基于大單元教學的鄉(xiāng)村地理教師專業(yè)素養(yǎng)提升實踐研究

江蘇省徐州市賈汪區(qū)英才中學 閆艷俠

對于農村地理教師來說，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)是一個很重要的方面。從當前的實際情況來看，不少農村地理教師不太注重自身的專業(yè)成長，這固然有長期形成的應試教育體系導致地理學科相對被邊緣化的原因，也有教師自身的原因。不少農村地理教師難以尋找到一條有效的專業(yè)素養(yǎng)提升途徑，因此，不知不覺當中就囿于自身的教學經驗，從而變得止步不前。為了改變這一現狀，筆者在教學實踐中進行了不懈的探索，發(fā)現采用大單元教學能夠實現專業(yè)素養(yǎng)的提升。

一、大單元教學可以促進鄉(xiāng)村地理教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

所謂大單元教學，顧名思義就是將更多的單元結合在一起形成大單元，然后基于此進行教學。相對于傳統的基于單個知識點進行的教學，或者基于某一個單元進行教學而言，采用大單元教學的好處在于能夠給學生提供一個更為廣闊的學習視野。通過對比研究可以發(fā)現，這樣的教學效果更加理想。

那么，為什么通過大單元教學可以促進農村地理教師專業(yè)素養(yǎng)的提升呢？

采用大單元教學可以在研究地理知識結構并且形成有效教學思路的時候，讓學生實現知識的有效建構。教師要想通過大單元教學促進學生的認知發(fā)展，就必須思考如何設計有效的大單元教學。這樣一個思考與設計的過程，又可以讓教師突破傳統的教學思路，從而進入新的教學探索狀態(tài)。在這樣的狀態(tài)當中，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)提升就有了很大的空間，而這對于鄉(xiāng)村地理教師來說又是高度適切的。

二、基于大單元教學的鄉(xiāng)村地理教師專業(yè)素養(yǎng)提升實踐

當然以上還只是從理論的角度進行的梳理，在具體的教學實踐當中，如何基于大單元教學來促進農村地理教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提升呢？

例如，在人教版地理八年級下冊第六章《北方地區(qū)》的教學中，教師就可以借助于大單元教學的思路來促進學生區(qū)域認知的形成。

從教學設計的角度來看，筆者考慮了這樣幾個元素：位置與范圍、自然要素的相互作用；自然對人類活動的影響；東北平原、華北平原、黃土高原的內部差異以及環(huán)境問題；首都北京的職能、自然地理特征以及相互作用。從課時安排的角度來看，要想將這些模塊有機地組合在一起，并且體現出大單元教學的基本功能，這幾個元素就需要通過獨立的課程來實現。

有了這樣的教學設計思路之后，在具體的教學中首先要進行相關的學情調研，如可以向學生提出這樣一些問題：要描述區(qū)域的地理位置，可以從哪些角度進行？不同區(qū)域的地理差異通常體現在哪些方面？在區(qū)域的內部是否存在差異？區(qū)域發(fā)展與環(huán)境之間存在著怎樣的關系？等等。有了這些問題，學生在學習相關知識的時候，就更容易建立起地理概念之間的聯系。如學生能夠借助地圖，說出北方地區(qū)的位置以及范圍，并且能夠自主地舉出例子說明北方地區(qū)的自然地理要素，及它們之間的相互作用與相互影響。

在采用了大單元教學的思路之后，學生的主動性更強，構建知識的空間也更大，所以，實現預期教學目標也就更加順利。

三、關于大單元教學促進地理教師專業(yè)素養(yǎng)提升的思考

在上面這個案例當中，教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提升體現在哪里呢？同樣可以通過對比研究來發(fā)現。

對于教師來說，學生的學習過程既需要預設，又需要觀察——預設是在大單元教學的思路之下，對學生的學習過程進行判斷，估計在哪些地方可能會存在困難，然后預設解決方法。學生的學習過程不可能在教師的預設范圍之內，因此還需要對課堂上的生成進行分析，并且嘗試找到解決問題的方法。很顯然，無論是教學預設還是對教學生成的解決，都需要教師付出努力，更多的時候還需要教師根據進一步的教學過程來判斷自己的努力是否有效。于是，對教師而言就進入了一個深度研究的狀態(tài)，這個研究是理論與實踐的結合，是教學過程與教學評價的結合。