網絡視域下本科教學低效的四種類型教師及其成因

韓文根

（信陽學院教育學院 河南 信陽 464000）

本科教學是大學的立校之本，是人才培養的主陣地，而課堂教學又是本科教學最重要的核心部分。搞好本科課堂教學，直接關系著大學人才培養的質量問題，關系著本科院校的生存和發展問題。由于受多元文化和市場經濟的影響，本科院校的一些教師在如此的環境中迷失了自我，把重心放在追求個人的功利性上，使教書育人的教育理念邊緣化，使網絡下精彩紛呈的課堂教學枯燥化；課堂教學沒有特色和亮點、沒有重點和難點，缺乏開拓和創新的平板式教學。這種現狀與當前大學教師隊伍不斷提升的學歷層次形成了明顯的不對稱，也與高水平的研究型大學不對應。因此，了解和掌握課堂教學效果差的四種不同類型的教師，找出課堂教學低效的原因，對活躍大學生課堂學習的積極性、提高本科課堂教學的質量等具有重要的意義。

1.教學呆板，照本宣科的教師

所謂教學呆板，就是課堂教學不靈活，教師的表情木納、缺少激情、語言表達太過平直化，不知道發揮課堂教學的多樣性和靈活性，教學方法落后、簡單，沒有創新和創造，課堂氣氛沉悶。教學呆板與“照本宣科”常常是相互并存的。所謂照本宣科就是照著本子念課文，形容教師在講課時照搬課文、念教案，或者念PPT課件，沒有根據實際情況發揮課堂教學的積極性和創造性。筆者經過多年的教學實踐，參加過多次不同形式的聽課和評課，發現有不少教師雖然不完全是念教材或念教案，但喜歡在黑板上抄內容，抄完后再一字不落的念一遍，一整堂課只有抄和念，沒有講解，師生之間沒有溝通和交流。還有些教師運用多媒體課件教學，不是提綱挈領地運用分級標題制作課件，而是把所講的內容全部打在課件上，然后照著課件念。諸如此類的課堂教學直接影響教學的質量和大學生學習的積極性，是一種最不受歡迎的課堂教學。造成這類課堂教學的原因有三個：一是教師專業素養不高，缺乏課堂教學藝術。教師不能夠系統地理解和把握教材，知識面較窄，加上教學語言缺乏邏輯性，不生動，在脫離教材或教案后不能夠清晰地表達教學內容，只能依靠抄寫和念教案等輔助手段教學。二是缺乏課堂教學心理學的運用，不善于組織和調動課堂氣氛。這類教師從不注重學生的聽課表情，不善于用眼神與學生進行對視和交流，不管臺下如何騷動，只顧一味地念教案、讀課件。三是教學不虛心，不善于總結經驗教訓和進行教學反思，明知自己的教學有問題，也不設法去進行改進。事實上，作為一個高校教師，只要熱愛教學工作，全身心投入，在工作中不斷學習和鍛煉自己的基本功，在教和學中提升自己的課堂教學藝術，就會徹底改變教師在課堂教學中的呆板和“照本宣科”的現狀。

2.視教學為兒戲的“三無”教師

所謂“三無”教師，即上課“無教材、無教案（PPT課件）、無板書”的教師。三無教師并非夸張，在高校的課堂教學中并不乏其人。筆者曾經參加過一次學校組織的聽示范課活動，聽課的還有其他幾位教師。上課鈴響后，授課教師走進教室，手里拎著一把折疊椅和一個口杯，卻沒有教材和教案。示范課講的是魏晉南北朝文學及發展。授課者講漢末大亂到隋代統一期間的歷史及文學成就，大講歷史和戰爭，轟轟烈烈，主要文學人物及成就并沒有講到，整節課都坐在折疊椅上，沒看任何參考書，沒有在黑板上寫一個字。課后聽課教師有異議，該教師并不接受，還說什么是自己的課講得熟練，不需要教材和PPT課件，這才是真正的示范課。還有些教師雖然不是真正意義上的三無教師，但他們并不把課堂教學當一回事，雖然帶著教材和教案，但講課時根本不用，講課沒提綱也沒有章節、無重點也無難點，多講一些與教學無關的內容，有時候在課堂上跟學生聊天扯閑話，根本沒有發揮課堂教學的真正作用。在高校里這一類的教師中年居多。產生這類教師的原因有三個：一是教學不虛心，孤高自傲，自認為能力很強，不把教學當一回事。這種教師認為，教學的好與差不能代表一個教師的真本事，在高校里教師的真正能力體現在他的科研上，科研上去了，課堂教學受不受歡迎無關緊要。因此課堂教學沒有必要嚴肅認真，能脫離教材和教案講課就是教學能力強的有力證明。二是不重視課堂教學，把教學看成是“兒戲”，課堂教學的隨意性大。這種教師一般沒有教學計劃，不按教學大綱的要求，想到什么講什么，實在沒什么可講時，就給學生放一些影視片。三是認為課堂教學應該打破常規，給學生自主學習的空間，教師可以完全不用講，只是給學生一些提示即可，并自詡為這是課堂教學的改革。

3.無心教學，心有旁騖的教師

教師的主要職責是教書育人。教師具有很強的敬業精神和奉獻精神，因此常被人們稱之為人類靈魂的工程師和辛勤的園丁。教師精神為蠟燭精神，燃燒著自己照亮了別人。曾幾何時，教師的這種精神似乎被弱化了，甚至有些教師干脆把敬業和奉獻精神置于腦后，一切為了功利，教師職業只是他們的一塊招牌，而經營的卻是功名利祿。有不少教師為了做生意、炒股，無心教學，上課經常遲到早退，課堂上電話不斷或發短信，教學不按教學計劃和大綱要求，多講一些與專業課無關的諸如做生意賺錢等方面的內容，有時干脆不上課，讓學生自習。有些教師為了不被學生把自己的教學情況反映到學校教務處，采用拉攏和與學生套近乎的方法，不時給學生一些好處，諸如給學生送些小紀念品，請學生吃飯、唱KTV等。這些教師為了忙于自己的一己私利，置課堂教學于不顧，身在曹營心在漢，給大學課堂教學的信譽度造成了極壞的影響。導致這種課堂教學的原因有三個方面：一是受市場經濟的影響，社會分配不公，兩極分化嚴重，致使一些教師的人生觀和價值觀發生了根本性的轉變，一些教師崇尚個人主義、金錢至上的思想，無視課堂教學對一個大學教師的重要性，而把個人的名利作為奮斗的目標，把為人師表、教書育人、傳道授業解惑等有關大學教師的本職工作拋之于腦后，無心專心致志地教書育人。二是教師自身的問題，即教師的本質是自私的。這種教師無視教學的敬業和奉獻精神，沒有利益的事情不干，對自己沒有價值的事情不做，一切都是為了個人的私利。這樣的教師不僅無心教學，而且缺乏做教師的職業道德。三是教師的家庭負擔過重，不得已參與課外兼職或做生意，導致了教師無心教學，影響了課堂教學的質量。

4.脫離教材，不按常規出牌的教師

講課不依據教材，不按教學大綱也無課堂教學設計，是以上二、三種教師共有的問題。但此類教師最大的不同點是花心思在教學上，他們不按常規教學，而是按自己的主觀意想和經驗教學，他們很注重調節課堂氣氛，注重師生互動，一堂課下來，熱熱鬧鬧，有歡聲笑語，也有熱烈的掌聲。筆者曾經作過一番調查，在一所大學里總有幾個這類的教師，他們被稱之為課講得好，很受學生歡迎的教師。筆者抱著學習的態度去聽過某教師的兩節課。該教師用的是PPT課件，但基本上沒有按課件講，而是放了一段視頻，視頻放的是四個子女不愿意贍養老人，致使八十多歲的老母親凍餓死在自己的小破屋里，然后進行討論。討論很熱烈，同學們多是氣憤，一堂課就這樣結束了。我接著聽第二節課，第二節課的課件題目不是教材上的內容，而是與現實生活相關的內容。該教師結合自己的生活體驗作了一些講解，語言生動幽默，不時引發學生發笑。其間該教師講了兩則軼聞趣事和一則幽默故事，又引發學生們哄堂大笑。笑過之后，該教師問身邊的一位學生：“請你說一下你為什么要上大學？” 該生答：“為了找個好工作唄”。教師：“大家說說，這位同學說的對不對？”同學答：“對。”之后該教師又問了兩個極淺顯的問題讓同學們回答。整整兩堂課未見一個學生做筆記。

聽了這兩節課之后，我問身邊的一位學生：“這位老師講課你感覺怎么樣？”該生答：“很好。”又問：“從這兩節課中你學到了什么或悟出了什么呢？”該生搖了搖頭，最后說：“我感覺挺搞笑。”課后經過反思，這種課堂教學表面上熱熱鬧鬧，課堂氣氛活躍，實際上是沒有任何實際效果的課堂教學。作為本科教學，特別是專業主干課程，應該以教材和教學大綱為依據，應該重視知識點和課程理論的講解，不要以為理論枯燥學生不喜歡聽就干脆不講，單純以活躍課堂氣氛而講一些與課程無關的事情。從這個案例可以看出，脫離教材不按教學大綱授課，其隨意性大，教學內容泛化，沒有知識點，太過淺顯，不利于本科生對課程知識的掌握。課堂教學出現這樣的現象，是教師過分追求課堂虛華的一種表現，是不可取的。

上述四種類型教師的課堂教學具有很大的危害性，是造成本科課堂教學質量低下的主要原因。筆者認為，教師所從事的職業是最神圣的職業，教師的敬業精神和職業道德必須與教師所從事的職業高度統一，沒有本科課堂教學，也就沒有大學教師的立足之地。因此，加強網絡教學，利用網絡課堂的豐富性、知識性和趣味性，強化大學老師的教學管理，建立本科課堂教學質量測評制度，堅決抵制四種不良類型教師的課堂教學，是優化本科課堂教學、提高教學質量的必要途徑。