“雙減”視域下初中物理作業設計有效性提升策略

毛彥軍

（甘肅省平涼市涇川縣飛云鎮中學，甘肅 平涼）

初中物理作業作為初中物理課程體系中的重要組成部分，長期以來并沒有得到足夠的重視，繼而難以發揮其在實際初中物理核心素養培育中的積極效能，面對這樣的問題，教師必須要切實進行改善。尤其在當前“雙減”政策背景下，更應該正確思考初中物理作業設計有效性提升的問題，繼而確保初中物理作業教學能夠朝著更加理想的方向發展。

一、“雙減”政策概況

2021年7月24日，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》頒布實施，其要求各個地區和部門能夠切實依照實際的意見去執行，不斷縮減學生課外培訓和課外作業的時間，確保他們能夠在更加理想的環境下成長。這與當前素質教育的訴求是吻合的，在相對寬松的課外時間下，學生的壓力會被緩解，學科核心素養培育也會在更加開放的環境下得以實現，繼而使得學生的長期發展和持續發展成為學科教育關注的焦點，這對改善我國學科教育格局是至關重要的。初中物理教師需要依照“雙減”政策訴求，合理縮減作業時間，關注核心素養的培育，樹立提質增效的意識，繼而使得實際學科教育教學質量可以不斷提升。

二、“雙減”視域下初中物理作業設計有效性提升策略

“雙減”政策要求初中物理作業進入新的格局中，在短時間內獲得更好的物理作業效果，繼而使得物理作業成為初中生物理核心素養培育的重要平臺之一。為了實現這樣的目標，在實際初中物理作業設計過程中，初中物理教師需要摒棄以往的做法，構建新的作業教學格局。

（一）設計更加精練的作業，讓學生樂于參與

初中生往往朝氣蓬勃，對新鮮事物保持著濃厚的興趣，但是這種興趣往往難以持續很長時間，如果教師長期以題海戰術為主導，就可能使得學生作業的參與積極性受到負面影響。為了改變這樣的局面，初中物理教師就需要依照“雙減”政策的訴求，設計一些精練的物理作業，鼓勵學生參與進去。其一，主動建構良好師生關系，學生可以在相對輕松的環境下感知物理作業的價值，繼而以主動的心態融入進去。初中物理教師在設計作業的時候，要關注學生的興趣，關注物理科學與生活的關聯，這樣可以設定更加有體驗性的物理作業。在此過程中教師要放下權威者的身份，以平易近人的態度去面對學生，作業中出現的錯誤，可以成為學生今后學習矯正的參考，而不是教師批評學生的依據，這樣學生能夠以相對開放的心態去看待作業。其二，切實研究新課標，合理實現物理作業難度的控制，不要出現過于偏激、過于繁雜的作業，這樣也可以使學生進入更加理想的物理作業格局中。在此過程中初中物理教師需要樹立統籌意識，做好作業結構的優化，控制作業的難度。如學習彈簧測力計工作原理之后，教師會設定相對簡易的彈簧測力計的運行場景，鼓勵學生用自己的語言去闡述對應的原理，這樣可以很好地將作業與課堂關聯起來，對于大多數學生而言，這樣的任務可以在很短時間內完成，屬于知識內化強化的過程，是很容易實現的。在此環節就沒有必要嵌入一些太難的物理問題或者情境，這可能會對學生參與物理持續學習的積極性產生不良影響。其三，堅持依照“雙減”政策的訴求，合理地減少作業數量，確保作業的設計質量處于理想的狀態。在此過程中需要注意的是，要實現提質增效的目標，就需要對實際物理作業數量進行控制，主動去進行作業設計，而不是完全依照教材教輔來堆砌。如在學習“牛頓定律”知識時，部分教師會將一些過于拔高的題目引進來，在練習題目中甚至出現了牛頓第三定律、合力和分力等概念，這些顯然是超標的，并且數量還比較多，這樣的作業往往會使學生感受到巨大的壓力，繼而以消極的心態去面對物理作業。在物理作業量控制方面，要從總體時間的角度考量各個學科的時間占比，然后合理地進行作業時間的控制，保持靈活性，這樣才能夠使物理作業朝著更高質量的方向進展。

（二）注重作業形式的創新，增強學生的感知

依照“雙減”政策的訴求，在初中物理作業設計的過程中，還需要對實際作業形式進行合理的調整，樹立創新意識，這樣學生才能夠在更加多樣化的物理作業中保持對物理學科的興趣。在此過程中，需要將關注點放在：其一，能夠樹立創新意識，切實實現作業內涵的優化，確保可以設定學生感興趣的作業。當前很多初中物理作業之所以會成為學生的負擔，就是因為書面作業太多，學生感覺到比較大的壓力，作業形式還比較單一化，往往難以與學生的興趣關聯起來。從學生物理核心素養培育的角度來看，要想改變這樣的局面，就需要切實進行多方面資源的配置，繼而實現作業形式的優化，可以以觀察調查的方式來進行，可以以閱讀寫作的方式來進行，可以以實驗操作的方式來進行，還可以以發明的方式來進行，這樣就可以使作業的形式多樣化，學生的內在動力也會得到很好的激發。如在學習噪聲相關知識之后，可以給學生布置如下的作業：要求學生對校園周圍的噪聲污染情況進行調查，撰寫調查報告，提出對應的意見和建議，將實際的物理知識與實踐生活關聯起來，學生可以迅速進入其中，思考對應調查方案，選擇合適的調查方式，對調查數據進行處理，繼而得出對應的結論。其二，發揮實踐性作業育人的功能，解放學生的雙手，解放學生的大腦，確保他們可以在這樣的物理活動中感受到物理學習的樂趣，由此進入更加理想的物理作業格局。如教師布置了這樣的作業：要求學生利用身邊物品來制作浮沉子，然后將自己的作品展示給家人或者同學，并且講述自己的制作過程，探究其中的原理。再者鼓勵學生在物理作業中使用兩端開頭的圓筒、橡皮膜、水、刻度尺等，將二力平衡原理使用到實際鹽水密度測量中，將自己的方案呈現出來，并且與同學進行探究。很明顯，在上述的物理實驗過程中，學生能夠獲得物理知識學習的成就感，繼而更好地理解物理學科的價值，體驗物理學習的樂趣。在實現物理作業形式創新的過程中，還應該懂得去借鑒別人的意見。

（三）樹立作業增效意識，創建理想的作業環境

既然“雙減”政策對初中物理作業提出了提質增效的訴求，就需要切實將增效意識貫穿其中，繼而使作業環境得以不斷優化，確保學生在參與物理作業的過程中實現自身物理核心素養的鍛煉。詳細來講述，為了實現這樣的目標，物理教師在作業設計的過程中要切實做好如下幾個方面的工作：其一，能夠切實關注源頭活水的引入，使學生成為作業的主導，讓他們感受到物理作業的價值。如在充分了解學情后，教師可能會設定一些難度比較大或者綜合性較強的題目，提前錄制對應的微課，鼓勵學生在遇到困難的時候可以以自學的方式進入微課中，再去進行作業練習，這樣創建良好的自主作業和學習的環境，使得學生在物理作業的過程中去不斷探究。在作業批改中，教師要做到當面批改，這樣可以詢問學生做題時的想法，迅速反饋，迅速地幫其進行診斷，繼而提出一些針對性的意見，使得作業反饋的時效性得以不斷提升，自然可以使實際的作業質量不斷提升。其二，注重作業深度和廣度的拓展，使得學生在實際物理作業參與的過程中實現自身物理核心素養的鍛煉。如在學習運動的描述章節時，課后有一些習題設定了對應的情境，教師可以結合這樣的情境設定更多問題，詢問學生在這樣的題目完成過程中有哪些收獲，鼓勵學生對作業中牽涉到的知識點進行歸結，思考描述物體運動和靜止的方法是什么。在這樣的問題交互過程中，學生的思維被激活，彼此合作相互探討，繼而使得自主學習能力得以鍛煉，更為重要的是，依靠這樣的作業優化，使得實際的物理核心素養鍛煉環境得以建構。其三，高度重視學習方法的指導，使得學生能夠進入更自信的學習格局中。如在物理作業檢查的時候，鼓勵學生以思維導圖的方式來檢查自身知識體系，反思自己在物理概念理解中存在的問題，找到這些問題的原因，在此基礎上合理地進行思維導圖的優化，這樣思維導圖可以成為反思的工具，成為解題的工具，成為學生自身知識體系構建的工具。在掌握這種學習方法之后，學生在實際作業過程中可以更好地進行知識歸結，進行知識應用，由此使實際的物理學習朝著更加理想的方向進展。依靠上述的方式，初中物理作業格局不斷改善，物理作業的效率也會不斷提升，初中生也會以更加主動的心態融入進去。

三、結語

綜上所述，在“雙減”背景下，需要正確看待素質教育與“雙減”政策之間的關系，切實將“雙減”理念融入實際初中物理作業中，不斷優化物理作業內容和形式，架構更加理想的物理作業體系，這樣才能夠使得實際物理作業質量得以不斷提升。依靠這樣的方式，初中生可以積極主動地融入物理作業中，并且在此過程中實現物理知識技能和素養的協同發展，驅動物理教學漸入佳境。