略讀課文的有效策略與人文價(jià)值

高 嵐（江蘇省蘇州市滸墅關(guān)中心小學(xué)）

“人文主題”和“語文要素”是編寫統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的主要形式，這種編寫體例離不開人文性與工具性的完美融合。要真正落實(shí)這種融合模式，“略讀課文”的教學(xué)價(jià)值不可忽視。因此，我在教學(xué)三年級(jí)教材中的略讀課文時(shí)始終以“讓略讀課文成為閱讀教學(xué)的校驗(yàn)場”為宗旨，挖掘“略讀課文”的教學(xué)價(jià)值，設(shè)計(jì)有效教學(xué)策略。

一、基于精讀課文習(xí)得的閱讀方法，確定訓(xùn)練內(nèi)容

學(xué)生在進(jìn)行“精讀”與“整本書閱讀”時(shí)，課文“略讀”是其橋梁所在。不僅能夠?qū)W(xué)生的語感進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生積累語言，有助于學(xué)生閱讀能力與素養(yǎng)的提升。在閱讀教學(xué)中，情感陶冶屬于共性任務(wù)與目的，所以教師需要帶領(lǐng)學(xué)生在精讀課文中習(xí)得的閱讀方法、知識(shí)遷移到略讀課文中，使得學(xué)生能夠進(jìn)一步獲得獨(dú)立閱讀能力。

三年級(jí)是學(xué)生閱讀能力系統(tǒng)訓(xùn)練的起始年級(jí)。教師首先要對(duì)該年段學(xué)生應(yīng)掌握的閱讀知識(shí)、方法要求和閱讀能力的訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行梳理，并熟記于心。再結(jié)合各單元的語文要素要求分解到各單元的精讀和略讀課文的教學(xué)中。

教師在教學(xué)精讀課文時(shí)幫助學(xué)生初步理解本單元要求掌握的語文要素，讓學(xué)生對(duì)這一語文要素的基本特征有個(gè)大概了解，而真正檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)這一語文要素是否掌握，就要借助“略讀課文”。教師要努力使“略讀課文”成為學(xué)生讀寫能力提升的訓(xùn)練場。

在統(tǒng)編版教材三年級(jí)下冊(cè)第一單元中，首要語文要素是讓學(xué)生寫清楚自己所觀察到的事物。在帶領(lǐng)學(xué)生精讀《燕子》《荷花》時(shí)，學(xué)生能夠初步感知鄭振鐸先生和葉老之所以能把燕子和荷花寫得活靈活現(xiàn)，充滿生機(jī)，是因?yàn)樗麄兪前凑找欢ǖ捻樞颍炎约河^察到的事物的外形、顏色、動(dòng)作用準(zhǔn)確的語句寫清楚了，同時(shí)還能把自己想到的也寫了下來，所以讓讀者讀著這樣的文字就感同身受，覺得特別美，喜愛之情油然而生。

教學(xué)略讀課文《昆蟲備忘錄》時(shí)，我讓學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把文字備忘錄改成表格備忘錄，在最后又設(shè)計(jì)了“拓展閱讀多種備忘錄，練習(xí)自主改寫”這一環(huán)節(jié)。旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的備忘錄，如圖式備忘錄、影像備忘錄 。最后設(shè)計(jì)了一個(gè)練筆的內(nèi)容，觀看“磕頭蟲”的一段錄像，然后讓學(xué)生寫一寫觀察到的內(nèi)容。也就是讓學(xué)生把影像備忘錄中介紹的磕頭蟲，用文字備忘錄的形式寫一寫。這樣的設(shè)計(jì)，就是讓學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的語文素養(yǎng)在略讀課文中得以運(yùn)用。

二、關(guān)聯(lián)單元文本架起教學(xué)橋梁

在單元內(nèi)的語文訓(xùn)練要素中，略讀課文屬于重要組成部分，所以教師在教學(xué)時(shí)，需要重視能夠鏈接單元語文要素的資源，對(duì)略讀課文與語文要素、語文文本間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行充分關(guān)注，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)具有橋梁作用的略讀教學(xué)內(nèi)容。

什么是“具有橋梁作用的教學(xué)內(nèi)容”？我們都知道，知識(shí)的獲得和積累都是循序漸進(jìn)的，不能是隔空造樓。教師傳授知識(shí)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來選擇最近發(fā)展區(qū)，以此為基礎(chǔ)來連接相關(guān)節(jié)點(diǎn)之間的知識(shí)內(nèi)容，并以此形成健全的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，使得學(xué)生能夠有效連接舊知識(shí)與新知識(shí)。我們?cè)诮虒W(xué)單元略讀課文時(shí)既要讓學(xué)生運(yùn)用在單元精讀課文中習(xí)得的閱讀方法去解決略讀課文中的問題，同時(shí)還要為學(xué)生學(xué)習(xí)后面的課文鋪路架橋。

例如，三年級(jí)上冊(cè)第四單元預(yù)測單元包括一篇精讀與兩篇略讀，在對(duì)《胡蘿卜先生的長胡子》教材教案進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，采用過了“瞻前顧后”的策略。

“瞻前”就是先復(fù)習(xí)學(xué)生在精讀課文《總也倒不了的老屋》中學(xué)到的預(yù)測方法，然后讓學(xué)生用這些方法邊讀課文邊進(jìn)行有依據(jù)的預(yù)測，同時(shí)不斷修正自己的預(yù)測。所謂“顧后”就是在設(shè)計(jì)《胡蘿卜先生的長胡子》的教學(xué)內(nèi)容和策略時(shí)，我認(rèn)真研讀了后面一篇略讀課文《小狗學(xué)叫》及“口語交際”和“習(xí)作”。《小狗學(xué)叫》的閱讀提示要求學(xué)生預(yù)測故事結(jié)尾，在“口語交際”中，我會(huì)讓學(xué)生對(duì)名字中的故事進(jìn)行講述，然后設(shè)計(jì)“習(xí)作”練習(xí)，對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫。這三個(gè)內(nèi)容都要求學(xué)生要有多角度預(yù)測和合理想象的能力。

有了這樣的研讀，我的教學(xué)設(shè)計(jì)就不僅僅停留在本堂課的教學(xué)中，在教學(xué)結(jié)束后，我會(huì)根據(jù)課后習(xí)題拓展預(yù)測方法，即除了運(yùn)用在精讀課文中學(xué)到的預(yù)測方法外，又拓展了根據(jù)目錄預(yù)測、根據(jù)內(nèi)容梗概預(yù)測等預(yù)測方法，為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

三、關(guān)注年段目標(biāo)，搭建閱讀成長臺(tái)階

任何的教學(xué)都應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，教師只有在學(xué)生已具備的原有知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)可以嫁接、生長的教學(xué)內(nèi)容，才能真正提高教學(xué)效率，有助于學(xué)生閱讀方法的掌握和水平的提高。

在三年級(jí)教材中，上下兩冊(cè)涉及到“句與段的關(guān)系”的總共有三個(gè)單元。其中，三上第六單元讓學(xué)生借助關(guān)鍵句對(duì)一段話的意思進(jìn)行理解；三下第三單元讓學(xué)生理解課文是如何圍繞一個(gè)意思寫清楚一段話；三下第四單元讓學(xué)生借助關(guān)鍵語句對(duì)一段話的大意進(jìn)行概括。

這些單元的主要語文要素指向《課標(biāo)》中年段閱讀要求中的重要目標(biāo)——“抓住關(guān)鍵句讀懂一段話，初步掌握概括一段話的方法”。

《一幅名揚(yáng)中外的畫》《小蝦》分別是三年級(jí)下冊(cè)第三第四單元的略讀課文。在教學(xué)這兩篇略讀課文時(shí)，我的教學(xué)內(nèi)容主要分兩個(gè)部分，一是運(yùn)用在精讀課文中已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，去分析略讀課文表達(dá)特點(diǎn)。二是運(yùn)用本單元應(yīng)該掌握的語文要素在略讀課文的相關(guān)段落中去實(shí)踐，同時(shí)從課內(nèi)拓展到課外，有助于對(duì)學(xué)生掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《一幅名揚(yáng)中外的畫》的第四段后，我會(huì)讓學(xué)生圍繞“你看張擇端畫的畫，是多么傳神啊！”這個(gè)意思，補(bǔ)充第四段中的省略號(hào)的內(nèi)容。這一訓(xùn)練的目的就是要讓學(xué)生把在精讀課文《趙州橋》一課中學(xué)到的作者是怎樣把趙州橋的美觀寫清楚的方法遷移到這篇略讀課文中。

這樣在完成本課閱讀任務(wù)——“結(jié)合課文內(nèi)容和圖畫，向別人介紹《清明上河圖》”時(shí)就有了個(gè)性化的表達(dá)。

正是因?yàn)檫@兩個(gè)單元的教學(xué)能循序漸進(jìn)，并能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中熟練運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)的閱讀策略，因此在三下第七單元學(xué)習(xí)《海底世界》時(shí)，學(xué)生輕輕松松就讀懂了課文中的意思。這就證明了學(xué)生在《一幅名揚(yáng)中外的畫》《小蝦》這兩篇略讀課文的訓(xùn)練場上的訓(xùn)練是有效的。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的使用，讓我們清晰地看到了編委們的編寫意圖，那就是要一改之前在語文課堂上重人文主題的感悟，輕學(xué)生語文素養(yǎng)和能力的訓(xùn)練的詬病。語文課主要教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生語文能力進(jìn)行培養(yǎng)，并促進(jìn)學(xué)生終身閱讀。因此，略讀課文就成了對(duì)接語文要素與補(bǔ)充語文要素的重要教學(xué)載體。教師要關(guān)注課文語文要素、單元語文要素以及年段語文課程目標(biāo)。只有將這三方面的要求統(tǒng)籌安排，放眼閱讀教學(xué)的未來，讓略讀課文成為閱讀教學(xué)的校驗(yàn)場，才能實(shí)現(xiàn)略讀課文應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值，為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)助力。