基于《義務教育語文課程標準（2022 年版）》的中小學書寫實踐改進策略

曾月娥

（建寧縣教師進修學校，福建 建寧 354500）

《義務教育語文課程標準（2022 版）》（以下簡稱新課標）“識字與寫字”與《義務教育語文課程標準（2011版）》“識字與寫字”部分相比較，其基本內容、基本標準、基本要求不變。變化突出的是，新課標更重視培養學生良好的書寫習慣，強調提高學生漢字與書法的文化修養，注重學生在日常學習和生活中的應用書寫。為此，改進寫字（書法）教學模式，創新書寫實踐途徑，是十分有意義和有必要的。尤其是在落實“雙減”工作中，應為學生積極提供書寫實踐機會和平臺，既減少學生的寫字量，又提高學生的書寫能力與質量，以達成教學目標。

一、中小學生書寫的普遍問題

“書法進課堂”已近十年。然而，現今大部分中小學生的作業、試卷、筆記等的書寫面貌依然不盡如人意，書寫姿勢不正確、書寫不規范、書寫速度慢、字跡潦草、常寫錯別字等現象仍十分突出。

究其原因，一是普遍不重視書寫。學校和家長大多只盯著學生的學習成績，卻不管他（她）字寫得好壞，總認為“寫字好壞與升學無關”，因而對寫字要求不嚴、監督不力，有的學生就懶寫或不寫了。二是書寫指導不得法。除了普遍存在寫字（書法）師資不足的情況外，很多任課教師自身寫字水平不高，書法專業程度低，難以對學生書寫進行有效和有針對性的指導。三是忽視書寫常規訓練。長期以來，學校教師在寫字（書法）教學中重技法而輕應用指導，對作業和卷面規范書寫及寫字提速訓練并沒有進行過專門的指導，導致學生在做作業、考試時，為了趕時間、趕速度，就無法顧及書寫質量而亂“涂鴉”。這也是一些家長常常感到“我孩子寫字不錯，參加書法比賽都獲獎了，可是為什么寫作業和考試仍然一塌糊涂，卷面還被扣分”的原因所在。

由此可見，學生書寫存在的問題是長期、普遍的“老大難”問題。隨著新課標的即將實施，面對學生書寫存在的問題，教師必須引起足夠重視，把改變學生作業書寫面貌作為語文識字寫字的“第一要務”抓緊抓好。

二、書寫實踐的積極意義

教育部《中小學書法教育指導綱要》明確書法教育的基本理念為：中小學書法教育以語文課程中識字和寫字教學為基本內容，以提高漢字書寫能力為基本目標，以書寫實踐為基本途徑，適度融入書法審美和書法文化教育。［1］理念中的“以書寫實踐為基本途徑”，既凸顯書法教育實踐性的特性，又強調書寫實踐的重要性。

就學生寫字而言，寫字的過程是識讀漢字、了解漢字的過程，是養成良好書寫習慣和培養情趣的過程，是提高書寫能力和書法審美的過程，也是以漢字美喚醒中華文化傳承認同、樹立文化自信的過程。圍繞漢字，從讀到寫，不斷地日積月累，能夠加深對名言警句、成語典故、寓言故事、詩詞楹聯、民風民俗等方面的理解，從而起到潤澤心靈、涵養人生的作用。郭沫若先生在1962 年9 月出版的《人民教育》雜志上的題詞中寫道：“練習寫字能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人，可以逐漸免除草草了事、粗枝大葉、獨行專斷這些壞毛病，養成好習慣。”這段話言簡意賅、通俗易懂地指出練字的好處。同時，因為堅持不斷的練寫，使大腦和手指形成書寫記憶，熟能生巧，才能把字寫好寫快。寫字沒有捷徑可走，尤其是小學一、二年級是寫字打基礎的重要階段，寫字練習尤為重要。

三、書寫實踐的改進策略

教育部組織編寫的《中小學書法教育指導綱要解讀》一書中有這樣的闡述：中小學書法教育是一門實踐性很強的課程，它的教與學必須在大量的書寫實踐中進行，書法教育的目標和內容也只有通過大量的書寫實踐才能達成。［2］從目前中小學校開展的書寫實踐活動來看，主要局限于寫作業、出板報、做筆記、手抄報、寫春聯等活動，偶爾舉辦書法比賽與展覽。看起來實踐活動不少，但其實形式單一、內容單調，與實施“德智體美勞”五育并舉、深化教育改革的總要求，與新課標課程實施的要求相距甚遠。因此，教師必須站在新高度、新起點上，以創新的思維、開闊的視野拓展書寫實踐途徑，以發展學生的書寫實踐能力。

（一）依托學習任務，設計課堂教學

課堂教學是開展寫字教學、實施書法教育的主要途徑，也是最直接有效的途徑。新課標的教學建議要求：“教師要明確學習任務群的定位和功能，準確理解每個學習任務群的學習內容和教學提示。在此基礎上，綜合考慮教材內容和學生情況，設計不同類型的學習任務，依托學習任務，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，設計連貫的語文實踐活動。”這要求教師必須用心熟悉課程、教材，用心了解學生，用心設計教學模式來施教，而不是照本宣科。

義務教育階段的“識字與寫字”教學，既有硬筆課，又有毛筆課；既有書寫技法課，又有書法文化課和體驗課，寫字（書法）課程內容豐富多彩是義務教育“識字與寫字”教學的一大特色。因此，教師要根據課型、內容、對象、學習任務等，在新課標理念下，設計不同的教學模式，讓課堂教學更具參與性、互動性和體驗性，讓學生真正做學習的主人和實踐者。

（二）用好用活“5+2”，抓好常規訓練

“雙減”政策規定：“學校要確保小學一、二年級不布置家庭書面作業，可在校內適當安排鞏固練習；小學三至六年級書面作業平均完成時間不超過60 分鐘，初中書面作業平均完成時間不超過90 分鐘。”［3］這一規定出臺后，一些學校、教師擔心因作業布置“超時”“超量”而違規擔責，而優先保證語數英的作業時間就不布置寫字練習了。即使有布置，也無“量”的要求。

筆者以為，這種認識與做法是對“雙減”政策的重大誤解。“雙減”的目的是要減掉那些機械重復、無效和懲罰性的作業，讓教育回歸本真。但是作業書寫與寫字練習二者的性質、內容和要求不同，有著本質的區別，不能簡單化等同看待。恰恰是“雙減”后學生可自由支配的時間多了，這為寫字練習提供了寶貴時間。過去，學生由于作業量大而沒時間練字，現在可把省下的時間用來開展“每日一練”等寫字活動。尤其是要用好用活“5+2”課后服務時間，有針對性地對學生書寫進行分層次、分類別的指導，打好寫字基本功，以促進全體學生提高書寫能力和書寫質量。特別是要加強對學生作業、試卷規范書寫等方面的書寫常規訓練與指導，從根本上改變學生作業及試卷書寫“臟亂差”的面貌，解決書寫速度慢等問題。

教學有常規，書寫亦有常規。“規范、端正、整潔，有一定的速度”是新課標對義務教育階段中小學生書寫的基本要求，應視為書寫常規要求。它包括8 個方面內容：1.書寫“雙姿”訓練；2.規范漢字書寫訓練；3.常用書寫格訓練；4.脫格書寫訓練；5.書寫提速訓練；6.試卷規范書寫；7.標點符號位置書寫；8.數字與字母的規范書寫。以書寫提速訓練為例，學生書寫過快就容易寫得潦草，字跡不清晰。那么，如何控制好書寫速度？這就需要教師做好訓練設計，在訓練時提出一些書寫速度要求，讓學生能正確運用技巧，科學掌控書寫速度，提高書寫效率。值得注意的是，加強書寫常規訓練也需要“減負”，不提倡一味地“苦練”和“傻練”，而是要少寫精寫，提倡“提筆即是練字時”，在書寫質量上做提升。

（三）開設特色課程，涵養多元文化

新課標提出：“學校要整合區域和地方特色資源，設計具有學校特色、區域特色的語文實踐活動，落實學習任務群的目標要求，增強語文課程內容的豐富性和課程實施的開放性。”識字與寫字教學的內核是文化教育和素質教育。書法文化源遠流長，擁有廣泛的群眾基礎，各地或多或少都有書法文化資源，這為學校開展書法文化教育提供了寶貴資源。因此，各地各校可結合縣情校情實際，開發諸如漢字魔方、篆刻、拓片、活字印刷等有特色的課程，豐富教學內容，形成學校多元文化，這對學生學會學習創造、感知審美、浸潤心靈等極為有益。

例如，寧化縣是清隸第一人伊秉綬的故鄉，也是我國目前保留玉扣紙、木活字傳統技藝的兩個地方之一。為了傳承和弘揚伊秉綬的書法藝術，讓學生了解“伊隸”的筆畫風格，該縣開設“伊隸臨習”地方課程，寧化連岡小學開設玉扣紙體驗課，寧化客家學校開設木活字體驗課等。又如，德化縣實驗小學依托德化豐厚的瓷文化底蘊，借助社會資源力量，構建以“瓷書”為特色的校本課程，讓學生從小知瓷、愛瓷、學瓷、寫瓷。

（四）創設學習情境，豐富實踐體驗

新課標“教學建議”中指出：“語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現實生活的真實問題。”“識字與寫字教學應結合學生的生活經驗，采用形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的學習情境。”“創設學習情境，教師應利用無時不有、無處不在的語文學習資源與實踐機會……引導學生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學習語言文字運用。”書寫是一種訓練、一種體驗，更是一種實踐，這里就有一個創設書寫情境的問題。在傳統觀念中，學校書寫實踐無非是做筆記、做作業、做試卷，寫日記、寫信、寫倡議書、寫春聯等，其實不然。只要我們處處留心，就會發現書寫無處不在、無時不有。不只有語文課上的書寫才是書寫，不只有校內的書寫才是書寫，不只有作業書寫才是書寫。關鍵在于教師能否用發現、欣賞、開放、包容的眼光來創設書寫情境，讓學生有書寫“用武”之地。換言之，就是要通過創設書寫情境，鼓勵和引導學生學寫字、愛寫字、寫好字。

例如，母親節、教師節來臨前，讓學生嘗試自制賀卡，并在賀卡上書寫賀詞愿語。又如，將校園內的警示牌、導向牌、宣傳欄、文化長廊等交由學生創作書寫。除了在校園內書寫外，還可以在生活用品如茶杯碗具、室內配飾等上書寫，在生產用具如斗笠、籮筐、鋤具等上書寫，在民俗文化用品如燈籠、刺繡、器皿等上書寫，或以“書法+互聯網”的方式，組織書寫展示實踐活動等，促使學生在生活中寫字練習。通過各種形式的書寫實踐活動，讓學生在玩中學、學中樂、樂中長，不僅培養學生動手動腦的能力，更重要的是激發學生對漢字的熱愛和學習書法的興趣。需要提醒的是，必須教導學生在書寫時遵規守紀，不得隨意亂寫，不得破壞公共財產和環境衛生，不得有“到此一游”的書寫陋習等。

（五）開展書法研學，開眼界增智慧

新課標把語文課程立德樹人、構建“語文核心素養”上的作用提到了前所未有的高度，這與《中小學書法教育指導綱要》的基本理念和教學目標與內容是相一致的。“語文核心素養”包括語言運用、思維能力、審美能力和文化自信四個方面，這是語文課程教與學的一個整體，不能簡單分割。書法研學是提升核心素養、實施素質教育、進行拓展性書法學習的一條有效途徑。因為書法研學所到之處大多為歷史人文底蘊厚重的地方，書法文化環境比較濃郁，這些有利條件為開展書法教學提供了寶貴的素材。這些地方又大多為名勝古跡，讓學生與歷史文化對話，與大師交流，是家長普遍歡迎和支持的。如在福建，福州、泉州、漳州、武夷山、長汀、寧化等地，書法教學資源眾多，都是良好的戶外書法教學場所。

新課標在“拓展學習任務群”中提到：“第一至第三學段以觀察、記錄、參觀、體驗為主，第四學段以設計、參與、調研、展示為主。”可見，基于核心素養為導向的語文課程，重感受、重體驗、重思索、重創造的教學已被高度重視。因此，學校組織學生帶著問題去參觀學習，來一次“行走的書法課”，讓學生在研學旅行中開眼界、長見識、體驗美、增智慧、強能力，無疑會對學生的學習與人生產生深刻而積極的影響。當然，除了名勝古跡外，也可帶學生走進少年宮、美術館、博物館等場所開展參觀和研習活動，以拓寬書法學習的空間，進一步提高學生的審美能力。

綜上所述，在新課標背景下，基于核心素養的寫字教學與書法教育需要改進與突破，重在以美育人、以文化人，要以課程建設為抓手，以書寫實踐為根本途徑，從重技法向重體驗轉變，從重結果向重過程轉變，這才是書法教育核心的價值和意義所在。