提升小學班主任班級管理實效性的策略研究

魯 晶

（青島重慶路第三小學 山東 青島 266032）

在當今以“立德樹人”為根本任務的時代背景下，班主任是班級發展的領路人，班主任的班級管理工作會直接影響學生的發展。但是當前小學班級管理依舊存在一些問題，這會給班級工作的有效開展和學生健康全面發展帶來影響，需要采取有效措施予以解決，提升班級管理的實效性，為學生學習和發展打好基礎。

1.小學班級管理現狀

1.1 管理理念落后

落實素質教育的要求，促進學生德、智、體、美、勞全面發展是新時期的育人目標；尊重學生的主體地位，堅持教育面向全體學生是新時期的育人理念。但是，因為長期受應試教育思想的影響，部分班主任在班級管理過程中并沒有落實五育并舉的要求，依然片面追求學生的成績、分數或者一切還是為了分數，導致學生在其他方面沒有真正獲得成長，這不利于學生的全面發展。在班級管理工作中還是堅持以教師為中心，要求學生一定要服從甚至絕對服從教師，很少征求學生的意見或者建議，導致教師的管理與學生的需求相互脫節，師生之間情感上有很大距離，教師很難真正走進學生的內心。

1.2 管理方法單一

教育與管理小學生既需要約束也需要引導，所以班主任在班級管理工作中要寬嚴結合、張弛有度才能給學生提供一定的自我發展空間，滿足學生個性差異的需求。但是，部分小學班主任教師依然恪守“嚴師出高徒”的舊有教育思想，開展班級管理工作就是單一的“嚴”字當頭，對于學生出現的問題動輒進行批評或者斥責，這種單一的管理方式往往會導致師生關系緊張，學生更多的是表面服從，一旦班主任不在問題就會較多，學生難以實現真正的成長。

1.3 管理缺乏整體規劃

班級管理工作是德育教育重要的組成部分，班級管理的對象是小學生，小學階段學段時間較長、學生變化較大，所以班級管理工作既需要解決當下問題，也需要立足學生整個小學階段甚至是以后的學習和走向社會進行長遠規劃。但是，目前很多小學班主任開展班級管理工作缺乏整體或者長遠規劃，班主任在班級管理工作中習慣就事論事，并且缺乏預見性，不能防患于未然，往往是出現問題以后才去解決，導致班級管理工作被動并且缺乏實效性。

2.提升小學班級管理實效性的策略

2.1 用新理念指導新時期班級管理工作

教師的教育思想會直接影響其教學行為，小學班主任管理工作也是如此。隨著時代不斷發展，對班主任管理工作也提出了新的要求，為了指導當前的班主任管理工作，國家也在不斷修訂《中小學德育工作指南》，這是小學班主任開展管理工作的綱領性文件，為當前小學班主任管理工作指明了方向。同時，各個學校為了提升小學班主任的管理能力，把提升班主任素質納入了學校整體教育教學規劃，會定期開展班主任工作培訓、交流等活動，這些活動是轉變和提升班主任管理理念的有利契機。小學班主任要有終身學習和主動提升的意識，重視學習班級管理工作的理論與方法，在學習的過程中要逐漸轉變思想認識，主動接受新的教育與管理理念，用新理念指導班級管理工作。

做好小學班主任工作還需要班主任教師發自內心地熱愛本職工作，要熱愛自己從事的班主任工作崗位，不僅要認真工作，更要學會在班主任工作過程中不斷總結與提升。班主任要認真學習與新時期班主任管理工作相關的文件，提升自身的政策意識；同時還可以讀一些關于新時期班主任工作的參考性書籍，如《班主任》《班主任之友》等期刊或者讀一讀魏書生、李鎮西關于開展班主任工作的專著，既要掌握班主任工作的新理論，還要了解有效開展班主任工作的方法，為新時期開展班主任工作提供強有力的理論指導。如果班主任的教育和管理思想與時俱進,那么往往會讓小學班主任在開展班級管理工作時針對性更強，更加契合當今社會對班主任管理工作的新要求，從而為有序開展班級管理工作奠定堅實的思想基礎。

2.2 疏堵結合提高班級管理實效

因為小學生正處于成長期，他們的自律意識尚未形成，同時精力充沛，不僅好奇心強而且好動甚至貪玩，所以在班級管理過程中經常會出現這樣或者那樣的問題，對此班主任要改變單一的以批評為主的教育方式，要結合學情注意班級管理工作的藝術性和靈活性，就像大禹的父親鯀采取“堵”的方式治理水患卻難以真正解決水患，而大禹采取“疏堵結合”的方式歷經13年最終根治了水患。大禹治水的故事提示了班主任在班級管理工作中切忌簡單粗暴，要遵循小學生成長的規律，對于學生出現的問題要及時解決并做好“亡羊補牢”，而對于潛在、可能發生的問題更要“防患于未然”，結合小學生的成長規律，前瞻性地開展班級管理工作，提前給學生打好“預防針”，疏堵結合更容易從根本上解決問題。

所以，小學班主任在開展班級工作的過程中要有預見性，對于學生什么階段可能出現的典型問題要提前做好準備，也就是做好疏導工作。一旦學生出現問題，也要本著“經歷對于學生來說都是成長”的平和的教育理念，耐心對待學生出現的問題。

2.3 設定符合班級管理實際的規劃

從小學生成長的規律來看，學生成長本來就需要一定的過程，小學班主任在開展班級管理工作的過程中要有耐心，因為耐心才能等到花開。對于小學班級管理工作來說，現在的小學班級學生人數多且性格各異，而且由于學生成長環境的差異導致難以迅速實現一致化管理，對此需要遵循小學生成長的規律，制訂適合班級學生不同階段的管理規劃，確保開展班級管理工作不盲目、有方向，從而保證班級管理工作有序推進。

從長遠來看，小學班主任在帶班之初就要對班級六年的發展有所規劃，結合小學生的成長需求給班級發展制訂相應的目標。在這個基礎上結合每一個階段再確定具體的目標，如小學低年級段也就是一、二年級，主要以養成教育為主，班級工作的主要目標是在幫助學生適應小學生活的同時，引導學生的行為習慣符合學校、班級的要求，為未來的學習與生活打好基礎；而到了小學中年級段也就是三、四年級則要側重于社會規范和社會道德教育，培養學生的規則意識、勞動意識等，逐漸培養學生的自主和自立意識；到了小學高年級段也就是五、六年級，針對學生馬上要步入青春期和新的學段，可以開展理想信念教育和責任意識教育，為學生即將開始的中學階段學習做好準備，做好銜接與過渡。這樣的管理規劃能確保每一個階段的目標指引班級管理工作有序推進，班級學生也有努力的方向。

2.4 充分發揮學生的主體地位

新課程改革背景下學生是教學活動的主體，而在班級管理過程中學生也應該是主體，要充分發揮學生在班級管理工作中的作用，讓學生參與到班級管理中，實現學生的自我教育與管理。《中小學德育工作指南》中指出要在新時期的班級管理中努力構建民主的班級管理制度，引導和鼓勵學生積極參與到班級管理中，進而形成學生自我教育、民主管理的班級管理模式。

所以，班主任教師在小學班級管理工作中要善于“解放”自己，要信任學生、發動學生、依賴學生，構建以班干部群體為核心、學生全員參與的班級管理新模式。為了極大限度地激發學生的潛力，發揮學生的主人翁作用，在班級建設初期班主任可以和學生一起制定符合本班實際的班級規章制度，促使班級各項工作的開展都有章可循。在了解學生的基礎上組建能力較強、品德向上、積極正直的班干部隊伍，在班級中樹立榜樣，同時也能團結全體學生。建立“人人有事做、事事有人做”的班級工作體制，充分發揮每一名學生的優勢，讓全體學生都參與到班級管理工作中，如“值日班長制度”，培養學生的責任意識和集體意識。在這個過程中班主任教師要發揮好主導者的角色，要及時指出學生工作中存在的小問題，對于學生出現的困惑班主任要及時給予幫助或者疏導，這樣在“解放”班主任的同時，學生的積極性就會被激發出來，班級管理工作也會更加高效。

2.5 開展多樣化的活動

活動是學校育人的重要途徑之一，在班級管理工作中開展各種活動是有效推進班級管理工作發展的重要形式，也是青少年喜聞樂見的形式之一。班主任教師要結合班級管理工作的需要精心設計相關活動，要保證活動的主題鮮明且內容豐富，能給學生帶來正確的價值引導，通過積極向上的內容激勵學生，幫助學生養成良好的行為習慣和積極向上的品德。

比如，利用節假日開展相關的主題教育活動，在春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節等傳統節日中滲透優秀的傳統文化教育；通過植樹節、勞動節、學雷鋒紀念日等節日開展勞動教育，培養學生的勞動意識和積極的勞動觀念；利用學校組織的國慶節慶祝、紅歌比賽等活動對學生進行愛國主義教育；通過組織學生參加學校的運動會、詩詞大賽等活動開展集體主義教育，培養學生的集體榮譽感。

總之，新時期的班級管理是一項充滿藝術和智慧的工作，小學工作的繁雜性意味著班主任在班級管理工作中要不斷學習和創新，要轉變思想觀念、做好班級發展規劃、發揮學生的主體作用、重視活動育人、重視家校之間的密切合作，及時調整當前小學班級管理工作中存在的問題，以學生全面、健康發展為目標，扎實推進小學班級管理工作，促進學生健康、全面成長。