在“思考”的道路上練好“習作”功夫

王寶順

（臨夏州永靖縣太極學區中莊中心小學 甘肅 永靖 731600）

前言

習作是小學階段語文教學的重點任務，它是培養學生良好的語言與思維能力的途徑。小學階段是學生思維的迅速發展期，此時學生好奇心強，充滿豐富的想象力與創造力，如果能有效地利用學生的這些特點，就能在發展學生天性的基礎上促進語文能力的迅速提升。所以在小學階段，注重習作教學是必然的。而由于傳統習作的模式化教學方法，使得學生往往在習作時產生畏難情緒，這主要是由于教師沒有調動學生的主動思考能力。因此小學語文教師應當引導學生勤于思考，深入體會，讓他們在思考的道路上練好習作功夫。

1.思考對于小學習作能力的重要性

思考是一切行為的基礎。都說思想引導行為，有什么樣的思想，就會體現出什么樣的行為。而在小學階段，學生的思維能力還未完全形成，對于事物的認知并不全面，此時如果只機械地讓學生去記憶和接納，那么將無法有效發展學生個性化的思維能力。而如果融入自主的思考，就會讓學生從獨特的角度去理解事物和生活，由此就能煥發他們的思維活力。所以，在小學習作教學中，思考是非常關鍵的，它影響著學生習作能力的發展：

首先，思考能有效梳理語言的邏輯性和縝密性，發展語言功底。語言是習作的根基，沒有良好的語言能力，就無法實現習作水平的提升。而在習作中勤于思考，學生就能對語言進行邏輯梳理，從恰當性、嚴謹性以及豐富性去考慮語言的運用，由此就能有效推動學生語言能力的提升，夯實語言功底。

其次，思考能深入促進情感和思想的理解程度，融入真情實感。情感是習作的靈魂，沒有情感的習作就像一副軀殼，毫無靈性。而在寫作過程中，學生融入思考，對身邊的事情、現象以及人物的行為進行深度思考，就能深入地理解其中所蘊含的情感和思想，從而幫助學生產生共情能力，使得習作更有靈魂。

最后，思考能合理激活學生的有效思維與認知，促進寫作靈感。創意是習作的亮點，一篇好的習作，需要有亮點的支撐，而學生的習作能力也需要在良好的思維和靈感的支持下向更多元的方向發展。所以融入思考，學生就能發散思維，從多個角度去看待事物或考慮問題，由此就推動了思維的靈活性，讓他們在習作創作時更具創意，獨具靈感。

2.如何在“思考”的道路上練好“習作”功夫

思考讓人體驗到生活之美，又讓人理解情感的深度，所以思考是激活學生內心思想的最佳途徑。小學階段是學生思維塑造的關鍵時期，此時開展習作教學，讓學生在習作過程中專注于思考，那么就能更好地發展他們的習作潛能。所以教師要積極地引導學生，將思考融入習作全過程，用思考推動習作能力的發展。

2.1 觀察融合思考，豐富素材積累

小學階段是學生基礎知識積累的核心時期，對于習作能力而言也同樣如此。良好的習作水平需要豐富的素材積累來支撐。小學階段學生如果不注重積累，那么在寫作時往往會無從下手，甚至無話可說。那么如何才能實現有效的積累呢？觀察和思考是主要途徑。而生活是習作素材的來源地，學生學會細致入微的生活觀察，融入深入恰當的生活思考，就能讓他們的內心充滿習作元素，在寫作時能游刃有余。因此，教師教學時要從素材積累的角度引導學生觀察生活，深入思考，將觀察與思考有效地融合，這樣就能使學生在積累習作素材時更深刻、更透徹，夯實素材基礎。

以部編版三年級上冊《我們眼中的繽紛世界》習作教學為例，世界是絢爛多彩的，在兒童眼中尤其如此。但是在習作時學生還是會無從寫起，這就是缺乏對世界觀察和思考的表現。所以教師可以鼓勵學生將觀察和思考融入日常生活中，在上下學的路上去觀察生活，關注周邊的任何事物、人物以及景物。比如引導學生觀察每天的天氣，有晴有雨，有風有霧，不同的天氣狀況下人或者景物的表現都是不同的，學生在觀察的過程中可以將觀察到的內容記錄，同時融入深入的思考，并將思考的內容也體現在素材本上。例如下雨天有什么奇特的地方？空氣給人什么感覺？雨滴給人什么感覺等等。結合這些思考內容，學生對于生活的觀察就更豐富，更細致，由此他們的素材本上的內容也越來越豐厚，就能逐步積累起充實而又生動的素材。

2.2 創設體驗情境，增強真情實感

情感是習作中不能缺少的元素，沒有情感的習作空洞乏味，無法抓住讀者的心理。而小學階段的學生生活閱歷不足，他們無法在生活中有效地體會到不同的情感，這樣就使得學生對情感的認知和理解較為淺顯。但是好的習作功夫必須要有生動的情感融入，更要有深入的思想體現，這就要求習作教學時教師要嘗試為學生帶來情感體驗的契機。而情境教學就是一種直觀地體驗不同情感和思想的活動，學生能在情境體驗中感受到真實的場景，在真實場景的經歷中思考人們的情感，感受不同的情緒，由此充實自己的情感空間，為習作提供情感支撐。所以教師教學時要合理地利用情境引導學生體驗，讓他們在體驗中豐富情感，提升情感能力，從而促進習作能力。

以三年級下冊《國寶大熊貓》習作教學為例，大熊貓是小學生最喜愛的動物，它可愛的形態和萌趣的動作往往十分吸引學生。但是并不是所有的學生都能親自觀賞大熊貓，甚至與熊貓互動，所以在該篇習作時，學生所表達的情感就較為淺顯，無法深入。因此教師就可以利用多媒體等技術創設體驗情境，為學生營造真實的體驗場景，讓學生真正“看到”大熊貓生長的環境，日常的習性以及可愛的互動過程。在這種情境中，教師還需要引導學生去思考熊貓的動作為什么慢吞吞的？它們喜愛吃什么竹子？為什么它們喜歡爬高？等等，經過情境與思考的結合，學生就能更全面地了解熊貓，同時也能體會到它的獨特之處，繼而油然而生對熊貓的喜愛之情，從而將自己的情感融入習作之中，讓習作更加靈動感人。

2.3 結合生活實踐，激發創作靈感

生活是習作靈感的發源地，是學生進行習作創作的主要依據。在習作任務中，學生往往需要對生活中事情、人物或行為發表看法，又或者對自己的真實情感進行描述，而這些都離不開生活實踐，它們是學生在生活實踐中所觸發的思維活動。生活中有無數可供學生實踐的契機，而結合不同角度的思考和體會，不同情況下的生活實踐會讓學生體會更深，視野更廣，靈感更豐富。所以教師教學時應當結合生活實踐，讓學生在真實的生活中去探尋、感受、思考，從生活中找到創作的立足點，由此就能不斷激發出他們的靈感，讓他們的思維更加活躍。

以四年級上冊《生活萬花筒》習作教學為例，生活是一個豐富的體驗場，學生在生活中能體會到各種各樣不同的樂趣，感受生活的酸甜苦辣。不過要以生活為題去寫作，就需要學生放眼于生活，立足于生活，真正地在生活中尋找創作靈感。所以教師可以組織學生開展生活實踐，帶領學生體驗不同的生活經歷，以激發他們的靈感。比如帶領學生去探尋歷史博物館，感受生活中的歷史痕跡，組織學生去科技館，發現科技的魅力，或者引導學生去自然公園，體會真實的大自然氣息。在多種多樣的生活實踐中，學生感受到的生活就不再是兩點一線的模式，而是多樣的、趣味的，甚至令人驚奇的體驗。在這種多樣的體驗下，學生的思維被激活，靈感被釋放，他們就會更深入地去領悟生活，思考生活，從而實現創作。

2.4 利用導圖工具，強化習作思維

良好的思維能力是提升習作水平的關鍵，思維能力能主導學生語言的邏輯性，情感的適度性以及思想的嚴謹性，讓學生能在縝密的思維中創新地表達出自己的獨特觀點。而同時，思維能力也體現在學生的思考行為和思考模式上，學生在習作中如何思考，如何分析，如何確定行文邏輯等，都直接影響著學生思維的發展。所以培養學生的習作思維在習作教學中也十分重要。教師可以利用有效的思維導圖工具，在學生習作時幫助他們梳理習作思路，積累素材時幫助他們梳理素材邏輯性，實踐體驗時幫助他們整理習作靈感，從而有效地強化學生的習作思維，讓他們在思考過程中不斷增強習作能力。

以四年級下冊《游____》習作教學為例，該篇是以游記為主題的習作，在寫作時學生需要按照一定的順序介紹游覽的地點和經歷，所以在寫類似習作時，學生的習作思維非常重要，它是敘事、介紹、說明等文體所需要的能力。因此教師可以引導學生利用思維導圖來梳理，比如結合自己曾經旅游過的經歷，利用思維導圖按照時間順序進行行程梳理，并在每個節點將自己印象最深刻的景色或經歷梳理出來，這樣學生在習作時就能有清晰的敘述思路，同時也能繁簡結合，輕重合理區分，由此就能呈現出一篇邏輯嚴密且引人入勝的習作。導圖工具對思維的發展有著關鍵的引導作用，利用導圖，學生的思維就不是憑空虛無的，而是真實可視化的，也正是在這種可視化的思維過程中，學生能深入思考，從而促進習作思維的有效提升。

結語

習作培養的是學生的綜合能力，不僅提升學生的語言運用水平，同時還塑造學生獨特的思維和個性化的情感，所以習作教學的過程就是引領學生體驗豐富生活的過程，他們的綜合能力在生活探索中不斷成長和發展。而這其中，思考是貫穿生活全過程的行為，沒有思考就沒有進步，同樣，沒有思考的深化和體驗，就沒有習作深度的情感靈魂和十足的創意元素，所以思考與習作是不可分割的。小學語文教師要在習作教學中積極地引導學生思考，讓學生在思考的道路上不斷地深化習作技能，從而促進綜合能力的有效發展，讓他們更懂語文，更有靈感。