improve their communication ability， writing ability， learning ability， and enhance their cultural awareness. Starting from the promotion of students’ Chinese core competence and taking the cultivation of pragmatic competence as the starting point， the paper puts forward the cultivation methods of pragmatic competence： paying attention to the teaching of basic Chinese knowledge， carrying out interactive communication activities， learning to feel the beauty of language， deepening the teaching of cultural inheritance， and organizing comprehensive practical activities.

Key words： corecompetence；primaryschoolChinese；pragmaticcompetence； abilitydevelopment