“雙減”對于初中化學作業的影響與應對策略

張路生

（甘肅省平涼市涇川縣飛云鎮中學，甘肅 平涼）

“雙減”是素質教育背景下國家出臺的新的教育政策，其倡導能夠在減少學生課外作業時間和教培時間的基礎上，實現更加理想的教育環境的建構，確保學科教育可以回歸初衷。由此本文對“雙減”的邏輯初衷進行探究，思考其對初中化學作業的影響，在此基礎上提出對應的改善方案，希望可以引導初中化學作業朝著更有效的方向進展。“雙減”政策是針對義務教育階段的教育政策，其希望可以在控制作業和教培時間的基礎上，讓教育回歸課堂，讓教育環境得以優化，繼而使得教育教學質量不斷提升。對于初中化學教師而言，需要積極主動地思考在此過程中“雙減”政策對化學作業的影響，繼而切實進行作業優化，由此使得化學作業質量可以不斷提升。

一、“雙減”對于初中化學作業的影響

初中化學作業現狀調研中，有不少初中化學教師容易受到考試本位的影響，將作業看作課后的延伸，作業環節僅僅起到學生鞏固課堂知識的效能，于是課堂講什么作業就練什么，考試考什么作業就練什么，由此形成了作業僅僅是知識鞏固環節的認知，作業的功能和價值也處于相對狹隘的狀態。“雙減”政策出臺后，其對初中化學作業提出了數量和難度上的要求，還提出了效益和質量上的要求，總而言之就是要在學生化學核心素養培育目標下，確保初中化學作業能夠成為初中生化學核心素養培育的重要平臺。教育的本意是育人，激發人的潛能，確保他們可以更好地適應社會，改造世界，以實現必備能力和素質的發展。作業作為實際教育教學系統中的重要環節，其功能集中體現在：確保實際課堂知識和技能可以不斷鞏固，與其他課堂教學活動一起，實現學生學習興趣的激發，確保學生的化學核心素養得以鍛煉，引導初中生以更加正確的視角去審視化學學科的價值；可以在作業反饋過程中找到知識認知、學習方法存在的不足，繼而更好地進行改善，以確保化學學習的效率可以不斷提升。從整體角度來看，“雙減”政策就是要求能夠在全面壓減作業總量基礎上，實現數量和難度的控制，確保質量可以不斷提升，使得學生的化學核心素養得以鍛煉。

另外，對當前實際初中化學作業現狀進行調研，發現其中存在很多與“雙減”訴求不吻合的現象，這些可能對初中化學作業質量提升造成不良影響。初中化學教師的作業設計意識較差，作業多數是以之前“灌輸式”的方式進行，對作業的認知較差，也忽視了學生的承受能力，往往會要求學生完成過量的任務，繼而使得學生處于被學習所累的狀態，久而久之，就可能對化學作業產生排斥心理，化學作業應付心態衍生，這樣就可能對實際化學作業產生不良影響。化學作業教學過程中，教師很少結合學生的實際情況進行作業設計，多數是以一刀切的方式進行，全班學生統一完成一樣的化學作業，這樣便于進行作業批改和管理，實際上這是一種懶惰行為，往往難以更加全面地掌握化學學情，這將會對化學作業質量提升造成極大的不良影響。化學作業形式和內容都處于比較單一的狀態，教師在此方面很少進行創新，也難以處理好量與質之間的關系，實際作業形式和作業內容之間的橋梁難以架構，這樣就可能使實際作業教育教學環境不斷惡化，繼而影響初中生化學核心素養的發展和進步。面對這樣的問題，也需要切實依照實際“雙減”政策的訴求來進行初中作業格局的改善。

二、“雙減”背景下初中化學作業設計策略

在正確理解“雙減”與實際初中化學作業之間關系之后，接下來就需要切實將提質增效的教育理念融入實際的作業設計中，確保作業設計理念和模式都可以得以變革，由此形成新的初中化學作業格局。

（一）關注化學學習情境的架構，塑造正確學科價值觀

在化學學習過程中，如果教師懂得創設真實性、生動性、具體性的情境，學生就可以更好地進入角色，感知生活與化學概念的關系，確保對實際的化學認知處于理想的狀態。當然，在此過程中必須選擇合適的情境，最好可以與學生生活是關聯的，是初中生感興趣的。如在學習初中化學酸和堿性質的時候，教師就注重對應情境的架構，在課堂上讓學生講述自己對清明節的理解，大家都知道這是緬懷逝者的傳統節日，但是每次去掃墓的時候，就會被蚊子叮咬、被蜜蜂叮咬、被螞蟻叮咬，在叮咬之后，會向人體釋放出液體，這個液體就是蟻酸，繼而迅速產生痛癢的感覺，此時應該怎么辦呢？這就是實際前置性作業，要求學生在學習之前對知識進行探究，實現作業與課堂的交互。依靠這樣的生活情境，實現對應生活向科學的過渡，學生帶著好奇心參與到本章節的知識學習中，自然可以以更加正確的視角去認識化學學科的價值。再者，在實際的化學作業中，教師會布置一些閱讀性的化學作業，將一些相關的化學資訊融入進去，讓學生去談論自己的感受。如在學習單質碳的時候，教師會選擇石墨烯超導性研究成果的相關報道作為重要素材，曹原被界定為2018年度影響世界的十大科學人物榜首，他的發現對人們的生活產生了巨大的影響，手機充電時間縮短16分鐘。學生在閱讀這種素材之后，可以進入對應情境中，繼而感受到化學學科的魅力，由此以更加正確的視角去審視化學學科的價值。

（二）堅持因材施教，設定分層次地作業

新課標中明確提出要確保學生的化學核心素養得以提升，保證是面對全體學生的。需要注意的是，不同的初中生，他們化學學習興趣不同、化學學習經歷不同、化學科學啟蒙教育不同、化學認知不同、化學知識理解能力不同、學習意志品質不同，繼而導致在實際化學知識學習中展現出很大的差異性。面對這樣的問題，在實際初中化學作業設計中，就不能以一刀切的方式來進行，為此可以切實將分層作業教學法融入其中，繼而使實際初中化學作業朝著更加理想的方向進展。在此過程中，初中化學教師需要關注的節點有：其一，優化初中化學作業結構，以作業層次化的方式來進行架構，一般情況下將作業劃分為記憶性的作業、理解性的作業、遷移性的作業，將學生劃分成不同的層次，依照層次的對應性來選擇作業。其二，A層學生多數是基礎題目，關注課堂化學知識點，可以將其作為復習鞏固的板塊；B層屬于提高題目，在課堂知識基礎上，可以合理地實現聯系機制的架構，確保學生可以在掌握科學規律基礎上進行知識的深度理解，以把握化學知識本質；C層屬于綜合題目，可以將其設定在不同的情境中，鼓勵學生使用自己掌握的知識去解決問題，這是知識遷移的過程。在上述層次性作業設計的過程中，必須保證教師能夠形成題目設計意識，不要總是去參考教輔資料。其三，在實際分層作業的過程中，不要有貼標簽的意識，要懂得結合學生實際情況，切實進行作業層次的劃分，給予學生選擇作業的機會，確保他們可以在不同層次作業活動中實現自身的成長和進步。

（三）注重開放作業的設定，實現創新意識和能力的發展

依照初中化學核心素養培育的訴求，教師需要在實際的化學作業教學中合理地采取措施實現學生創新意識和能力的激發，這樣可以建構更加理想的初中化學作業格局，使初中化學作業質量不斷提升。需要注意的是，開放性的問題往往會設定開放性的條件，實際的策略和結論可能也是開放的，這就需要在更加開放的作業環境下進行。如要求學生去調查空氣質量指數，對空氣污染情況進行歸結，并且結合自身調研結果，生成對應的改善方案。當然需要看到的是，不同地區的空氣質量指數是不一樣的，可能會受到環境因素的影響，可能會受到習慣因素的影響，可能會受到天氣因素的影響，還有可能受到文化因素的影響，繼而使得污染物種類處于差異化的狀態。如果從小范圍的角度來看，環境污染可能是垃圾污染導致的，還有可能是燃氣廢氣導致的，此時要解決環境污染的問題，實際的建議也是不一樣的。由此要在實際開放性作業設計中，以開放性為基準，這樣才能夠更好地發揮實際開放性作業的多維度效能。如在鹽酸和氫氧化鈉溶液反應的問題中，要鼓勵學生對其中的情況進行探討，還需要對不同情況下的方法進行驗證，這樣條件和策略都是開放的，學生在這樣的開放性作業中往往不能依靠機械記憶來解決問題，就需要在原來的認知結構上切實實現知識信息的整合，確保可以巧妙地將知識使用到問題解決中，繼而使得學生化學思維朝著更加縝密的方向發展。再者，在開放性作業平臺建構中，還需要關注學生交互機制的構建，鼓勵學生相互之間可以對彼此的方案進行評價，思考彼此存在的不足，這樣的交互也是開放的，學生可以自由地表達自己的觀點，教師也可以進行更加包容的指導和獎勵，繼而確保學生以更加積極主動的心態融入開放性化學作業中。

三、結語

作為初中化學教師，要能夠正確看待素質教育與“雙減”之間的關系，“雙減”是符合素質教育訴求的，其倡導回歸教育初衷，關注課堂質量，減輕學生的學習壓力，確保他們在更加理想的作業格局中成長和進步。在初中化學作業格局改善的過程中，教師要主動地進行作業形式和內容的創新，建構理想的作業設計環境，這樣實際作業質量才會不斷提升。