“一生一策”學生成長導師制的實踐與省思

張 劍（甘肅省慶陽市鎮原縣城關初級中學）

當下生源結構的變動，“一生一策”學生成長導師制無論是在形式上還是在內容上，也都發生著相應的變化，兩者之間的匹配關系及其探究，成為推動“一生一策”學生成長導師制實踐不斷邁向新的高度的不竭動力。下面就這個話題，談談一些新的思考與做法。

一、“一生一策”學生成長導師制的新情況

“一生一策”是指從“以學生為本”的理念出發，在教育教學過程中采用精準式、個性化、點對點的幫扶策略，一個學生對應一種教育指導思想或教育管理方案，建立新型的學生成長幫扶指導教育教學模式。而所謂學生成長導師制，指的是學校通過聘請本?；蛐Ｍ獾膬炐憬逃虒W工作者擔當學生個體成長的導師。在指導的過程中，指導教師會遵從學生個體發展的需要和規律，會引導學生正確認識自我，從而促進學生健康成長。這里同樣有認知與情感兩個方面的指向，即導師所“導”的重點，就是這一個學生的認知與情感維度，而評價導師制是否有成效，通常也從這兩個維度來進行。很顯然，學生成長導師制是一種個別化教育模式，在具體的實施過程中，導師會根據學生的性格特點、智力水平以及家庭背景，對學生進行有針對性的思想引導、課業輔導，并且對學生進行心理疏導。對于鎮原縣城關初中這所學校而言，由于上面提到了生源結構的明顯變動，因此在推行學生成長導師制的時候，還必須結合學生生源結構變動的具體特征來進行。

學生生源結構變動的具體特征就是生源組成的復雜化，相對于傳統的生源組成結構來說，當下的生源結構的復雜性一是來自于生源來源的區域，二是來自于生源所接受的家庭教育，三是來自于生源家長的文化水平以及對教育孩子的關注程度。這個時候要想促進每一個學生的發展，就必須走“一生一策”的道路，因此學生成長導師也就需要本著“一生一策”的思路去進行。

二、“一生一策”學生成長導師制的新實踐

“學生成長導師制”原本追求的就是教師全員承包學生，對學生進行親情化、個性化、全方位教育服務。而由于生源結構的變動，“一生一策”學生成長導師制在具體實踐的時候，必然會面對著新的問題與挑戰，因此其實踐也就會表現出新的一面。在具體的實踐過程中，總結了如下兩點：

其一，首先需要關注學生個體。由于在實踐的過程中，原本就明確了促進學生成長的內涵，就是認知發展與情感水平的提升，所以導師在研究學生的時候，研究的抓手有兩個：一是學生的認知水平，這可以從學生的文化成績以及學習過程角度判斷；二是學生的情感水平，這依賴于導師跟學生的深度交流。無論是從面上來看還是從導師個體來看，有了這兩個抓手，就能夠讓導師對自己所知道的這一個學生有準確的理解。在這樣的背景之下，制定面向這一學生的“一策”，也就有了堅實的基礎。

其二，生源結構變動下“一生一策”學生成長導師制，還要關注合理的制度推行。怎樣的機制才算是合理的呢？

在實踐的過程中總結出了這樣的幾點：一是學校層面必須研究生源結構變動所帶來的變化，然后將這些變化分為若干個大類，每一個大類里面還可以分成若干個小類。這種分類帶來的最大好處就是可以讓導師在直到學生成長的時候，能夠對自己的指導對象有一個大概的、但是準確的判斷；二是導師層面必須認真研究指導對象的個體特征，并且將這一個體特征及時向上反饋，這樣可以更好地優化學校層面所作出的總結與分類；三是導師所制定的“一策”要有平行交流機制。這是因為實踐表明，生源結構變動的背景之下，由于多種原因，不同學生個體會發生變化，這就要求導師要掌握多種指導思路，從而滿足指導過程中的多種可能性。

除此之外，生源結構變動下“一生一策”學生成長導師制，還要建立起相應的科學評價體制。有了科學的評價機制，才能保證這一實踐有正確的方向以及正確的實踐途徑。

例如，在課題組研究的過程中，有一個學生張某。剛進初一時，嚴重不合群，對同學比較冷漠，對班級事務比較抗拒。在經過一段時間的觀察之后，課題組發現其對英語老師感覺比較好，于是就確定英語老師為其成長導師。在對張某實施德育的過程中，英語老師充分調動教育資源，尤其是班級同學當中所出現的進城務家和城鎮居民家庭子女共存所帶來的豐富人力資源，從中選取出不同家庭的生活與工作案例，來作為面向張某的教育資源。

這些教育資源有一個共同特征，就是能夠體現人與人的交往以及對群體活動的參與。

在每一次實施教育的時候，還都將提供的教育資源、教育方式以及教育結果形成文本材料，進而形成面向張某的德育檔案。在保證張某隱私的前提之下，課題組會對包括張某在內的相關研究對象進行定期與不定期的討論研討，以優化德育過程。經過一年多的堅持，張某發生了明顯的轉變，其熱心班級事務，關心集體榮譽，每有集體活動都積極參與，贏得了同學和老師的一致好評。

三、“一生一策”學生成長導師制的新思考

大量的實踐表明，在實施“學生成長導師制”的過程中，導師應當以親情化教育方式去發展融洽的師生關系，這是有效實現指導的基礎；與此同時，在增進學校與家庭的聯系和交流的過程中，“一生一策”學生成長導師制還能夠打造“全員育人、全過程育人、全方位育人”的教育教學模式。這對于探索完善現代學校管理制度建設、優化學校結構、辦人民滿意的教育有重要的借鑒價值和實踐意義。

應當說生源結構變動，對初中教育帶來的變化是顯著的，無論是從學校層面來看，還是從教師層面來看，面對這一變化，都必須有相應的促進學生成長策略產生。鎮原縣城關初級中學作為具有數十年辦學歷史的學校，在面對這一變化的時候不等不靠，而是主動探索，在探索的過程中，將生源結構變動作為重要的背景加以研究，將“一生一策”學生成長導師制的建立與優化，作為促進學生成長的重要抓手，這既適應了時代發展的需要，也將學校發展的道路拓展得更加寬廣，當然最為重要的是就是通過這一策略的實施，讓進入鎮原縣城關初級中學的各種類型的學生都有了最適合自己的發展道路，這對于學生來說應當是最有意義的教育。