初中道德與法治教學中學生責任意識的培養

柳愛軍

（甘肅省平涼市莊浪縣良邑中學，甘肅平涼 744699）

隨著法治社會的建設不斷發展增強，要求教師在教學中也要融入德育樹人的思想理念，在具體的學校培養中讓學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀意識。而初中階段也是學生形成正確學習習慣和道德觀念的關鍵階段，在這一時期培養學生的責任意識會有良好的教學效果。因此，要將責任意識與道德與法治教學之間的關系進行充分的分析，并在資源挖掘的過程中促進二者有效融合，展現責任意識的深刻含義，在多樣化的教學形式中促進學生核心素養能力的提高。

一、在道德與法治教學中培養學生責任意識的重要意義

道德與法治課程中包含很多內容，綜合性很強。責任意識作為其中的重要組成部分，具有較強的實踐教育意義，需要教師在日常的課堂滲透中對學生進行正確的引導。

（一）有利于促進學生道德素養的提高

學生從小學步入初中的階段，身心以及思維都有著很大的變化，需要在標準的課程化教學中對學生的日常行為進行規范，使學生在潛移默化中形成正確的責任意識。教師要將責任意識與學生的實際生活相結合，針對學生的具體學習需求以及生活環境制訂準確的教學目標。另外，在素質化教育的發展之下，培養學生的責任意識可以促進德育教學的有效開展。將立德樹人的教育理念進行充分的滲透，為把學生培養成為德智體美勞全面發展型人才奠定基礎。

（二）有利于進行良好的學風建設

學習環境及學習氛圍對學生的學習效果有著重要的影響，只有在良好的學風建設中，才可以對各學科的學習進行有效的掌握。只有通過學生群體的素質提高，才能通過集體化形式對學風進行建設。而在道德與法治課堂教學中學生不僅可以樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，還可以將其有效地應用到具體實踐環境中。只有每個學生都養成良好的學習習慣，才可以充分帶動其他學生進行學習。在良性的帶動之下可以使班級學風建設得到有效提高，并形成良好的班級風氣，產生強烈的集體榮譽感，為學生在初中階段的學習進行更完善的鋪墊。

（三）有利于提高學生的社會交往能力

在初中階段教學中，不僅要培養學生對基礎知識能力的學習，還要讓學生掌握更多為人處世的技巧能力。只有樹立良好的責任意識才可以在交流與溝通中得到大家的認可，并且在社會實踐活動當中的合作學習中能夠充分體現出責任意識的培養力度。而在學校的學習中，可以通過責任意識增進學生之間的感情，并逐步建立起更加完善的責任體系，在溫馨和諧的環境中，展現出學生互幫互助的優秀品質。通過初中階段的學習積累為步入社會以后各種交往能力的提高創造良好的條件，從而促進學生的全面發展。

（四）有利于提高學生的自主學習能力

由于學生的自律能力較差，因此，需要通過教師的不斷敦促才能夠更加積極地完成各項學習任務。而在教學中培養學生良好的責任意識，可以讓學生在充滿責任感的情境下更加主動地進行學習。在提高主觀能動性的同時，突出了學生在課堂中的主體地位。擺脫傳統教學中的機械式強制學習，將被動學習轉化為主動學習，并且可以在潛移默化中將這種責任意識內化為自我意識，強化個人責任意識的同時也可以提高集體榮譽感。

二、道德與法治教學中責任意識培養的現狀

雖然教師注意到了對學生責任意識的培養，但在具體教學中還存在著許多問題，需要教師及時發現并進行糾正。首先，在初中階段學生具有一定的獨立思維意識，對一些事情會有很多自己的想法，但由于學生身心尚未成熟，所以在思考過程中會出現過于偏激的現象，導致學生在學習和生活中缺少良好的責任意識。由于教師缺少對責任意識培養的準確教學認知，無法針對學生的具體情況進行規范化教學培養。其次，由于責任意識培養的教學機制不夠完善，學生能進行知識培養的時間較少。有些教師認為在初中階段，文化課才是要學習的重點，因此，忽略了道德與法治教學，從而無法在普通的文化課中培養學生樹立正確的責任意識。并且在教學中的課程設計不夠合理，對于其他意識能力的培養占有重要的教學比例，造成教學的不均衡性。最后，由于教師的教學方式過于單一，只是對意識能力培養的理論化知識進行引導，并沒有將其與學生的實際生活相結合，導致責任意識的培養缺少實效性的實踐探索。

三、在初中道德與法治教學中培養學生責任意識的具體策略

（一）轉變教學觀念，創設情境化教學環境

為了改變傳統教學中對責任意識教學的不足之處，需要教師積極地轉變教學觀念，利用更加創新性的手段將責任意識的教學理念滲透到課堂當中。首先，作為課堂教學的主要引導者與參與者。要求教師不斷地提高自身的教學能力水平，并提高自身的道德素養能力。只有教師擁有良好的責任意識，才可以在教學中為學生起到良好的帶頭作用。而為了加強教師的道德素質建設，學校可以定期舉辦教學培訓以及教學評比活動。教師可以在不斷地學習中掌握更多的教學技巧，并且可以通過教師之間的相互交流與借鑒分享教學經驗，更好地為道德與法治課程的設計與教學進行更加深入的探索。另外，為了讓學生可以通過更加形象化的學習形式樹立正確的責任意識，教師還需要通過創設情境化的教學環境，讓學生可以在熟悉的環境中更好地發揮出自身的優秀品質。[1]例如：在學習七年級上冊第四單元“生命的思考”時，教師可以通過提問的形式讓學生在課前預習環節對“如何看待生命的意義？”這一問題進行思考。學生可以通過自身的實際情況并結合生活對問題進行交流與討論，在進行問題回答過程中可以對生命的含義有著更多不同的認知。并且從中可以讓學生感受到生命的可貴，從而樹立起珍愛生命的責任意識，并且在珍惜自己生命的同時也要愛護他人的生命。更好地體現了責任意識的高尚性，并且促進了學生學習效率的提高。

（二）利用提問教學法，樹立責任意識觀念

在課堂的教學中，不僅要通過教師的理論講解進行知識的吸收與分析，還要在學習中通過提問的形式幫助學生及時進行學習的反饋。還可以進一步增強教師的教學能力水平，以更加完善的教學管理模式從教材內容中提煉出更多關于責任意識的教學內容。教師也要對提問的設計進行精心的安排與整理，使每一個問題都能夠準確地反映出學生在思考中遇到的問題。為了確保教學的有序性，在課堂的各環節教學中都要融入提問教學的深刻性。[2]例如，在學習八年級下冊“理解權利義務”時，在課前預習環節教師就可以進行問題的鋪墊，引導學生更加快速地進入課堂學習。比如向學生提出疑問：“在生活中你了解哪些公民的基本權利和義務？在這些權利與義務中初中生如何能夠正確地享受權利和履行義務？” 通過這些特定的問題設定，學生可以發揮主觀能動性對問題進行思考，在充分的聯想中逐步建立起系統化的責任意識體系。另外，提問教學不只是讓教師對學生開展一系列的問題思考，同時學生也要敢于向教師進行大膽的提問，將自身的疑問及時地闡述出來，方便提高教學效率性。教師可以更加靈活地根據學生的學習需求調整教學目標，讓學生按照自己的學習節奏掌握責任意識的重要性，從而進一步提高學科教學的效率。

（三）利用現代化技術，挖掘課本資源

由于道德與法治課程具有很強的綜合性，因此需要教師通過多樣化的教學形式對其中的深刻含義進行有效的引導。隨著信息化技術的不斷發展與應用，在各個階段的教學中都融入了信息化元素。所以要求教師在初中道德與法治課堂中，也要利用現代化技術增強課堂的趣味性。這樣不僅可以提高學生的學習興趣，而且有利于學生將責任意識變得更加形象、具體化。另外，對于道德與法治課程的教學，需要在課本內容的基礎上進行更加深入的資源挖掘，找到更多關于責任意識培養的教學內容。還要利用信息化元素將課本資源與課外知識進行有效地融合，在潛移默化中讓學生掌握更多關于責任意識的學習內容。[3]例如：在學習七年級下冊“法律在我們身邊”時，首先教師要讓學生在課本閱讀中找到法律在我們日常生活中的重要作用，為了讓學生可以更加直觀地對法律知識進行準確的認識，教師還可以利用多媒體設備放映一些與法律相關的案例的具體視頻，將更多的真實案例展示給學生。例如關于吸食、販賣毒品觸犯了哪些法律？在觸目驚心的案例觀看的過程中，不僅可以對學生產生一定的警醒作用，還有利于學生樹立正確的法律責任意識。在生活中遇到這些問題時可以進行良性的勸導及舉報，并在自己的能力范圍之內進行法律知識的宣傳。突出了道德與法治教學中學生責任意識的實效性，并且提高學生的學習興趣。

（四）通過生活化的實踐教學，培養學生責任意識

道德與法制課程的學習，最終的教學目的是讓學生可以將其應用到生活實踐中。對于日常的教學滲透也需要教師將生活化理念融入其中，并通過多樣性的實踐活動，突出責任意識的教學目標。[4]例如，在學習八年級上冊“走進社會生活”時，教師可以組織學生進行一些社會化的教學實踐活動。在社會實踐過程中，可以充分地體現出學生的責任意識，還可以將學生所學習到的內容進行更加深入的探索。比如可以組織學生到社區敬老院慰問老人，幫助老人做一些力所能及的事情，陪老人說說話。讓學生可以充滿責任感地做這些愛心活動，培養學生樹立良好的責任意識。另外，對生活的教學探索不僅需要教師的重點引導，而且還需要通過家庭教育在日常生活中進行有效的滲透。因此需要通過家校合作的形式共同培養學生的責任意識，家長可以通過開放日的活動定期了解學生在學校的學習情況，也需要通過親子互動的形式共同參與到社會實踐活動中，這樣不僅便于家長參與到學校教學管理中，而且能夠在多樣化的實踐活動中促進學生責任意識的提高。

（五）在課后練習中落實責任意識的教學情況

道德與法治課程的教學，不僅要在課堂中讓學生樹立責任意識，還需要在課后的練習和鞏固中將責任意識進行更好地落實。要求教師在課后的教學設計中根據每一個學生的學習情況以及個性化發展的特點進行分層教學，這樣才可以使責任意識有針對性落實。[5]例如，在學習七年級上冊“在集體中成長”時，為了更好地體現集體性的重要意義。教師首先要對集體對象進行分層，對于學習能力較強并且可以靈活運用責任意識的學生可以分為一層，而只是能簡單地通過集體活動展現出自身的價值的學生可分為一層。這時教師可以利用課后作業的布置，讓學生通過集體的合作共同完成學習任務。在活動開展過程中，不同層次的學生可以通過互相幫助的形式在充分帶動之下發揮出責任意識的突出性。并且在集體活動中可以相互借鑒彼此對責任意識的理解，讓學生可以在潛移默化中學習他人的責任心，從而產生情感上的共鳴，不斷地轉變成為自身的責任意識。另外，在學生進行課后練習完成之后。教師也要通過分層評價的形式更好地完善教學機制，在科學化的點評中展示出教師對學生學習的責任心，在平等化的學習環境中有效地培養學生的責任意識。

四、結束語

綜上所述，為了更好地培養學生在道德與法治課程中的責任意識。需要教師積極地轉變教學觀念，將更多的創新型教學手段應用到課堂中。[5]首先要不斷提高教師的教學水平與責任意識，這樣才可以起到良好的模范作用。另外還需要通過現代化的教學手段，豐富課堂的趣味性，提高學生課堂參與積極性，進一步促進責任意識的趣味性探索。最后，還要通過分層教學的形式將責任意識與實際生活相結合，在具體的實踐中落實責任意識，從而促進學生道德與法治核心素養能力的提高。