初中班主任管理工作中的教育藝術研究

鄭 東

（武威第九中學 甘肅 武威 733000）

引言

初中生在校學習與活動的主要場所是，班級。班級管理工作是否有效、高效，班級整體環境與氛圍則關系著初中生的學習狀態。班主任通常既擔負著教學職責，又是班級管中的組織與協調者，負責班級相關事物管理與人際協調工作，其管理工作是否到位對初中生的學習、思想以及行為影響頗深。故班主任應認清管理現狀，思考與學習教育藝術，并將其融入到管理工作之中。

1.探討初中生班主任班級管理的問題所在

1.1 缺乏溝通，未以人為本

在長期的管理工作中，班主任易形成慣用的管理手段，這種手段受傳統理念有著深厚關系，班主任慣用嚴厲示人，企圖通過嚴厲的一面讓初中生畏懼、信服，服從管理，并未以人為本，導致班主任與初中生之間缺乏溝通，所應用的方式、開展的工作并未站在學生視角。當初中生犯錯，班主任習慣于不問原因的訓斥與批評，初中生容易感到委屈，心中難免有怨言、會對班主任不滿，產生一種討厭、排斥的心理。這種管理缺乏溫度與愛，即便初中生只是表面服從，但其內心并不認可，故班主任與初中生之間很容易出現矛盾。

1.2 過于注重成績

成績是很多班主任最為關注的問題，在班級管理工作中班主任在成績提升上面通常會耗費心血。班主任過于關注成績，會加大初中生的壓力，也會將揠苗助長的方式應用其中。故班級管理工作難以取得實效，也會加大初中生的負擔，增添其煩惱，對其管理工作實則是不利的。同時，過于關注成績，容易使其在管理工作中有失公正，用不同的眼光去態度去對待成績不同的學生，缺乏對后進生的關注與關愛，在無形之中班主任的行為會傷害到初中生且容易誘發初中生的逆反心理。

1.3 忽視學生自主管理與班風建設

部分班主任相對主觀，習慣于自主處理班級中的大小事務，親力親為，缺乏對學生的信任，學生缺乏參與管理事務的機會，縱使班主任終日忙碌，但其效果難如預期，學生的能力也缺乏展示的機會，未能參與到集體管理工作中，會使其缺乏存在感，形成集體與我無關的思想。同時，在班風建設上班主任有所忽視，班級缺乏凝聚力、班級整體氛圍較差，如果脫離教師監督，則會如一團散沙，散漫、缺乏上進。因此，班主任需清楚問題所在，再融入教育藝術。

2.談教育藝術在初中班主任班級管理工作中的融入路徑

2.1 站在學生視角，加強溝通

教育藝術的融入需初中班主任以初中生為本，學會站在初中生的角度思考問題，并注重與初中生的心靈溝通，增加溝通頻率，關注初中生的個性[1]。初中生各有所長，體現在不同層面，班主任應能清楚了解每一位初中生的特征、優勢，特點，并在溝通中給與初中生重視與關懷，成為初中生煩惱的“垃圾站”，快樂的共享港。

例如：班主任應抓住課間時間、飯后時間、班會、自習等一切可抓住的時間空隙與初中生展開交流。交流的主題多樣，關于初中生興趣、特長了解、近期的趣事奇聞或生活學習困擾等均可成為交流主題。在交流中班主任則應放下架子，以朋友的身份與初中生暢談，將笑容掛在臉上，將溫柔、和藹體現在語言中，將關愛、關懷傳遞給初中生。初中生自然能夠將心門打開，將自己的秘密不加保留的展現在班主任面前，向其傾訴，班主任則能通過與初中生之間的心靈對話，增進與初中生的情感，并給予其相應的建議、寬慰與溫暖。初中生會將班主任作為特別的存在，是指點迷津的教師、也是親密無間的朋友，溫暖的家人，會因愛與信賴提升對自身的要求，做班主任的驕傲，為班級爭光。

2.2 積極提升班級凝聚力

班級凝聚力的提升能夠在班級中形成一股積極力量，這種力量能夠讓班級上下團結一心，它是班級的靈魂，使全體同學齊心協力，共克困難[2]。初進入新的集體，初中生會有不同的想法，也需要時間去適應新的集體。增加班級凝聚力，幫助初中生快速融入集體應成為班主任的工作要點，班主任可通過多樣的集體活動來提升班級凝聚力。

例如：班主任可與其他班級一起以班級為單位組織友誼賽，班主任則與班級學生一起爭奪榮譽。友誼賽的主題多樣、體育、文藝、書法、演講均能成為主題。以體育主題為例，最簡單的拔河比賽，是最能提升班級凝聚力的方法。在比賽之前，班主任可以和學生商量人員的布局安排，一起制定比賽方案，商量策略，這一過程能夠讓班級同學心連心、讓班主任與學生相互信任，共同為集體的榮譽而努力，想要為集體榮譽盡一份力量。在比賽中，班主任可一邊給初中生加油，一邊帶領初中生喊出提前準備的口號，大家力氣往一處用，心向一個目標，初中生能夠從中感受到集體的溫暖與力量，班級凝聚力會因此提升。

2.3 組織初中生參與管理工作

讓初中生參與班級管理工作，能夠為班主任的管理工作提供支持，也能培養初中生的集體意識。班級是集體的，班級管理工作需要每一位學生的參與和融入，集體需要大家共同維護[3]。因此，班主任要積極創造初中生參與班級管理的機會與平臺，讓每一個人都能為集體盡一份責任。

例如：班主任可組織選取班級的班干部，班干部分管不同的工作，協助班主任管理班級事務。班干部也需做好班主任與初中生之間的橋梁，將班級同學的想法傳遞給班主任、也需將班主任的苦心、付出傳遞給班級同學，做班主任與班級同學之間的協調人，讓班集體變得溫暖、團結，向上。同時，為讓班級全體成員都能感受到自身價值，深化每一位同學的責任感，班主任需讓其均能參與到班級管理工作中。如班干部需以投票方式選出，每個參與競選的人需發表宣言，由初中生共同選出有能力、有責任心、將集體置于首位的班干部，未成為班干部的成員可對班干部工作展開監督，與班干部一起共建優秀集體。班主任也可讓初中生參與班級各項制度的制定、班級管理工作計劃制定、班級主題班會選題等多項工作之中，充分參考初中生的合理建議，以使初中生參與到班級管理工作中，意識到集體是大家的集體，集體需要自己，自己更需要集體，主動并樂于參與班級管理工作，形成人人為集體的局面。

2.4 班主任做出改變

熱情、智慧、社交能力與細致入微的觀察是班主任應具備的基本品質。此外，語言幽默、在班級中營造歡樂、風趣的氣氛，也應成為班主任的標志。班主任自身性格、管理方式會對不自覺的對初中生產生影響[4]。因此，班主任需從管理理念與精神狀態上做出改變，并加強提升自身的管理素養，學習新的手段與技能，融入新的藝術。

例如：班主任應多看最新的班級管理類與語言類的書籍，加強學習，從語言藝術與管理藝術兩方面來提升自己，多關注分享班級管理經驗與方法的網絡博主，多與同事交流、討論，從多種渠道提升自己。其次，學校也需強化培訓工作，組織班主任集中學習，讓在初中班級管理工作中有成就、有經驗的專業人員對班主任進行語言、理念、方式、技巧等全面的培訓，使班主任能夠獲得全面提升。班主任則能將教育藝術完美融入到班級管理工作中，能夠用熱情、善良與專業走進初中生的心里，讓初中生能夠感受到班主任的個人魅力，并被其魅力所折服，將班主任作為榜樣，作為自己追逐的光，向其靠近，向其學習，使管理存在于無形。

2.5 加強德育教育

學習、生活是班主任管理中的重點，故其常會忽視德育教育。初中階段所學的各個學科均以知識學習為主，極少透過知識對初中生進行思想上的教導[5]。因此，班主任成為了德育教育的主要負責人，要承擔起德育教育之責，將其列為班級管理工作的重點，讓初中生不僅能夠做班級制度的遵守者、踐行者，在友愛、向上的集體中互幫互助，快樂生活，也能在班主任循循善誘下形成正確的價值觀、做一個心中有愛、眼中有光的向上青年。

例如：班主任組織以德育為主題的演講活動。如“我助人，我驕傲”、“誠信讓生活更美好”、“讓感恩之花開放”，班主任可擬定不同主題，初中生需結合注主題準備演講稿。初中生在準備與傾聽中，能夠學習到豐富的德育知識，也能受其感染，形成優秀思想。其次，班主任可將每周五作為德育主題班會日，初中生可投票決定討論的德育主題，并展開辯論。如“老人摔倒后扶不扶”，無論正方、反方都需用說服性的實例來論證自己的觀點，班主任則可對初中生精彩的辯論進行總結，讓德育內容能夠扎根于初中生的心田。此外，德育應滲透于生活，班主任可在每一個特殊的節日，舉辦不一樣的活動。如“感恩節”，與初中生一起制作感恩花束與禮物，書寫感恩信，訴說內心情感；“端午節”，班主任可與初中生一起包粽子，一起享受中粽香，了解關于端午節的傳統文化，培育初中生對傳統文化與祖國的積極情感。不同的活動，初中生的心靈會有不同的感悟，美會在初中生心中發芽，成長，讓其因“美”而美。

結語

綜上所述，教育藝術的融入需要時間的沉淀、需要班主任的努力與鉆研。班主任能否巧妙融入教育藝術，關系著班級工作的有序開展，影響著初中生的學習氛圍與環境。班主任應爭做學習者、提升者與改變者，學習新的方式、技巧與理念，改變管理方式，了解與信任初中生，以其為管理的根本與核心，讓其參與班級管理工作，增進與其情感，以打造一個有著較強凝聚力的班集體，讓其成為在有溫度、有愛的班級中閃閃發光。