探究培智學校開展思想品德教育的有效策略

白宏玉

（甘肅省定西市通渭縣特殊教育學校，甘肅 定西）

隨著我國社會的發展與人民生活水平的提高，關于智力障礙兒童、青少年等特殊群體教育工作的開展越來越受到重視，由于學生智力水平低下，不具備較強的認知能力、判斷能力、理解能力和思維能力，在行為、情感、道德等方面不具備正確的判斷能力，導致在日常生活中行為舉止與他人存在不同程度的差異，經常會做出不符合社會要求的行為和判斷。面對這一類身體和精神方面存在缺陷的群體，教育對他們的成長和發展產生直接影響，通過特殊教育活動的開展，可以幫助這一類人群解決生活問題，使他們更好地融入社會。對此，本文針對培智學校開展的思想品德教育進行分析，以加強特殊人群思想道德品質，使其更好地融入、適應社會展開探討，提出培智學校思想品德教育的有效開展對策。

一、培智學校開展思想品德教育的意義

（一）提升學生的自我意識

自我意識的形成對智力障礙人群來講需要經過多重復雜的心理系統形成，是提升其自我認知和意識的體現，在日常生活和人際交往關系中自我意識格外重要。由于培智學校的學生大部分都是智力障礙人群，其智力和心理會出現缺陷或障礙，導致對自身以外的人、物極其敏感，無法像正常人一樣思考和生活，也無法依靠自身在主流社會中生存。因此，智障人群所產生的自卑感、孤獨感、抑郁等情緒也比正常人更強烈，且負面情緒會極度放大，不僅對自身的生活造成影響，甚至會對他人、社會造成負面影響。思想品德教育的開展不僅能幫助智障人群加強心理建設，形成正確的認知和意識，還能引導其積極地面對生活，給予其幫助和扶持的同時，不斷調節智力障礙對其生活和社交造成的影響，從而提升智障學生的自我意識和自我管理能力。

（二）培養學生的人際關系

雖然智障人群無法與正常人共同生活在主流社會中，但為了智障兒童和青少年未來可以步入社會，培智學校開展的思想品德教育能引導他們形成正確的人際交往觀念。智障人群的抑郁、敏感、焦慮等心理情緒對其人際關系的形成會產生一定負面影響，因此在培養學生人際關系前，需要幫助學生緩解心理障礙問題。通過思想品德教育開展的社交活動，拉近學生之間的距離，引導學生之間用肢體、語言、表情等形態交流，切身感受人與人之間交際產生的喜悅。雖然智障學生在智力和心理方面存在障礙，但只要多加以引導，消除其自卑感和孤獨感，增強自信心，通過交際感受人與人之間的溫暖，便能有效培養智障學生人際關系，對其成長和身心健康發展具有重要影響。

（三）提高學生的生活能力

智力障礙不僅對人體的思維、心理產生影響，甚至還會對行為能力產生障礙，導致智障學生不具備自理能力，無法正常生活。然而思想品德教育的開展，不僅可以引導學生參與到教育活動中，幫助學生調節情緒，建立良好的人際關系，形成良好的自我意識，還能從心理健康方面入手，提升學生的行為能力和行為意識。普通的思想品德教育往往側重點在于道德行為和思想意識方面，但針對智障學生開展的思想品德教育更需要注重學生的心理和能力教育。由于智障學生缺乏判斷力和正確的認知能力，無法正常地融入社會，更無法正常生活。而思想品德的教育能從實際生活角度幫助學生提升生活能力，感受生活帶來的美好和樂趣，提升智障學生生活的幸福感，使其更樂于融入現實生活，逐步轉變自身行為，更好地融入學校和社會。

二、培智學校思想品德教育開展中存在的問題

（一）教材內容與智障學生實際需求脫節

培智學校的教學活動主要是針對智障學生開展的，其教學對象比較特殊，教學內容及學生受教育的需求也與普通教育存在差異。但實際上大部分培智學校的思想品德教育開展并沒有滿足學生發展的需求，教材內容不具備針對性。大部分培智學校的思想品德方面的教材忽略學生心理健康方面的教育內容，而是將思想道德、品質等方面的內容占據教材大部分版面。由于智障學生具有一定的特殊性，在受教育方面的需求更應該側重于思維、心理、智力開發等方面，因此教材內容與學生的實際需求脫節，無法滿足智障學生的成長與發展，對學生的思維、觀念、心理、智力等方面并不會起太大作用，甚至阻礙學生的發展。

（二）思想品德教學活動開展方式沒有針對性

除了智障學生的智力、心理等方面存在特殊性以外，智障學生的年齡、智力障礙程度也會對學生的教育與發展具有一定的影響。但大多數教師在開展思想品德教學活動中，忽略了學生的年齡和智力障礙程度差異，導致智障學生受教育的效果產生差異，除智力以外存在的缺陷無法通過教育得到調節，不僅影響學生的參與性，還阻礙學生的成長與發展。智障學生的特殊性不僅體現在智力層面，還體現在心理、行為、思想等多方面，若沒有針對性的教學活動引導，學生便無法得到相應的幫助，甚至還會導致學生錯過最佳受教育和引導時間，阻礙智障學生的進一步發展。

（三）培智學校教師資源及專業能力匱乏

培智學校作為特殊教育機構，其教學資源、師資力量及教師的專業等方面需求都比較特殊，因此導致許多培智學校的教師資源匱乏，且許多教師不具備充分的教學經驗，專業能力較差。師資力量及教學資源的匱乏，不僅影響學生的受教育水平，還無法及時給予學生正確的引導，從而阻礙學生思想觀念的形成。學校師資隊伍專業程度較低，便無法給予學生良好的幫助，再加上許多培智學校忽略對學生的思想品德教育，便導致學生的心理不能健康發展，思維、行為等方面的教育也無法得到完善。

（四）思想品德教育效果與教育目標不符

針對智障學生開展思想品德教育的主要目標就是培養學生形成良好的心理素質、行為習慣，從而促進學生的發展。但實際大多培智學校思想品德教育活動開展的效果與實際教育目標并不相符，經常出現忽略智障學生心理素質引導、行為習慣培養的現象。然而智力障礙的學生的神經、心理等方面都比較敏感，極易產生心理障礙、精神障礙等問題，若沒有及時通過正確的教育加以引導，便會出現逆反、焦慮、抑郁等心理和行為方面的疾病。智障學生的學習能力較弱，若教師開展的教學活動沒有明確教學目標或任務，只是盲目開展教學，對學生的智力和心理健康都會產生負面影響。

三、培智學校有效開展思想品德教育的對策

（一）調整培智學校思想品德教育的教材內容

思想品德教育的開展是培養學生思想觀念、道德品質的重要手段，智障學生作為特殊群體，其教學內容、教學方式及教材內容都應具備針對性和特殊性。因此，培智學校的思想品德方面的教材應從健全人格、培養心理素質、提升智力等方面編寫，針對智障學生的特殊性，根據智障學生的年齡、智力障礙程度進行劃分，從而制訂教材的難易程度，給予學生針對性的指導教育。另外，教材內容還需具備差異性、活動性，教師在教學中可以根據學生的差異情況采取不同的教學活動開展，從而給予學生專業的引導，有效針對智障學生開展思想品德教育。

（二）轉變思想品德教學的互動開展方式

特殊的教育需要專業的教師給予針對性的教育與引導，因此教師需要具備與智障學生交流的能力，并形成與學生之間良好的溝通方式，使學生接納教師，從而接納教師的教學方式和教學內容。不同年齡和不同智障程度的學生，其心理變化和思想、行為等方面都存在差異，因此教師在開展思想品德教學活動前，根據年齡、智障程度的不同對學生進行劃分，并有針對性地設計教學活動，從而讓學生從心底里接受教師的教學方式，接受教師給予的指導和幫助。由于智障學生在受教育過程中還會出現注意力不集中等情況，因此教師還需要采用多元化教學方式，吸引學生注意力，從滿足學生好奇心等方面入手，對學生加以了解，實現思想品德的教育目標。

（三）加強培智學校教師隊伍建設，提升專業能力

培智學校作為特殊教育機構，需要引進更加專業的師資隊伍，只有提升教師的專業能力，強化學校的師資力量，才能做到智障學生的有效教育與管理。對此，學校可以定期組織教師接受專業培訓或外出學習，提升教師的教育水平，積累豐富的智障學生教育經驗，從而給予學生更專業的教育。此外，教師還需具備較強的心理素質，面對智障學生的教育必然會面臨許多壓力和困難，教師不僅需要給予學生專業的引導和教育，還需要具備一定的情緒控制力，不將負面情緒傳輸給學生，且針對情緒不穩定的學生及時幫助其緩解情緒。加強教師隊伍建設不僅能促進智障學生的教育工作順利開展，還對學校教育口碑的宣傳具有積極意義。

（四）家校合作，有效實現思想品德教育目標

智障學生的成長與發展不僅需要依靠專業的教育和引導，還需要家長的悉心照料和家庭環境的熏陶。因此，促進智障學生成長與發展的關鍵是教師與家長互相協作，共同引導并教育學生，從而提升學生的心理素質，養成良好的行為習慣。家庭教育氛圍對智障學生的心理健康及發展具有重要影響，因此家長和教師互相溝通，將學生心理素質、思想觀念、行為習慣的培養放在第一位，雙方積極配合，才是實現智障學生健康成長和發展的關鍵。家長和教師需要注意智障學生的特殊性，不斷調整自身的教育觀念和方法，用積極的態度進行教育，對智障學生的心理健康和智力提升都具有積極意義。

總之，智障學生的教育工作比較特殊且復雜，需要專業教師為學生提供專業的教育與指導，家長與教師共同協作，長期且持久地將智障學生的教育工作放在第一位，才能為智障學生的成長與發展打下堅實的基石。智障學生的思想品德教育，更需要從學生心理健康、行為習慣、思想觀念等方面開展，給予學生正確的思想觀念，養成良好的行為習慣和生活習慣，才能提升學生生活能力，提升學生自我認知意識，達到良好的教育效果。