小學語文群文閱讀教學落地與實踐策略

李雄合（甘肅省莊浪縣第二小學）

在群文閱讀教學實踐中，教師需進一步解讀群文閱讀理念，引入多元的先進性閱讀教學方法，優化群文閱讀教學內容，打造更加符合教學改革要求的群文閱讀教學模式，充分發揮群文閱讀的教學優勢，增強語文閱讀創新教學的實效。

一、立足單元目標，開展單元多篇閱讀

單元整體教學是指教師根據單元目標，對單元內的課文進行整體教學的教學方式。它符合多篇閱讀教學的需要，教師可將單元整體教學方法引進語文群文閱讀教學中，讓學生對單元內的課文內容展開集中性的閱讀學習。為了提高單元多篇閱讀教學的有效性，教師可根據單元目標，引導學生對單元內的幾篇課文進行針對性地閱讀。

以部編版語文三年級上冊第六單元為例，教師在了解該單元的導語時，發現本單元的課文內容都有一個共同點：描寫了祖國的美好河山，傳遞了熱愛祖國河山的情感。因此，這一單元的教學目標就是學會賞析描寫祖國風光的語句，對其中蘊含的深厚情感進行鑒賞與剖析。教師可根據這一單元目標，圍繞“祖國的美好河山”這一主題，引導學生將該單元的《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等課文整合起來，然后讓學生展開單元整體的群文閱讀學習。在引導學生細讀文本時，教師可以繼續尋找閱讀線索，本單元收錄的課文以景物描寫為主，其中《古詩三首》《富饒的西沙群島》與《海濱小城》使用了大量筆墨描寫有“水”有關的景物，如《望天門山》的“碧水東流至此回”，《飲湖上初晴后雨》的“水光瀲滟晴方好”，《富饒的西沙群島》的“西沙群島一帶海水五光十色等，都是極為生動的描寫，使學生在閱讀后仿佛親眼看到了這些美麗景象，感受水文地貌獨有的風景特色。同時，《美麗的小興安嶺》針對森林的四時之景展開描寫，將森林的廣袤展現得淋漓盡致。本篇課文中的景色描寫內容與其他課文存在較大區別，可以作為對比學習的素材。于是，在規劃群文閱讀內容時，語文教師要求學生在閱讀的過程中將不同類型的景物描寫句子、段落整理在一起，對比總結各自的特點，更好地把握景物描寫的要點。

二、抓住課文主題，延伸展開群文閱讀

有些課文的教學主題比較鮮明，教師可引導學生先初步展開自主閱讀，主動提煉出課文的閱讀學習主題。教師可根據這一閱讀學習主題，為學生選擇合適的閱讀篇目，然后讓學生進入群文閱讀學習階段，將課內文章與課外文章有機銜接。

例如，在部編版語文二年級上冊《田家四季歌》一文中，學生在初步閱讀課文后，認為這篇課文的學習主題是“四季”。教師可根據學生提取的學習主題，引入這一主題范圍內的優秀文章，如《四季之美》《夏天的旋律》《把春天交給我》《秋天的雨》等。在學生閱讀這些文章時，可以結合課內閱讀知識，對其文本內容進行賞析。

例如在《四季之美》這一文章中，學生可以采用課內文章的排比手法來對其進行解讀。即課文中有“春季里……夏季里……秋季里……冬季里”這一排比手法。而在《四季之美》的文本內容中，則有“春天最美是……夏天最美是……秋天最美是……冬天最美是……”這一排比手法。這有利于學生在知識遷移的基礎上，對課外的文章進行有效的理解。

對于其他幾篇文章，教師也可在群文閱讀的過程中，對文本內容進行鑒賞，學會理解文章中不同季節的描寫內容。而且課外的這幾篇文章與課內的文章相比，其內容更加豐富，學生可在群文閱讀過程中將相關知識內容挖掘出來，將其與課內文章的閱讀知識內容整合到一起，建立一個完整的知識結構，實現延伸性群文閱讀學習的目的。

三、把握整體閱讀，拓展群文閱讀范圍

通過整體閱讀，小學生可以充分把握單篇課文的內容，再利于群文閱讀的視角拓展閱讀范圍，調整課后的閱讀安排，促進良好閱讀習慣的養成。有的課文涉及到的課外書籍并不少，教師可根據學生的閱讀學習需要，將群文閱讀教學法引進來，讓學生在整本書閱讀、群文閱讀的疊加作用下，展開更深入的學習。

例如，在部編版語文五年級上冊《我的“長生果”》一課中，作者提及了許多自己閱讀過的書籍，并講述了自己的讀書感受。教師可在群文閱讀與整本書閱讀的理念下，鼓勵學生對課文中提及的書籍進行系統的、拓展性的課外閱讀。

比如課文中談及了《七色花》《血淚仇》等連環畫，還有《劉胡蘭小傳》《古麗雅的道路》《家》《卓婭和舒拉的故事》等課外書籍。在提供課外閱讀資源時，教師應尊重學生的主觀想法，盡量讓學生自主挑選閱讀材料；為了讓學生挑選到自己喜歡的閱讀材料，教師應為上述閱讀材料提供簡要的介紹，如制作內容簡介的小卡片供學生挑選，為群文閱讀提供個性化的選擇方案。

學生若是能夠對這些課外書籍進行群文閱讀，并對其進行整本書的閱讀，則可加深對課內文章內容的解讀，有利于拓展學生閱讀面，同時提高其閱讀能力。

四、開展專題學習，深化群文閱讀效果

專題學習是指教師引導學生對專題內容進行廣泛、深入的研究，使其從中獲得豐富知識的學習方式，它有助于培養學生的深度學習能力。對于小學生來說，專題學習的綜合性能夠滿足其對自主學習的需求，教師將專題學習與群文閱讀整合在一起，能夠更好地鼓勵在自主閱讀中產生獨立思考，圍繞專題學習任務深挖閱讀文本的內涵，在群文閱讀理念下，教師可通過專題學習活動，對學生進行群文閱讀學習指導。

例如，在部編版語文四年級上冊《盤古開天地》一課中，教師可設計“傳奇的神話故事”這一專題學習主題，為學生推薦不同風格內容的神話故事課外書籍。如《夸父逐日》《山海經》《聊齋志異》等。學生對這些書籍進行群文閱讀之后，可進入到專題學習環節，圍繞閱讀學習中遇到的問題，自主進行深入的探究學習。比如教師可在學生群文閱讀之后，提出這樣的問題：“在閱讀神話故事時，有哪些神奇的故事情節令人最為印象深刻？能否用自己的話來表達出來？”此外，在專題活動中，語文教師還可以設計更具趣味性的環節，利用“講故事大賽”與“情景劇演出”等方式，要求學生在完成文本閱讀后，根據個人理解對文本進行二次創作，以創新性極強的方式給予學生總結閱讀成果的機會，使學生在專題活動中從不同的角度思考閱讀文本的內容。

學生在專題探究與互動的過程中，可以圍繞這些問題展開討論交流、思想思辨，在不斷提出問題和解決問題中，有效提高學生的群文閱讀學習效果。