初中生校園欺凌現狀、成因及應對策略

彭 莉

（甘肅省白銀市第八中學，甘肅 白銀）

隨著科學育人觀與學校教育的融合發展，學校教育呈現出可喜的發展態勢，著實令教師群體歡欣鼓舞、信心十足。然而，一種令教師群體非常尷尬的現象也在悄然發展，即“校園欺凌問題”，這是一種教師群體無法回避、必須解決的現實問題。雖然校園欺凌問題的產生原因有很多，也不是學校一方面的責任，但是教師有義務積極行動起來，主動探尋校園欺凌問題的現狀、形成原因以及應對策略，為解決校園欺凌問題貢獻力量。

一、校園欺凌問題的內容界定

初中校園欺凌問題是指在校園范疇內強勢初中生對弱勢初中生進行的一次或多次的肢體侵害、語言傷害、精神侮辱及網絡恐嚇等，從而造成弱勢初中生在身體、心理、思想、情緒、精神、財產等方面受到一定程度的傷害或損失。校園欺凌問題在初中階段的情況很嚴重，事發地點一般是校園內人數較少的地方，如廁所、宿舍以及校園的僻靜處，偶爾出現在人數較多的餐廳、教室、樓道等地點。校園欺凌問題一般后果很嚴重，會對弱勢初中生的身心造成非常大的直接傷害，容易造成“受害者”在心理上出現陰影。

二、解決校園欺凌問題的價值

首先，解決校園欺凌問題能夠幫助“受害初中生”盡快走出心理陰影，避免其再次受到身心傷害以及財物及損失，以最快速度對其進行救助，幫助其早日回到正常生活與正常學習的良性軌道上來。救助弱小不僅是教師的美德，還是教師的職業責任與崗位要求，更是“德高為范”的內容。

其次，解決校園欺凌問題是學校進行文化教育、思想教育、品德教育、人格教育的前提條件，校園欺凌問題不解決，一切思想品德教育活動都會形同虛設，毫無意義。因此，解決校園欺凌問題是教師向初中生輸送社會正能量與人間真善美的潛在教育過程，也是校園文化建設過程中必須完成的教育任務。

最后，解決校園欺凌問題是社會與時代對學校教育提出的實施要求，校園欺凌問題是與時代發展主題背道而馳的，與建設和諧社會的發展主題格格不入，是對承載教書育人職責的學校教育的一次挑戰。因此，學校應該集中高素養、高能力的師資力量在最短的時間內對校園欺凌問題進行有效處理。

三、初中生校園欺凌問題的現狀

校園欺凌問題在初中校園內普遍存在，且校園欺凌問題的發生形式多種多樣，因而需要教師在教育教學活動中深入實際，全面總結，深度概括。

（一）對受害者進行肢體傷害

在校園欺凌問題中，強勢學生經常選擇一個特定的弱勢學生，并對其進行肢體傷害，使受到傷害的弱勢學生傷痕累累。肢體傷害是校園欺凌問題中主要的欺凌方式，能夠對弱勢初中生造成非常直接的身心傷害與心理摧殘。因此，教師要實時關注學生，了解學生的狀態，遇到學生存有原因不明的外在傷害時應積極了解，主動發現問題，為弱勢學生送去及時的人文關懷。

（二）對受害者進行謾罵、侮辱

在校園欺凌問題中，強勢學生不僅會對弱勢學生進行直接的身心傷害，使其傷痕累累，還會進行謾罵、侮辱、恐嚇。這種欺凌行為雖然不會造成弱勢學生的外在傷痕，卻是一種發生次數最多、發生過程最隱蔽的校園欺凌行為，也是普遍存在、影響面非常大的校園欺凌行為。另外，這種校園欺凌行為還很難“取證”，易于強勢學生胡攪蠻纏，為自己辯護而逃脫責任，因而難以處理。因此，教師應在日常工作過程中盡職盡責，積極營造一種良好的管理氛圍。

（三）對受害者進行財物索要

在校園欺凌問題中，強勢學生不僅對弱勢學生進行肉體與精神上的雙重傷害，還對弱勢初中生進行財物索要。這種校園欺凌行為也是普遍存在的現實問題，多發生于高年級初中生向低年級初中生索要錢物等，而且強勢學生都有一定的“反調查經驗”，能夠找到理由去掩蓋自己的校園欺凌行為。

（四）對受害者進行網絡恐嚇

隨著互聯網以及智能手機的普及，網絡生活成為每一個初中生的日常活動與娛樂區域，因而也逐漸成為校園欺凌問題的發生區域。強勢學生在欺凌前會先讓弱勢學生加好友，如果不從，就會對其進行拳打腳踢或者精神侮辱。而且，弱勢學生迫于無奈，加好友以后，強勢初中生就會借此對弱勢學生進行語言辱罵、威脅與恐嚇，因而能夠直接威脅到弱勢初中生的日常生活。因此，教師也要關注學生群體的網絡生活，隨時警惕校園欺凌問題在網絡環境中的發生與傳播，將問題解決在萌芽狀態。

四、初中生校園欺凌問題的成因

校園欺凌問題已經成為學校進行思想品德教育的核心任務與攻堅之戰，自然也是教師群體積極剖析、尋找根源、積累信息、優質解決的教科研內容。

（一）欺凌者方面的成因剖析

強勢學生成為欺凌者的不良誘因有很多，因而解決校園欺凌問題是一件非常復雜、棘手的事情，需要教師深度考量、全面剖析。

1.青春期叛逆心理

初中階段正處于學生的青春期，也是容易形成叛逆心理的生理周期，因而初中生的思想意識、道德覺悟、“三觀”標準都進入一個非常特殊的階段，一旦出現不良誘因，初中生很容易出現“人生走偏”的現象。因此，一些強勢學生為了宣泄精神壓力、思想包袱等負面情緒，通過校園欺凌這一不當方式進行宣泄，其實，這些初中生的道德品質并沒有出現滑坡。

2.自暴自棄心理

在初中階段，初中生需要通過自己的努力拼搏而選擇一個較好的高中，為考取一所好大學、開啟幸福人生而助力。然而，一旦初中生的學習出現嚴重問題，人生理想被打破以后，很多初中生選擇了自暴自棄、隨波逐流。因此，內心糾結、前途渺茫、焦躁不安的初中生也容易將校園欺凌作為自己釋放心理壓力的一種方式，從而導致校園欺凌問題的形成。

3.心理障礙

初中生的身體已經接近成熟，然而，在心理上、思想上、情感上還遠遠沒有成熟，因而一些初中生在現實生活中遭受挫折以后，就會形成一定的心理陰影或心理障礙，隨即產生一些不太合乎正常思維的想法與做法。因此，當他們心理壓力與苦悶體驗達到一定程度時，就會尋找一種方式進行排解，從而導致產生校園欺凌問題。

4.家庭環境

孩子是家庭教育以及家庭環境的縮影，因而欺凌初中生的背后往往存在“問題家庭”與“問題環境”。家長一旦在情感上出現問題，勢必影響家庭的和諧與安寧，而這種暗流涌動的家庭環境也會傷害到初中生，在初中生的思想上、意識上、心理上、情感上與精神上造成難以磨滅的印記。因此，欺凌初中生往往也是一個家庭環境的受害者，是一個將“錯誤”進行傳遞的角色。

（二）受害者方面的成因剖析

欺凌者往往有針對性地選擇對象，主要針對一些性格較懦弱、內向、自卑、孤僻的學生“下手”。由于這些初中生不善言辭、不愿表達、不肯交流，從而使校園欺凌問題難以暴露，使欺凌初中生覺得較安全，不可能被發現，而肆無忌憚地進行校園欺凌。

（三）學校與社會的成因剖析

學校承載著文化教育任務與思想品德教育使命，由于社會大眾經常以知識教育、畢業班成績、畢業生去向等指標去衡量與評價一所學校的優劣，因而學校很容易進入重知識教育、輕思想品德培養、輕紀律管理的狀態。另外，學校教育重知識、輕素養已經持續已久，因而需要學校與教師深度反思自己的角色價值。

社會教育也是導致校園欺凌問題產生的重要因素，一些初中生很容易沾染上不良社會風氣。因此，社會有關部門不僅要積極凈化社會風氣與社會環境，還要針對校園欺凌問題進行專門治理活動。

五、初中生校園欺凌問題的應對策略

校園欺凌問題是一件令教師與學校非常尷尬、心痛的事情，對弱勢初中生的身心傷害非常大，也是影響學校安全與和諧的重要隱患，因而必須得到解決。

（一）面對校園欺凌，初中生要理智應對

對于校園欺凌問題，初中生要聰明應對，不僅要有“硬度”，還要有靈活度。

1.面對校園欺凌，要敢于拒絕

對于強勢的初中生而言，他們也知道自己的做法是錯誤的，因而經常在人少的地方進行校園欺凌，他們也擔心自己的校園欺凌被曝光。因此，弱勢初中生在面對校園欺凌時，第一招就是嚴詞拒絕。在校園欺凌問題中，弱勢初中生越軟弱，校園欺凌行為往往越嚴重，持續時間也越長。因此，面對校園欺凌，弱勢初中生的第一選擇就是“拒絕”。

2.面對校園欺凌，要敢于智斗

對于弱勢初中生而言，“拒絕”是與強勢初中生進行斗智斗勇的起點，弱勢初中生還要善于察言觀色，驗證一下自己的拒絕有多大的成效，以此確定下一步的策略。在校園欺凌面前，弱勢初中生還要積極動腦，不能對強勢初中生的無理要求“照單全收”，要讓強勢初中生感受到自己的底線，讓強勢初中生在進行校園欺凌時有所顧忌。因此，弱勢初中生面對校園欺凌，要敢于智斗，聰明應對。

3.面對校園欺凌，要敢于求助

弱勢初中生在面對校園欺凌時不能獨立面對，要敢于說出來，可第一時間向教師、家長、身邊的人求助。弱勢初中生在遭受校園欺凌時不能陷入孤軍作戰的不利狀態，那樣問題只會越來越糟，要敢于求助，“拖”與“忍受”解決不了校園欺凌問題，只會備受其害，“盲目而為”可能遺憾終身。因此，弱勢初中生要將校園欺凌問題說出來，在教師、家長甚至警察的幫助下快速解決問題。

（二）面對校園欺凌，學校責無旁貸

學校與教師應積極行動起來，對校園欺凌問題采取“零容忍”，保護校園這片凈土。

1.面對校園欺凌，要及時處理

教師面對校園欺凌問題后，首先要報備學校的相關領導，進行聯動反應，獲取更加強大的智力支持，然后立即處理，將受害初中生保護起來，使其免受再次傷害。時間就是效率，教師要及時解救受害初中生，將安全感及時送達。教師要看到校園欺凌問題的嚴重性，全面而詳細地向弱勢初中生詢問并記錄校園欺凌問題的具體情況，為后續解決問題提供堅實的信息保障，切實提升解決措施的針對性、適宜性與有效性。因此，面對校園欺凌，教師要及時處理，進行保護。

2.面對校園欺凌，要妥善處理

教師全面記錄校園欺凌問題，既有助于獲得信息支持，也能夠獲得案例實證，為后續處理工作提供實證材料。教師在處理校園欺凌問題時要及時與欺凌學生的家長取得聯系，詳細講述問題的過程性與嚴重性，獲得家長的支持，并獲取他們的一些信息，如脾氣、秉性、品質等，為問題解決積累信息。教師還要對欺凌的學生進行思想教育、品德教育、法制教育以及紀律教育，針對欺凌初中生的思想意識、道德覺悟、“三觀”進行有效干預。

3.面對校園欺凌，要追責處理

教師的口頭教育必不可少，問題追責更不能松懈，只有讓欺凌初中生看到問題的嚴重性、感受到犯錯成本，他們才會有所收斂。另外，教師或學校的校園欺凌問題處理工作只有做足、做細、做實，才能夠真正對強勢初中生有所震撼、有所警告。因此，教師針對校園欺凌問題的追責工作必須到位，要構建教育工作、追責工作、輿論工作的“三位一體”、協同處理，抓住典型事例進行深入細致的妥善處理，表明學校的“零容忍”態度，對尚未發生的校園欺凌隱患起到有效遏止的作用。

（三）面對校園欺凌，社會義不容辭

面對校園欺凌，社會力量也要積極行動起來，為學校與教師提供強大的外力支持，以此形成良好的防治校園欺凌問題的體系環境，對強勢初中生施加足夠的精神沖擊、心靈震撼以及思想震懾。另外，社會力量的融入能夠為解決校園欺凌問題提供一種新的教育力量與新的思維方式，自然能夠形成教育效果以及輿論壓力，因而非常有助于校園欺凌問題的快速解決。因此，政府、法院、公安以及社區等社會力量都應積極融入校園欺凌問題的處理工作中，共同助力良好校園環境、社會環境的良性建構。

例如，派出所干警可以到學校開展普法知識講座，并針對校園欺凌問題進行專項講解，利用一些典型的案例材料向強勢初中生展示“違法必究”的嚴重后果，警告強勢初中生不能恃強凌弱、以大欺小，校園欺凌問題已經涉及法律問題，稍有不慎強勢初中生就會受到法律的嚴懲，而擁有“牢獄之災”。法律制裁將對一個人的人生、未來與生活產生極其重要的影響，甚至會改寫一個人的一生。因此，干警講法具有非常強的震懾力、實效力與教育力，能夠收到良好的效果。

綜上所述，校園欺凌問題已經逐漸成為社會普遍關注的焦點問題，政府、公安局、法院等相關部門紛紛為學校獻計獻策、鼎力相助，因而各種法制宣傳、思想教育、道德教育以及文化教育等活動紛紛出現，從而為教師深度研究、重點剖析以及高效解決校園欺凌問題提供了各種各樣的資源輔助。因此，教師積極探究本區域內的初中生校園欺凌問題，主動歸納初中生群體內的校園欺凌問題，為弱勢初中生送去更多的人文關懷，切實幫助弱勢初中生勇敢地走出心理陰影，大膽地將遭受到的校園欺凌問題講出來，給予欺凌學生的強勢初中生以“嚴懲”，警醒其他校園欺凌的欺凌者要承擔犯錯后果，錯了就要負責。