基于生活教育理論的幼兒園勞動教育實施策略探研

潘潔

(太倉市高新區鎮洋幼教中心鎮洋幼兒園，江蘇太倉 215400)

中央全面深化改革委員會通過的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中指出：“勞動教育可以樹德、增智、健體、潤美，促進學生全面發展，引領他們創造色彩斑斕的童年，為走好有意義的人生之路打下堅實基礎。”幼兒階段是一個人思想品德、行為習慣養成的重要時期，在幼兒期對幼兒實施勞動教育，其意義是積極且重要的，其影響可能會貫穿幼兒的一生。幼兒園階段的勞動教育應在重視其教育意義的基礎上，進一步遵循幼兒發展規律，將“機會”與“信任”給予幼兒，在一日生活中潛移默化地滲透勞動教育，為幼兒的成長提供良好的支持，推動幼兒園教育教學工作的“可持續發展”。

一、巧設主題活動，建立勞動認識

（一）主題活動中提升幼兒勞動經驗

幼兒園勞動主題活動的開展應基于幼兒的實際生活，順應幼兒的經驗發展，在前期的經驗基礎上建構對勞動較為科學、完整的認識，從而逐步建立勞動意識。如主題活動《我是勞動小能手》《我愛勞動》《我的小小手》等，重點圍繞“勞動”生發各類活動，主題開展前教師可設計相關的調查問卷或統計表，了解幼兒的前期勞動經驗，厘清班級幼兒“是否嘗試過勞動？是否認識各類勞動工具？都做過哪些勞動？是否清楚知道勞動的具體方法？勞動時是否需要成人的幫忙？最喜歡做哪些勞動？”等一系列問題，從而在問題中梳理和確定適宜本班幼兒的勞動主題目標與內容，激發幼兒對勞動的興趣，同時有針對性地提升幼兒的勞動經驗和認識。

（二）主題活動中激發幼兒勞動興趣

幼兒因其年齡特點，決定了他們無論做任何事，都需要建立在充分的好奇心與興趣的基礎上，如果無法讓幼兒對勞動產生濃厚的興趣及積極參與的意識，那么勞動教育將停滯不前，其教育效果也將大打折扣。如在主題活動《我愛勞動》中，教師在班級環境中創設富有童趣的主題環境，呈現話題討論展板，共同說說“教室里誰來勞動、什么時候勞動最合適？”投放與勞動有關的閱讀材料，在表演和講述中理解勞動對生活的重要性；在角色游戲中創設點心店、高鐵站等與生活貼近的游戲區，通過服務別人和自我服務，融入與勞動相關的內容，不斷保持幼兒的勞動興趣。

（三）主題活動中生發幼兒勞動話題

幼兒的勞動話題一般有二：一是和勞動相關的疑問話題，二是和勞動相關的熱點話題，這些話題讓勞動主題活動生長分叉，補充和完善幼兒的勞動意識。教師在勞動主題的開展中，要時刻傾聽幼兒的心聲，了解幼兒在哪些話題中還存有疑問，幫助幼兒共同探尋問題的答案，比如在主題活動中教師與幼兒創設了自然角環境，幼兒對后續如何做管理計劃產生了分歧，此時，教師就完全可以把問題拋給幼兒，讓幼兒進行分組討論、制訂自然角相關的勞動計劃，根據計劃有針對性地投放勞動工具，同時有序地開展后續的整理。而對和勞動相關的熱點話題要做好價值篩選，關注幼兒在現階段感興趣的話題點，選取能與幼兒現有勞動經驗相鏈接、整合的內容，推動勞動教育的進程，從而支持幼兒在勞動過程中的學習與發展。

二、關注一日生活，提升勞動能力

（一）一日生活中了解使用勞動工具

幼兒園一日生活中，幼兒有機會將所學的勞動知識學以致用，從而更好地建立勞動意識，鞏固勞動習慣。有效、有趣的勞動過程，一定少不了勞動工具的參與，教師應在一日生活中積極滲透對勞動工具的正確認識和使用，有意識地投放適宜幼兒操作使用的勞動工具，幫助幼兒提升勞動過程中的滿足感。如一日生活中的點心環節，教師可投放餅干夾、筷子、勺子、抹布、圍裙、掃帚、小拖把等多樣的勞動工具；在午餐環節，教師投放抹布、小推車、整理盤等。一是為幼兒提供使用多種工具來完成勞動的機會，二是通過自我管理的方式，用抹布、掃帚、小拖把等工具收拾整理，了解這些勞動工具的使用方法，增強責任感。

（二）自主確定一日生活中的勞動內容

在當前教育理論的推動下，越來越多的教師將班級決策權交給幼兒，這也是幼兒自主意識萌發發展的需要。勞動教育中，教師應鼓勵幼兒嘗試確定勞動內容，定位自身在班級勞動中的角色，更主動地參與到勞動中。在班級中，教師可以組織幼兒開展“勞動小達人”的討論活動，商議一日生活中適宜開展的勞動內容，并創設相關的互動墻面環境，制作每個幼兒的勞動掛牌，每天來園后根據意愿自主選擇當天的勞動內容，完成后將掛牌翻轉，顯示“已完成”；或根據幼兒商討的班級勞動內容，確定“班級小管家”版面，勞動內容是可以動態替換的，每天幼兒來園后自選負責的勞動內容，并有責任心地做好一日的管理。在這些策略實施的一段時間后，還可以組織幼兒重新討論勞動內容，不斷更新和調整，如果對勞動內容了解，也保持幼兒對生活勞動的興趣。在一日生活中，幼兒將以主人翁的姿態，明確勞動職責，肩負勞動責任，同時在共同商議中，也能夠集思廣益，避免重復勞動，增強對勞動內容的認識與實踐。

（三）共同制訂一日生活中的勞動規則

為了提升幼兒在一日生活中的規則意識，教師常常會與幼兒共同制訂班級公約，這些公約往往與集體活動、游戲活動、同伴相處等內容相關，對勞動規則的討論內容則體現較少或完全缺失。在重視一日生活中勞動教育的重要性基礎上，教師應當明確勞動的過程也是幼兒思維不斷碰撞和提升的過程，在確定勞動內容后，教師可進一步組織幼兒討論這些勞動內容的具體規則，將勞動中的細節進一步分解和細化，讓幼兒在勞動過程中也能夠更加明確到底該做什么，比如圍繞勞動時間、勞動工具、勞動伙伴、勞動分配、勞動地點、勞動后的整理、勞動中的安全等問題進行深入的討論，逐步讓幼兒在勞動中形成有序規劃的意識和能力，積極拓展幼兒的勞動思維。

三、依托游戲情境，激發勞動創造

(一)游戲是幼兒勞動經驗的“再現場”

游戲是幼兒園的基本活動，幼兒喜歡參與游戲，并在游戲中大膽交往，積極想象，他們常在游戲中不經意地再現出自身真實的生活情境，其中也包括生活中的勞動行為。在娃娃家游戲中，幼兒模仿生活中照顧娃娃、打掃房間、煮飯燒飯、招待客人；在幼兒園游戲中，幼兒模仿著成人上課、打掃、照顧學生；在生活區游戲中，幼兒嘗試擦桌子、整理衣服；在……在寬松的游戲情境中模仿生活情節，幼兒嘗試著自己所經歷過的勞動行為，勞動經驗得以提升。教師應為幼兒創設基于其勞動經驗水平的游戲環境，投放生活中常見的勞動工具作為游戲材料，引發幼兒對日常勞動行為的模仿，不斷豐富勞動經驗。

（二）游戲是幼兒勞動創造的“實踐場”

游戲不僅能夠再現幼兒的勞動經驗，還能夠激發幼兒的勞動創造，拓寬其對工具和勞動行為的認知。在游戲過程中，幼兒不斷生發新的游戲情節：點心店中，有幼兒提議增設點心加工區和用餐區，他們共同嘗試制作點心，扮演服務員、清潔工的角色，全面了解和體驗點心店中的各項勞動；幼兒自發成立“快遞小站”，模仿生活中快遞員打包快遞、制作快遞單、派送快遞、簽收快遞；在出租車游戲中，幼兒根據需要生發洗車店游戲，和同伴一起洗車、擦車、修車……通過游戲中的勞動創造，幼兒在真實的生活情況中體驗著生活中不曾嘗試過的勞動，教師應鼓勵幼兒嘗試自己的勞動創造行為，為他們創造從觀察到實踐的機會，幫助幼兒加深對勞動的新認識。

四、開發教育資源，增強勞動實踐

（一）園本環境資源是勞動實踐的基本條件

“環境是重要的教育資源”，在幼兒園中開展的勞動教育，應進一步開發幼兒園環境資源，在提升其教育功能的同時，盡可能為幼兒創造勞動實踐的機會。在戶外場地設計收納棚時，可考慮設計成適合幼兒的高度，增加收納標記牌，方便幼兒參與日常的整理收納；建立幼兒園公共活動場地責任制，每班認領一處，幼兒根據自定的勞動計劃開展活動，如清理小溪安排表、小舞臺管理安排表等；在幼兒園中設計增設“種植園”“養殖園”“水培館”“試驗田”等場所。同時，在園內多樣的場地中，提供適宜的勞動工具，比如水管、鏟子、掃帚、簸箕、釘耙、網兜、垃圾桶等，更有效地支持幼兒在場地中的自我服務和共同勞動，更有效地參與到園內的管理中。將幼兒園內的場地交給孩子，并根據孩子的需要進行調整和改造，一方面能讓幼兒體驗真實的生活勞動，另一方面通過勞動體會幼兒園生活的和諧與美好。

（二）節日教育資源是勞動實踐的補充條件

節日教育在幼兒園的活動中是必不可少的，也是幼兒生活的重要組成部分，在教育過程中既能讓幼兒了解節日風俗，還能讓幼兒樹立正確的生活態度。幼兒園應將勞動教育與節日活動相融合，營造濃厚的節日氛圍，提升節日教育的內涵，豐富勞動教育的新途徑。如在五一勞動節中，鼓勵幼兒開展“21天勞動打卡”活動，每天至少完成一件力所能及的勞動，并在班級群中完成打卡，上傳勞動的照片或者視頻，通過這樣的形式及時鞏固和提升良好的勞動習慣。又如在元宵節時，邀請部分家長到幼兒園，鼓勵幼兒動手制作小湯圓，端午節帶領孩子嘗試包粽子、做香包、掛艾草，重陽節時和孩子們一起蒸重陽糕，在勞動中感恩親人的付出，感受親情的溫暖，同時也體驗著勞動的不易。

（三）社會教育資源是勞動實踐的促進條件

只有懂得勞動的人，才懂得尊重勞動者，懂得勞動成果的來之不易。除了園內可提供的勞動支持，園所之外的社會教育資源也能為勞動教育提供富有教育意義的場地和條件。社會教育資源的場地更為寬闊，能讓更多幼兒參與其中，場地資源也更為豐富，能夠補充和提升幼兒對勞動的認識和發展需要。幼兒園可積極建立園外社會實踐基地，根據季節的變化更替，帶幼兒采摘蘑菇、收割水稻、挖芋艿、采草莓等。家長也可以通過豐富的社會資源，帶領幼兒采摘果蔬、認領一塊土地或參與社區的勞動實踐活動。在實際的操作和體驗中加深對勞動活動的整體認識，真正地融入真實的勞動，也更能懂得珍惜勞動成果的重要性，進而內化對生活的感受，形成對自然、生命的正確理解。

五、加強家園互動，強化勞動品質

（一）把握家庭生活中的勞動教育契機

家務是家庭里最自然最常見的勞動，幼兒對家庭生活中的勞動也有著強烈的探索欲望，有很多勞動值得幼兒親身嘗試，家庭勞動還能夠激發幼兒對事物的認知和生活的感恩，得到身心的良好發展。家長要進一步改變包辦代替的現狀，明確家庭勞動對幼兒發展的意義，提升家庭勞動對幼兒發展的正確認識，積極鼓勵幼兒承擔家庭勞動中的簡單勞動任務。幼兒園方面也要做好相應的支持，梳理適宜幼兒園階段幼兒開展的家庭勞動清單，根據不同年齡段幼兒的發展水平和需要，對應做好家庭勞動的指導。比如掃地拖地、擦拭家具、制作甜點、分發餐具、洗水果、擇菜、房間整理等，這些家庭勞動的內容貼近生活，也比較簡單好操作，在生活中把握勞動教育契機，以積極、信任的態度將勞動的機會交給幼兒，能讓他們在一次次嘗試中不斷積累勞動的經驗，突破自我，達到成長的目的。

（二）基于家庭生活培養良好的勞動習慣

家庭教育是人一生發展的基礎，重視家庭勞動教育能提升幼兒的家庭勞動意識，培養穩固的家庭勞動習慣，因此，教師要給予相關的指導與建議。首先，要注意勞動積極性的培養，可從有趣的勞動故事、勞動玩具入手，在家庭游戲氛圍中，初步感受勞動的趣味，激發參與勞動的熱情。其次，注重勞動堅持性的培養，可建立“家庭每周勞動安排表”，根據勞動情況制訂合理的家庭勞動計劃，可從一種勞動逐步增至幾種勞動，循序漸進地培養幼兒的家庭勞動習慣和勞動能力。另外，關注幼兒的深入參與，避免出現“三分鐘勞動”的現象，有意識地讓幼兒了解當次勞動所需的工具、勞動流程、注意點等，即使有一部分是幼兒無法完成的內容，也應鼓勵幼兒觀看勞動的全過程。最后，要給予肯定和鼓勵，即使出現一些問題，也要避免正面的責罵和沖突，否則會挫傷幼兒的勞動積極性，家長要幫助幼兒總結問題背后的原因，激發其持續勞動的熱情。

新時代的幼兒勞動教育。應賦予新的內涵，不僅要幫助幼兒建立對生活的關注和認識，更重要的是樹立勞動精神。幼兒園要進一步認識到勞動教育對幼兒發展的長遠意義，營造積極、正面的勞動氛圍，重視勞動啟蒙教育，為塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀奠定良好的基礎。