在初中語文教學中應用微閱讀探析

丁建柱

（甘肅省蘭州市榆中縣周前學校，甘肅 蘭州）

隨著社會的不斷進步，社會對學生各方面的能力要求越來越嚴格。素質教育也旨在促進學生全面發(fā)展。語文對學生來說是一門重要的學科，學生從開始學習就接觸語文，語文的知識也與日常生活聯(lián)系較多。閱讀教學是語文教學的重點內容，是學生需要重點理解的內容，是學生需要重點培養(yǎng)的語文能力，在初中語文教學中，如何采用微閱讀教學策略提升學生的語文閱讀理解能力是本次研究的方向。

閱讀是語文學習的重要途徑，但由于傳統(tǒng)閱讀方式花費時間較長，學生無法花費大量的時間在語文閱讀上。基于這種情況和信息技術的發(fā)展，微閱讀漸漸走進人們的生活和教育中，閱讀者可以通過手機、電腦等電子產(chǎn)品利用碎片化時間進行簡短的閱讀活動。微閱讀作為一種新式的閱讀方式，因其獨特的特點在一定程度上受到人們的喜愛和歡迎，在教育教學活動中也較受歡迎。基于現(xiàn)代社會和教育的背景，針對微閱讀在初中語文教學中的應用，本文首先介紹微閱讀的特點以及微閱讀的積極意義，其次分析當前初中語文閱讀教學面臨的問題，最后就如何應用微閱讀的教學方式進行分析，提升學生的語文能力，提高學生的學習效率，促進學生全面發(fā)展。

一、微閱讀的特征及積極意義

（一）碎片化閱讀

碎片化閱讀是微閱讀最大的特征，也是微閱讀最大的便捷之處，碎片化閱讀體現(xiàn)在閱讀內容和閱讀時間兩個方面。一方面是閱讀內容的碎片，在微閱讀的形式下，閱讀者可以選擇簡短的小文章進行閱讀，文章內容少、篇幅短，內容較為碎片。另一方面是閱讀時間的碎片，微閱讀的方式不受時間、空間的限制，閱讀者可以自由地選擇任何空閑、碎片的時間進行閱讀，閱讀時間和閱讀空間相對自由，符合現(xiàn)代人的生活節(jié)奏。雖然碎片化是微閱讀最大的優(yōu)勢，但是同時也是微閱讀形式的弊端，在碎片化閱讀形式中，閱讀者很難集中精神全身心地投入閱讀，對文章的理解只停留在表面，其實大部分是一種形式上的虛假閱讀。所以微閱讀者無論是傳統(tǒng)閱讀還是微閱讀都應認真閱讀，積極對待，了解閱讀文章的主旨和內容[1]。

（二）具有流行性

微閱讀的閱讀方式在青少年學生和上班族中都較受歡迎，主要是因為微閱讀的閱讀內容大都是當下較為流行的內容和因素，更能吸引學生的興趣和注意力。初中生正處于青少年階段，對新鮮的事物感到好奇，當下流行的因素會吸引初中生的興趣，提高初中生的閱讀熱情。作為學生，最重要的就是辨別微閱讀內容的好壞，欣賞優(yōu)秀的閱讀作品，作為教師，則要積極引導學生閱讀積極、科學、正向的作品。在魚龍混雜的閱讀作品中選取優(yōu)秀的閱讀作品，幫助學生建立正確的價值觀和情感觀、態(tài)度觀。

（三）閱讀方式多樣化

微閱讀有多種多樣的閱讀方式，不像傳統(tǒng)的閱讀只能通過紙質的書籍或者報紙、期刊等進行，在微閱讀形式下，閱讀者可以通過各種各樣的方式進行閱讀，可以通過閱讀App、微信公眾號、期刊公眾號等形式進行閱讀。閱讀的方式和途徑大大增加，信息時代和互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展為閱讀者拓寬了閱讀途徑。人們可以根據(jù)自身的需要選擇合適的閱讀方式和閱讀途徑，不再受紙質書籍的限制，閱讀者可以自由閱讀。

（四）有助于激發(fā)學生的語文閱讀興趣

在初中語文教學中采用微閱讀的教學方式有助于激發(fā)學生的語文閱讀興趣，用新穎的方式調動學生學習語文的積極性，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，有終身閱讀的意識和覺悟，從而有助于語文教師幫助學生建立正確的閱讀價值觀，使初中生語文素養(yǎng)得到提升。

二、初中語文教學的閱讀現(xiàn)狀

（一）學生閱讀興趣整體不高

根據(jù)初中語文教學中閱讀現(xiàn)狀的研究和調查可知，初中生的整體閱讀興趣不高，學生對語文閱讀缺乏主動性，大部分學生不會主動進行閱讀，基本上是迫于教師的任務和作業(yè)不得不進行閱讀。一方面是學生自身的原因，初中階段的學生叛逆、玩心重，對教師布置的教學任務較為排斥，因此對語文閱讀活動不感興趣；另一方面是教師的因素，教師沒有科學引導學生主動發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力。因為學生主觀因素和教師的客觀因素綜合導致初中生語文閱讀整體興趣不高[2]。

（二）語文閱讀缺乏技巧指導

初中生的另一個語文閱讀困境就是缺乏專業(yè)的閱讀指導，語文教師很少對學生的閱讀進行技巧指導，學生缺乏科學的閱讀方式和閱讀技巧。主要是因為教師對語文閱讀沒有足夠的重視，往往開設的閱讀課過于陳舊、方法單一，沒能對學生在閱讀方法上給予好的方法指導，教師也忽視對學生閱讀能力和閱讀習慣的培養(yǎng)，導致學生的閱讀能力提升很慢，學科素養(yǎng)普遍較低。

三、初中語文教學中微閱讀的應用策略分析

（一）培養(yǎng)學生的語文閱讀興趣

培養(yǎng)學生的閱讀興趣是提高學生語文閱讀能力和文學素養(yǎng)最有效的策略之一。興趣是最好的老師，當學生建立起對語文閱讀的興趣之后就會主動、積極地進行閱讀。為了培養(yǎng)初中生的閱讀興趣，教師可以在語文課堂教學中采用微閱讀的教學方式，在課堂教學中，通過多媒體教學為學生分享一些微閱讀的文章內容，初步激發(fā)學生的閱讀興趣[3]。

（二）在課堂教學中設置單獨的閱讀時間

語文學科中的閱讀活動是非常關鍵的一項學習內容，為了實現(xiàn)學生的語文閱讀水平和語文綜合素養(yǎng)得到進一步的提高，教師可以在語文課堂活動中設置單獨的閱讀指導環(huán)節(jié)，為學生指導語文閱讀的技巧，并為學生提供語文閱讀的環(huán)境和氛圍。教師可以在課堂教學環(huán)節(jié)中設置閱讀環(huán)節(jié)，在閱讀環(huán)節(jié)內，全班學生一起進行閱讀活動，師生一起參與閱讀活動，一起交流、一起互動，在文本中產(chǎn)生情感共鳴，同時在閱讀中學生碰到的一些問題教師也能及時地提供幫助。這種閱讀形式不僅使師生之間的關系更親近，有助于班級內部的和諧發(fā)展，還培養(yǎng)了學生的閱讀興趣，更重要的是有效提升了學生的閱讀素養(yǎng)。學生在自由完成閱讀活動后，教師開設專門的閱讀交流分享會，營造輕松、愉悅的氛圍，鼓勵學生在分享會上暢所欲言，分享自己的閱讀體會，并對學生的交流進行點評，盡量以激勵性的評價為主，通過這個過程，大家共同學習、共同促進班級整體的發(fā)展。

（三）鼓勵學生利用空閑時間積累閱讀量

積累閱讀量對閱讀能力的提升是最基本的，教師要培養(yǎng)提升初中生的語文閱讀能力，必須增加學生的閱讀積累量，只有達到量的積累才能得到質的變化。教師利用中午午讀時間或課余時間為學生安排一定的閱讀任務，并做好閱讀記錄表，然后定期給教師檢查，避免學生出現(xiàn)不認真對待的情況。在學生利用空閑時間進行閱讀活動時，學生家長也要起到及時監(jiān)督的作用，監(jiān)督學生認真完成閱讀活動，時間條件允許的話，學生家長也可以和學生一起參與閱讀活動，拉近學生與家長之間的聯(lián)系，增進雙方之間的感情聯(lián)系[4]。

（四）創(chuàng)新閱讀活動任務的設計和檢查形式

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，線上教育的方式逐漸受到歡迎，線上作業(yè)的形式也在教學活動中廣受歡迎，教師可以借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的作用創(chuàng)新閱讀活動的設計和檢查形式。教師可以通過微信小程序的形式為學生設計線上的閱讀任務，學生在線上完成閱讀活動，并批注一些自己的觀點和看法，然后提交給教師。教師檢查學生的閱讀任務，并對學生做出點評，接著通過線上的方式反饋給學生，讓學生明白自己的不足和缺陷。這樣線上閱讀、線上提交、線上檢查的模式更符合初中生的興趣，也更能吸引學生的注意力，讓學生主動地進行閱讀活動，并且教師可以及時地關注學生的閱讀情況，然后根據(jù)學生的情況及時地調整教學策略。

四、結語

針對微閱讀在初中語文教學中的應用，本文從三個方面展開分析，首先介紹了微閱讀的基本特征和積極意義。一是具有碎片化閱讀的特點，閱讀文章的內容篇幅較短，內容較為碎片，同時學生可以利用碎片的時間進行閱讀，不受時間和空間的限制。二是具有流行性，碎片化閱讀的內容都是當下流行的內容和因素，比較能激發(fā)學生的興趣。三是閱讀方式途徑多樣化，學生可以通過各種形式進行閱讀活動，可以根據(jù)自身的情況自由選擇閱讀方式。四是有助于激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生建立對閱讀學習的興趣。其次分析了當前初中語文閱讀存在的問題，如學生對閱讀活動不感興趣，教師對學生閱讀缺乏專業(yè)的指導。最后針對學生的問題，提出了針對性的解決措施：一是采用各種方式激發(fā)學生的閱讀興趣；二是在語文閱讀活動中設置單獨的閱讀環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)建閱讀環(huán)境、營造閱讀氛圍；三是鼓勵學生利用空閑時間進行閱讀活動；四是教師可以創(chuàng)新閱讀的設計形式和檢查形式，通過以上策略培養(yǎng)初中生的語文閱讀能力，促進學生的發(fā)展。