家校協同視域下青少年心理健康問題的預防與干預機制研究

蘇 蓓

（武威第九中學 甘肅 武威 733000）

青少年正值身心發育的高峰時期，心理方面的諸項條件每時每刻都在發生著快速的變化，從而導致他們非常容易出現情緒和精神認知方面的巨大波動，進而導致一系列心理問題的滋生。在過去很長一段時間以來，由于傳統觀念的影響，很多教師對學生心理健康干預工作的執行力度并不充足，開展形式和內容也不夠全面；而很多學生家長在這一領域更是未能形成有科學的態度和處理思路，在家校合作上的表現亦普遍欠佳。因此，教師必須要將家校合作的觀念引入到學生心理健康干預的工作中，以期能夠從更大程度上為學生的平安、健康、快樂成長保駕護航。

1.家校共育模式下心理健康干預工作的意義

1.1 促進教師教學質量和家庭生活質量的提高

學生是課堂學習活動的主要參與者，也是各自家庭的重要——乃至核心成員，他們的心理狀態無疑會給教師的教學工作和自己的家庭氛圍造成很大的影響。就學習方面來說，初中階段的課程無論在數量、知識密度、考查維度還是運用形式方面均有著更高的要求，學生必須要以完全投入的狀態認真應對，才能取得良好的成績，也才能使教師的教學工作取得豐碩成果；而在家庭當中，青少年常常是自己父母的精神寄托，他們的一言一行無一不牽動著家長的神經，使父母的情緒跟著自己發生同質性的變化，嚴重影響家長的情緒。而嚴重心理問題的存在，不單單會嚴重影響學生的學習狀態和效率，導致他們出現成績下滑；而且還會為學生家庭帶去大量的“負能量”，極大地阻礙親子間和諧關系的構建與家庭的穩定性。

借助家校合作模式下的心理健康干預，教師能夠對學生的內心世界形成更全面、深入的了解，同時獲得滿足自身工作開展需求的良好客體情緒條件，讓教學工作的過程和結果得到進一步優化；而家長也可在與孩子相處的過程中獲得更為良好的家庭體驗感和生活情趣，促進良好家庭氛圍的營造；此外，在這項工作當中，教師和家長也能建立起更為親密的關系，這對于家校關系的有機構建也是很有幫助的。

1.2 保障青少年綜合素養的提高

在應試教育的長期影響下，不少青少年都存在著“高分低能”的問題，無法很好地將理論知識靈活應用于實際操作當中。這一問題的出現固然有著多方面的復雜誘因，但學生個人對于自我心理和行為價值之間關系的認知匱乏所起到的影響無疑是頗為巨大的。在這種狀態下，不少青少年在心理問題的長時間作用下均出現了不愿參加正常社交活動的表現，并對書本之外的知識和技能缺少正確的價值認同，難以對生活中的直觀存在產生基本的情緒理解，使其更難適應未來的社會環境和生活。

憑借家校共育模式下的心理健康干預工作，教師和家長能夠對學生的思想和價值觀念展開有效的引導與指導，更好地幫助他們充分地攝入廣泛存在于社會生活中的精神和情緒養分，同時對個人、家庭、學校與社會間的關系形成辯證、積極的理解和態度，這將為學生綜合素質的有機提高注入十分強勁的動力。

2.家校共育模式下心理健康干預工作的有效開展策略

2.1 建立良好的師生和親子關系

心理問題的產生基本上都是交流不到位的結果，而對于這些問題的解決自然也要以有效的溝通為主要路徑，這就需要家長和教師建立起與學生之間良好和諧的人際關系。在以前的一段時間里，很多教師和學生家長在處理學生心理問題時的手段比較粗放、單一，常常停留在“命令”式要求的層面，甚至還會動用體罰等錯誤方式。這些行為不僅不能讓學生在真正理解的基礎上發生行為和心理上的轉變，而且還會導致師生、親子之間的關系得到進一步惡化，讓學生的心理問題變得更加嚴重。因此，教師和學生家長首先要建立起穩定的交流平臺，就學生的心理狀態、心理問題成因和解決方法展開深入的溝通交流，互相分享有關的信息素材和知識、方法認知；在這個基礎上，教師和家長要互相提醒、勉勵對方，在與孩子相處的過程中保持一個和善、耐心的狀態，以平等的關系來和孩子對話，認真傾聽孩子的所思所想，并以建議式的口吻提出自己的主張與意見。這樣一來，家長和教師之間都可以獲得以對方為依托的更為完備的心理干預知識、經驗儲備，而學生也可以感受到來自家長和教師的尊重與關懷，從而為后續一系列工作的開展做好鋪墊。

比如,教師可以在家校交流群中經常分享一些關于青少年心理健康教育方面的理論資料或案例分析,也可以將學生近期所面臨的學習壓力和校園事務及時單獨透露給家長。在主持或參與班會時,教師要更多地以詢問和建議的方式來和學生一起討論、分析具體的事務,征求并認真傾聽學生們的建議和想法;同時還要鼓勵家長在居家生活中多重視孩子的建議,針對孩子的特長和愛好等，適當給予他們表現自己能力的機會讓其發展；等等。

2.2 引入具有警戒效果的真實案例

盡管已經有不少教師和家長認識到了通過警戒案例來告誡學生注意自我調控之方法的價值,然而這項工作的開展卻長期停留在口頭形式中,并沒有給學生帶來具有足夠警戒效果的主觀影響。因此,教師要和家長合作,首先就個體學生的心理承受能力、心理問題焦點和認知習慣共同得出一個準確的定論,而后一起選擇一些真實發生的、有說服力、能夠在最大限度上觸動學生心靈的案例作為教育素材,最后在注意保證學生情緒穩定和平等關系的前提下和學生舉行一次“三方談話”,利用這些案例來引導學生深刻意識到調節個人情緒、控制個人心態的重要性。

例如，有些學生有“恃強凌弱”的壞習慣，則教師可以利用家訪的機會和學生、家長一起坐下來交流這個問題，并介紹下面這個真實的案例：2019年暑假期間，四川某地青少年胡某某在下學路上突然被男子厲某用匕首當街刺死，據警方調查，厲某是胡某某同桌的父親，因為聽說胡某某經常欺負自己的孩子，故而在當天趁著酒意想給胡某某一個“教訓”，結果失手導致對方死亡。在講述完畢后，教師可以在家長的幫助下調出有關新聞報道給學生看，并對這一事件所反映出的“恃強凌弱”可能給多方帶來的危害做深入分析，讓學生有深刻的認識，改變自己壞習慣。

2.3 家校及時溝通青少年心理健康問題

通過大量的研究表明，青少年的心理健康發展大多與家長的教育能力有直接的關系，影響較大，他們的心理健康問題有很多都來自于家庭。為及時有效對其出現的各種心理健康問題進行預防，并讓家長真正認識到家庭教育的重要性，學?？梢耘c家長及時聯系溝通，成立家長委員會，適時組織家長專題討論會等，通多種形式，把家長們聚在一起，尤其是心理問題的學生家長盡可能讓他到場，與教師和其他家長進行交流溝通，使他們對青少年當前的成長情況進行分享，共同探討青少年常見的心理問題及其有效的解決策略，提升不同家長的教育能力與認識能力，促進青少年在家庭中更好的成長。

例如，在召開“如何與青少年溝通”為主題的討論會，要求家長從自己和孩子的溝通方式、孩子的生活細節入手，暢所欲言，共同交流，以便探討出與青少年溝通的更加有效途徑。有的家長說，自己由于忙，幾乎與孩子沒有交流，也不知道孩子的想法等，有時想與之溝通一下，也無從談起，也就放棄了；還有的家長說自己已經很久沒有跟孩子聊天了，認為雙方之間有代溝，無法溝通；也有的家長說，與孩子每次聊天，只是圍繞其學習成績和日常生活進行，通過兩者間的對話，發現自己與孩子之間有遙遠的距離，感覺自己無法捕捉孩子的心理動態，也就更無法恰當教育孩子；更有家長表示，與孩子溝通很難。根據討論，我們總結得出：家長與孩子在溝通的過程中欠缺方法，溝通時還存在一些困難，需要各位家長明白，教育溝通需要適宜的方式方法。基于此，需要提升家長教育的有效性。于是老師就分享了中學階段青少年的心理特征，引導家長盡量多從孩子的角度出發考慮問題，與孩子交流時要選擇適當的方式，還要從孩子們的其他生活細節為切入口，真實了解孩子的心理情況，在平常細致觀看：他們情緒是否穩定，是否有規律的飲食與休息習慣，他的愛好是否發生改變，與哪一類學生交往密切等，通過多方面觀看，正確評估孩子的心理狀態及其存在問題的原因，從而精準研判孩子的狀況，而不是一味的講道理，引發孩子的反感，而是借助學校與老師個溝通與指導，找到適合自己孩子的教育方法，有針對性與他們進行有效的溝通交流，更加順利地引導他們，幫助他們解決心理問題，使他們度過心理上的迷茫時期，適應目前的生活等，加強人際溝通與交往能力，養成良好的生活習慣，找到自己的發展方向與人生目標，并消除不良情緒，擁有健康人格與穩定情緒，提高他們的自我控制與自我管理能力，健康成長，快樂學習與生活。

結束語

健康的心理能夠帶給人們平和的態度、樂觀的狀態、飽滿的精神和昂揚的斗志，這些不僅有助于人們綜合健康狀態的獲得，還能夠為其各項事業的順利開展提供強大助力。教師要從根本上認識并大力踐行這一點，在日常工作中重視起對學生的心理健康干預，將家校合作機制有效引入到這一領域中，認清目前青少年普遍面臨的心理問題，了解心理健康干預的重要意義，并圍繞建立良好的師生和親子關系、引入具有警戒效果的真實案例以及開展豐富的家校聯動實踐活動等主題制定系統性的策略，幫助學生排解不良情緒、矯正心理偏差、轉變消極狀態，使他們的未來能夠充滿陽光和快樂。