回歸兒童生活經驗的道德與法治課堂教學

游春美

（龍巖市松濤小學，福建 龍巖 364000）

兒童生活經驗是指兒童在生活中，通過親身經歷、體驗而獲得的對事物的認識和反應，具有自然性、生存性、發展性等特點。當前，道德與法治課堂兒童生活經驗缺失，課堂教學與兒童生活脫節，沒有與兒童生活經驗建立聯系，是“不接童氣”的課堂。為此，筆者提出“兒童立場，回歸本質”的教學主張。教育者應該站在兒童立場，以發展兒童為目的，回歸兒童生活經驗，關注兒童當下的生活體驗和生活經驗，將兒童的生活經驗作為道德與法治重要的課程資源，重視教學的過程價值，真正促進兒童生命的成長。

一、聚焦典型的生活事件，喚醒兒童生活經驗

道德與法治課程強調以兒童生活為基礎，強調要關注、了解兒童的需要，尊重兒童生活的價值和兒童的權利。［1］小學道德與法治教材是以具有道德和經驗意義、兒童可感可思的生活事件為“原材料”，教材中呈現的典型生活事件，表面上是“他人的經驗”，其實是展現兒童如何生活，兒童應當怎樣生活的學生“自己的經驗”。［2］教師要結合班級實際，深入挖掘教材中的典型生活事件，喚醒學生的生活經驗。可從以下三類生活事件進行具體操作：為生活“定時”的時間性生活事件、為生活“定位”的空間性生活事件以及為生活“定料”的平常性生活事件。

（一）時間性生活事件，為兒童生活經驗“定時”

建構時間性生活事件，是指建構與時間相關的生活事件，即建構遵循自然時間和人造的社會時間而來的生活事件。［3］小學低年段道德與法治教材以季節為時間線索，編排與自然時間相符的兒童生活事件。教學時，可選取與季節相關的生活事件，以時間線索展現典型的兒童生活，以形成兒童的生活感。以一年級上冊第14 課《健康過冬天》一課為例。這一課體現的是冬天這個季節的生活事件，教師可從引導學生關注冬天運動可能遇到的麻煩展開教學。課上，提出問題：“你們在冬天運動時有沒有遇到一些困惑或麻煩的事呢？你們又是如何解決的呢？”通過問題的啟發，學生回憶冬天里發生的一些生活事件：如跳繩時，手腳僵硬，容易絆倒；跑步前，要做好熱身運動；運動后，會口渴，要喝水，但是不能喝太多等。通過同學之間的交流、討論和教師的引導，學生掌握在冬天、在運動前后保護自己的方法，喚醒生活經驗，形成冬天的生活感和生活方式。

（二）空間性生活事件，為兒童生活經驗“定位”

建構空間性生活事件，是指建構兒童在不同空間的思維方式、言行方式的生活事件，使兒童能夠區別不同的空間，形成與社會空間相符的生活方式，從而獲得社會空間感。小學高年級道德與法治教材的主要框架以家庭、學校、社區、國家、世界這些兒童生活不斷拓展的生活空間為主線，教學時，應挖掘教材中兒童的學校生活空間、日常公共空間和社會空間中典型的生活事件，引導兒童形成公共意識、規則意識，養成遵守秩序、遵守規則、舉止文明的好品行。例如，教學五年級《面對成長中的新問題》《公共生活靠大家》兩課，教師可以根據兒童的成長需要和成長階段，借助學校生活事件和公共空間中的生活事件，培養學生具有現代公民所必備的思想意識和道德品質。如《面對成長中的新問題》一課，教師設計問題“課余生活誰做主”，讓學生組成采訪小分隊，分別深入學校、家庭、社區等，采訪學生、教師，家長等，并結合自身的經驗，思考：“如果你選擇的課余生活與父母的要求，或與學校的興趣活動相沖突，你會怎么處理？”引導學生關注生活，喚醒相關生活經驗。教學《公共生活靠大家》一課時，教師在教室、校園或生活區域中拍攝一些與教學主題相關的公共生活素材，展示給學生觀看，幫助學生回憶生活經驗，辯證看待公共生活事件，形成正確的價值觀。

（三）平常性生活事件，為兒童生活經驗“定料”

建構平常性生活事件，是指建構兒童的平常生活事件，即建構每個兒童在生活中都可能遭遇的事件，常被誤認為是兒童生活瑣碎、平淡無奇的事件。教學時，應關注這些平常性生活事件，抓住一個日常行為或一件平常事，引導學生發現、感悟平常生活的奇妙、特別之處。例如，在討論“塑料垃圾危害大”這個主題時，教師先讓學生調查家里一周內使用一次性塑料制品的情況，然后把眼光放大到一個學校、一個城市。當學生意識到一次性塑料制品被廢棄后無法降解，會給社會帶來大量污染時，教師引出學生平常容易忽視的“白色污染”現象，再結合教材提供的《塑料袋漂流記》進行教學。這樣引導學生關注生活細節，破除學生對環境污染現象漠不關心的狀態，從而喚醒兒童生活經驗，豐潤德性生長。

二、搭建適宜的學習支架，提升兒童生活經驗感悟

支架式教學是基于建構主義學習理論提出的一種以學習者為中心，以培養學生的問題解決能力和自主學習能力為目標的教學。在小學道德與法治教學中，教師要為學生搭建適宜的學習支架，精心設計情境式、導學式、評價式等支架策略，引導兒童理解、體驗生活中有意義、有價值的內容，豐富兒童的生活，提升兒童的生活經驗感悟能力。

（一）情境式支架，引發兒童認知生活經驗

生活德育的最終目標是兒童現在和將來能夠健康、安全、愉快、積極、有創造性地生活。促進兒童身心健康成長，是生活德育的重要宗旨，而實現兒童身心健康成長，需要兒童對自身有正確的認識。創設情境式支架，即創設教學情境，引起學生驚奇、興趣、疑問等情緒，讓學生在寬松、和諧、愉悅的學習氛圍中，主動積極地獲取知識，加強學生對生活經驗的認知，養成良好的道德情感和道德品質。［2］以一年級上冊第14 課《健康過冬天》為例。針對低年級年齡特征，教師在活動設計時，巧妙地引入學生感興趣的動畫片如《熊出沒》等情節，調動學生的課堂積極性。通過觀察自己以外的人物身上所發生的事件，分析其感冒、長凍瘡的原因。這時，學生會結合自己的經驗，體會感冒、長凍瘡的難受情景，加深對冬日保健知識的認知，意識到身心健康成長的重要性。接著，教師設計“溫暖大搜索”活動，將冬日保健這一主題的德育資源挖掘到更深層次，進一步引導學生思考：“在我們生病時，特別希望有人關心和照顧。那么，是誰在你生病時關心你、照顧你呢？”學生會說家人及朋友等。教師再將話題拓展延伸到社會群體對大家的關心：如下大雪時，人們無法出門，相關部門和社會愛心人士會為他們送去吃的、穿的、用的；氣象臺、電視臺會通過發布暴雪藍色預警，讓人們做好防范；學校會通過停課的方式照顧學生等。通過創設多種情境，讓學生體會親情、友情、師生情、社會情等積極的情感氛圍，產生感恩、責任、互助等道德情感和道德品質，提升兒童生活經驗感悟能力。［4］

（二）導學式支架，促進兒童探究生活經驗

創設導學式支架，是為學生學習搭建具有挑戰性的基本框架，激發學生的主動學習意識和探索問題的精神。設計時，要幫助兒童把復雜的學習任務加以分解，把對生活經驗的感悟、理解逐步引向深入，引導學生探究、體驗生活，逐漸發現和解決生活中的問題，提高問題解決能力。例如，執教四年級上冊《我們所了解的環境污染》一課時，教師精心設計導學式支架，設計一張“環境問題大搜索”調查表，其內容分成五大類：1.農藥污染調查；2.大氣污染調查；3.噪聲污染調查；4.水體污染調查；5.垃圾污染調查。要求學生分成5 個小組，深入校園、社區、社會等各種場所進行調查了解，并做好相關記錄：調查中發現了什么？產生污染的原因是什么？我們的建議是什么？通過導學式支架，學生不僅明確調查目的，而且有具體的任務驅動，促使學生積極主動探究，真切感受環境污染給人類生活帶來的嚴重后果，增強保護環境的社會責任感。

（二）評價式支架，激活兒童反思生活經驗

搭建評價式支架，即發揮評價的引導作用，強化評價過程，倡導評價促進學習的理念，關注學生真實發生的進步，增強學生學習的動力和信心。教學時，可以通過學生自我評價、教師評價、同伴評價、家長評價和社區評價等方式，不斷激勵、調動兒童的學習積極性，以評價為依據，不斷反思生活經驗，提升生活經驗感悟能力。例如，三年級上冊《學習伴我成長》一課，課堂設計中有一個環節是推薦小組代表分享學習體會和收獲。小組代表匯報完后，先讓學生自我評價，可以從學習多樣性、學習途徑、匯報情況等多方面進行評價；接著由教師、家長（視頻連接方式）和其他組代表對其進行評價；最后通過出示“學習評價表”進行綜合性評價。通過發揮教師、學生、家長等不同評價主體或角色的作用，形成多方共同激勵的機制，捕捉、欣賞、尊重兒童有創意、獨特的表現，加深學生對生活經驗的反思，激發其熱愛生活、熱愛學習的情感，樹立正確的學習態度和學習觀。

三、組織實踐性活動，實現兒童生活經驗意義化

由于學生生活經驗匱乏，需要借助外界的幫助和引導。教師作為引導者、促進者和評價者，應該通過加強實踐性活動，引導學生關注和反思生活，改變生活并超越生活，從而實現兒童生活經驗的意義化。［2］

（一）課堂實踐活動，讓兒童領會生活意義

在人的道德發展過程中，道德認識指導道德行動，道德行動也會反過來影響道德認識的發展。教學時，教師應精心設計課堂實踐活動，提高學生的道德認識，不斷拓展和豐富他們的意義世界，使原本不具有意義的生活事件進入他們的意義世界中，從而領會生活的意義。例如，教學四年級下冊《我們的好朋友》一課時，在最后一個環節，教師通過“友誼卡”的設計，將學生對朋友的情感融入制作樹葉卡片的課堂實踐活動中：“友誼來之不易，每個人都要珍惜自己的好朋友。讓我們為好朋友設計一張精美的卡片，表達自己的感謝之情吧！”接著，請學生拿出課前分發的“友誼樹葉卡片”，并選擇一位好朋友，寫一張友誼樹葉卡給他（她）；寫好后，讀給好朋友聽，再與好朋友互相擁抱；最后，將樹葉卡片貼在黑板的“友誼樹干”上，伴隨音樂唱友誼之歌。通過實踐性活動，學生體會到交友的快樂，懂得珍惜友誼，相關情感得到升華，同時形成正確的交友觀，達到生活經驗意義化。

（二）社會實踐活動，讓兒童體認生活價值

道德與法治教育要關注學生的道德行動力和實踐力。要實現學生的道德認識到道德行動的轉變，不僅要在課堂上開展實踐活動，還要將實踐活動延伸到課外，融入社會生活中。教學時，可以從學生感興趣的生活事件或學生已有的生活經驗出發，開展社會實踐活動，讓學生在真實生活中體認生活的價值。例如，執教四年級下冊《當地風俗》一課時，為了讓學生感悟中國傳統文化的魅力，樹立文化自信，教師帶領學生走進社區的藝術工作坊，參觀藝術坊的傳統文化元素，體驗剪窗花、制作中國結、制作香囊等活動。還根據當地的傳統飲食文化，帶領學生開展研學實踐活動，如春季帶領學生到茶山，體驗采摘茶葉、制作茶葉的過程，了解茶文化，表演體驗當地非遺文化——采茶舞；秋季到果園采摘、品嘗瓜果，體驗當地的飲食文化。通過實踐活動，實現中華優秀傳統文化與兒童生活經驗相對接，讓學生感悟生活的價值，感受生活的美好，實現生活意義的通達。

杜威指出，任何教學都必須始于兒童的經驗，才能激起兒童內在的興趣，才能實現在教師指導下的經驗持續生長。道德與法治課堂教學應回歸兒童的生活經驗，關注當下的教育體驗，引導學生在日常生活中領會和體驗，追求根植于兒童內心深處的成長。教師應站在兒童的立場，了解他們的學習起點，知曉他們的興趣愛好，體諒他們的學習難處，讓他們主動地學、有意思地學、有深度地學，引導他們“自覺參與”“自覺體驗”“自我成長”。只有回歸兒童生活經驗，關注兒童生活經驗和生活體驗，才能真正引領兒童道德的生長，促進兒童生命的成長。