多維視角下的中小學家校合作的實踐研究

滕澤萍

（白銀市育才學校 甘肅 白銀 730900）

1.中小學家校合作的重要意義

1.1 有助于提高學生的成績

對于中小學生來說，學習知識是當前階段最重要的任務。中小學生學習的知識都是一些基礎知識，知識相對容易理解，課后練習題目難度較小。但每個學生因為家庭教育、環境、個人認知水平等差異，導致個體能力也有差異，其實學生在學校學到的知識都差不多，但每個同學的之間還是有很大的差異，這其中很大一部分原因就是家庭教育的影響。為什么很多城市的學生比農村的學生能力強、綜合素質高，例如，像中學升高中的考試中成績城市的孩子一般都比農村的孩子成績優異，不可否認，城市和農村教學資源及教學環境有很大的影響，但家長的重視程度也是一個很重要的因素。城市上家長對孩子的教育比較重視，他們會花更多的時間在孩子的學習上，他們把教育孩子作為人生一件大事。而在農村大部分家長為了掙錢會選擇外出打工，把孩子留給爺爺奶奶帶，家長在孩子身上花的時間、下的功夫都比較少。家庭教育和學校教育兩者之間是互補的，學生在學習沒有學懂的知識或者有疑問的知識，家長也可以講解，讓學生對知識有更充分的理解。家長教育也助于學生形成自主學習的習慣，提升自主學習能力。

1.2 有助于形成健全人格

對中小學生來說，除了學習之外，健全人格的培養也非常重要。很多家長和老師的教育理念滯留在過去，他們認為教育好學生，就是讓學生在每次考試中取得好成績，他們只注重孩子的成績，而忽視了孩子健全人格的培養。中小學是學生養成學習習慣的重要階段，對于中小學生來說，養成良好的學習習慣比暫時取得高分更重要。一個良好的學習習慣會伴隨我們的一輩子，它不僅僅是在學生時代獲取知識的習慣，還是我們一輩子的學習習慣。健全人格的培養需要老師和家長共同努力，在學校老師要指引學生形成良好的學習習慣，培養學生獨立思考能力、學習能力，引導學生自主學習，提升學習質量和學習效率。在家里家長要引導孩子樹立正確的價值觀，形成良好的品質，從小事做起養成勤儉節約、尊老愛幼、誠實守信等良好品質。

1.3 有利于家長形成正確的教育觀

大部分家長教育觀有偏差，在家長看來把學生放到學校自己就不用管了。很多農村家長為了掙錢外出打工，一年四季基本上不回家，孩子也只有過年才能見到父母。對于他們來說見一面家長都很難，更不用說讓家長重視孩子的教育。現在大部分家長認為，自己要負責給孩子賺錢讀書，沒有時間教育孩子，孩子的學習就由老師負責。因為學生和家長的負擔過重，給學生和家長帶來了很大的壓力，因此國家出臺“雙減”政策，來矯正這種錯誤的教育理念。但是學生的教育還是離不開家長和老師雙重努力，家長不能因為把孩子放到學校，就不管孩子的教育問題。家校合作模式下，需要家長積極參與到學生的教育中來，有助于家長形成正確的教育觀。

2.中小學家校合作存在的問題

2.1 家校職責分離

現在中小學家校合作推行，普遍存在一個很大問題是家長和老師之間互相推諉。在我國很多父母都是雙職工，家長平常都要上班，讓孩子去上學一方面是孩子到了上學的年齡，一方面是因為家長沒有時間帶孩子，把孩子放到學校會讓老師照顧。而且像一些私立學校一般都是封閉的，從早上到晚學校都會給學生安排好該做的事情，學校會把學生的飲食起居都照顧好。家長將孩子放到學校后會選擇外出打工，因此家長很少參與到孩子的學習過程中去。在農村因為家庭條件都比較差，父母也都會選擇外出打工，將孩子丟給年邁的爺爺奶奶，而我們的爺爺奶奶受到的教育比較少，他們也不懂輔導孩子的學習，每天只負責照顧孩子的生活起居，但要是孩子遇到一些學習和生活上的問題時爺爺奶奶就沒有辦法幫助。因此，大部分家長都認為教書育人是學校、老師的事情，家長只負責孩子的生活起居，至于孩子的教育問題，大部分家長不懂也不愿意去學。而老師卻認為，老師只需要在學生上課的時候負責給學生傳授知識，至于下課的時間就需要家長去管教孩子。中小學生正處于身心成長的關鍵時期，這期間學生在學習上會遇到問題，在心理方面也會遇到問題。因此老師并不是只關注于學生的學習，學生的身心健康也非常重要，在學生心理上遇到問題時要梳理引導學生，家長也不僅僅是照顧孩子的飲食起居，中小學生正是敏感的時候，也是價值觀形成的關鍵時期，放學回家時家長要輔導孩子學習，對孩子在學校遇到的疑問解答，要時刻關注孩子的心理變化并指導孩子樹立正確的價值觀。

2.2 家校合作流于形式

近年來，雖然很多中小學也在積極推進家校合作模式，但并沒有產生什么實質性的效果。一般家校合作模式里，學校都是作為主導者組織家長開展各種活動，但是很多學校并沒有積極制定家校合作機制，沒有優化設計家校合作模式的過程。很多學校家校合作一般都是，在學生期中考試后組織一場家長會，在家長會上讓家長了解一下學生的學習成績，老師也沒有認真分析每個學生學習過程中存在的問題，沒有針對每個學生的家長提出意見，只是籠統性的告訴所有家長關注學生的學習情況。表面文章做得再好也不會產生效果，因此學校如果推進家校合作模式教育學生，每位老師都應該科學的制訂機制，讓家校合作機制對家長、對老師、對學生產生實質性的作用。

2.3 家校共育動機不正確

“望子成龍、望女成鳳”是多少家長的愿望，希望兒女成才無可厚非，但現在的家長把兒女成才的標準以考試成績的高低為標準。孩子在學校取得一個好成績，父母會感到非常自豪，對孩子也表示肯定和滿意，但是孩子一次取得不好的成績，父母就給孩子施加壓力對孩子的學習成果表示否定，并經常和“別人家”的孩子做對比，打擊孩子的學習積極性。現在的中小學生每個都是報了好幾個補習班，在學校上完課就被家長領上去上補習課。孩子沒有獨立的時間和空間，而中小學生正是身體和心理成長的一個關鍵時期，對待事物也比較敏感，家長施加的壓力讓孩子們喘不過氣來，孩子們慢慢的開始壓力大、焦慮、抑郁，最后家長和孩子都面臨崩潰。老師則以孩子的成績來劃分學生，分數高的學生就是優生，分數低的學生就是差生，老師對優生大加贊賞，對差生不管不顧，讓學生對學習失去興趣。

3.中小學家校合作的策略研究

3.1 家校合作的多樣性與有效性

每個中小學生因為家庭環境、個體能力導致認知水平和學習能力有一定的差異，老師在教學時應優化設計課堂教學模式，摒棄“一刀切”的錯誤理念，有針對性的教學。家校合作有利于老師更快、更有效的了解學生個體能力，因此學校在推進家校合作模式時應豐富形式。家校合作模式的目的是讓學生提升綜合素質、全面發展，學生的成績是一個指標，但引導學生形成良好的學習和生活習慣，樹立正確的價值觀也非常重要。老師要積極組織集體活動，讓每學生充分發揮自己的優勢并對學習鼓勵表揚，來提升他們的積極主動性。家長在教育孩子時，要對孩子表揚獎勵，讓孩子對學習更有興趣。老師和家長也要經常溝通，共同肩負起教書育人的重擔。

3.2 家校合作模式以學生為主體

受傳統教學模式的影響，在教學過程中，很多老師和家長經常本末倒置。在孩子成長的過程中，老師、家長都扮演者非常重要的角色，老師是課堂教學過程中的主導者，是知識的傳授者，但是我國很多老師的教育理念還滯留在“分數時代”，在老師看來教的學生成績高，老師的教學目標就達到了，所以在課堂上老師只負責給學生灌輸知識，不考慮學生能不能消化理解，也不考慮不同學生在思考、學習方面的差異。因此老師要樹立正確的教育觀，要通過老師具備專業的知識，作為課堂教學的主導者，負責教育和引導學生幫助學生成才。家長作為家庭教育的主導者，應該制定家庭教育計劃，要積極參與到孩子學習過程中去并對孩子的行為合理引導。學生作為獲取知識的主體，在教學過程中也應該是主體，學生要通過老師和家長的教導，在課堂上養成良好的學習習慣，獨立思考自主學習，在日常生活中，要樹立正確的價值觀，養成良好的道德品質。

結語

隨著人們教育觀念的轉變，“雙減”政策的出臺，家校合作模式也在人們的視野中慢慢出現。當然目前，我國家校合作模式還是趨于形式化，對學生并沒有產生實質性的效果，這就需要我們的老師、家長、社會共同努力，要形成一致的教育動機，要通過不斷的溝通聯系隨時關注和了解到學生的具體情況并制定科學合理的計劃。學生的學習可以交給具備專業知識的老師，但孩子的思想道德及家庭教育家長要高度重視，社會的教育資源也要充分利用。總而言之，中小學生健康成長離不開老師、家長。社會的共同努力，需要三者共同肩負起教書育人的重擔。