基于學科核心素養的英語表達能力提升策略

王珊珊（北京市朝陽區第二實驗小學）

案例背景

《英語課程標準（2022年版）》中英語課程總目標有對發展學生語言能力的具體要求，學生能夠在感知、體驗、積累和運用等語言實踐活動中，逐步形成語言意識，積累語言經驗，進行有意義的溝通與交流。這就要求教師在日常教學活動中需要特別關注學生的表達能力，從而提升語言能力，這也是學科核心素養的基礎要素。但是在英語課堂上，部分學生不愿意開口甚至有抵觸情緒，進而大大降低了學習效率。

原因分析

通過觀察分析和訪談將學生出現的口語表達問題歸結為以下幾個方面。首先，知識欠缺，無法表達。學生由于年齡問題，積累較少，對英語知識的輸入不足，語言基礎不扎實，表達易出錯，不敢表達。其次，缺乏興趣，表達欲低。常態課中“灌輸式”方法缺乏吸引力，不利于調動學生口語表達積極性。第三，傳統觀念，重視不夠。學生及家長認為筆試分值占比大，對口語不關注、不重視是根本原因。

案例過程

小M同學（化名）是一個胖乎乎的小女孩，平時在英語課上聽講很認真，但是很少舉手，每當我環顧舉手的學生時，她總是低著頭，目光閃躲。每當我叫起她，若是朗讀的任務，她都能順利完成，但若是思維類的問題，她就有些遲疑，不自信。奇怪的是，小M媽媽的微信每晚都會準時給我發來她讀書的視頻或音頻，并且在電話的那頭，小M非常開心地和我打招呼，和課堂上的她完全不同。小M媽媽也常和我交流孩子的學習，并告訴我她最喜歡的課就是英語課。時間久了，我對小M有了重新的認識，也有了新的期望，我希望她能夠在課上也活躍起來，并能夠真正用英語表達自己的思維。

于是，我和小M媽媽進行了一次“線上家訪”，和家長表明了我的疑惑與期望，家長非常開心。小M媽媽也告訴我，孩子有點“慢熱”，希望表現自己，但是又害怕出錯。經過和家長的溝通，我們達成了要幫助小M建立“英語自信”的共同目標。

我認為，要想讓學生敢于張口，就要有一個讓學生充分信任、放松的交流環境。自從“雙減”政策落地以來，學校課后服務活動成了各學科“爭奇斗艷”的擂臺，我更是希望在這個時間能讓更多的學生擺脫上課的模式，享受英語，玩轉英語。小M的英語基礎不薄，缺少的就是鍛煉機會。因此，在課后服務時間，我設計了English—Show、High—Talk等交流活動，結合“金話筒獎”評價鼓勵學生全員參加展示交流，無關對錯，旨在交流并拓寬學生知識儲備。起初，小M不敢站上講臺，在我的鼓勵下，她“瑟瑟發抖”地完成了第一次展示。而后，小M慢慢開始轉變，從被動變主動，從敢于到善于。不到三周的時間，就拿到了“金話筒獎”。此外，我鼓勵小M當“英語小老師”，佩戴徽章，幫助班內兩位水平較弱的零基礎學生完成課文闖關活動。小M在責任心的驅使下，努力提升自己的同時還能幫助同學，她逐漸變得自信起來。

策略總結

家校溝通，謀求合力。對于孩子的問題，教師應耐心與家長溝通，取得理解與信任，再商議具體解決問題的辦法和輔導方法，而不是空話套話，這樣才能在和諧的氛圍中幫助學生更快更有效地解決問題。

轉變觀念，曲線達標。在提升學生表達能力過程中，教師應該轉變自己的觀念，分析孩子心理，通過吸引孩子興趣的方法激發學生表達內驅力，如趣味活動、獎勵激勵等，讓學生愛上表達，愿意表達。

活動育人，事半功倍。英語學科應摒棄乏味的訓練，通過適合學生年齡特點的趣味性活動培養學生的興趣，讓學生愿意參與，敢于參與，讓學生在玩中提升，在玩中轉變。