高中地理教學中高階思維能力的培養對策

江西省贛州市南康區唐江中學 曾珍蓮

教學中的思維側重指學生在學習過程中，借助對各類知識信息進行接收轉化、分析比較、歸納總結等，完成內部認知更新過程的思想活動。目前，高中地理教學已經不局限于基于課程知識的基本思維能力的培養，而是在此基礎上，以課程內容為核心的多元化思維的延伸、反思、創造等，促進學生思維能力向高階發展。

一、構建多元化情境

處于高中學段的學生，具有明顯的學習偏好與個性心理，所以，在其思維活躍性與課程學習興趣關聯性較強的情況下，培養學生的思維能力尤為關鍵。因此，教師可以在課堂教學中通過構建多元化情境，促使學生在教師設計的框架中有效提升高階思維能力。例如，教師可借助多媒體課件或微視頻，將與課程相關的生活元素，以及由此產生的問題融入情境當中。在此過程中，學生在情境內容的引導下，可自發調動自身原有的認知結構與地理知識儲備，構建新舊知識的聯系，進而在新舊知識遷移的過程中，從整體地理知識層面出發，整理歸納課程內容，并形成新的內部認知，在鍛煉高階思維能力的同時，也為后續課堂學習創造了有利條件。

二、優化課程學習活動形式

在新的教育發展趨勢下，高中地理教學已經不局限于以教師為絕對主導地位，學生被動完成各項課堂學習任務的特定學習活動形式。這種教學機制不利于教師開展高階思維能力培養工作。為此，教師可結合學生自身學習認知發展規律與高階思維能力培養要求，通過豐富的課堂學習活動形式，為學生提供多種思維延伸途徑，達成相應教學目標。例如，教師可借助微課視頻，讓學生在課前自主預習課堂知識，并以小組為單位，先自主探究，后進行匯報，由教師與其他小組進行評價。相較于傳統地理教學模式，該教學活動形式能夠為學生提供更多的思維延伸空間，使其在自身地理思維的驅使下，選擇適當的地理資料，完善小組學習內容，有效提升自身的高階思維能力。

三、靈活運用課堂問題。

在高中地理教學中，“發現問題—提出問題—解決問題”仍是鍛煉學生思維能力的主要模式。因此，教師可改變以往的問題應用形式，促使學生深入思考問題，在問題引導下提升自身高階思維能力。例如，教師可提出問題，讓學生根據課堂所學內容，結合自身對教學內容的理解，并在課后搜集相關資料，包括相關生活事例、社會熱點、最新地理研究等進行自主命題設計。學生在解答問題的過程中，也可及時吸收、借鑒其他小組的問題設計形式與解答思路，產生新的教學理解與觀點，鞏固創新思維能力培養成果。同時，教師也可通過評選最佳命題設計，鍛煉學生的批判性思維能力，并在分析各小組命題內容與解答思路的過程中，掌握學生實際學習認知發展情況，提升課堂教學的針對性，提升高階思維能力培養效果。這樣，教師不僅為學生高階思維能力發展創造了更廣闊的空間，也鍛煉了學生解決地理問題的能力，為其應對當前不斷變化的高考考查形式奠定基礎。

綜上所述，在新的高中教育發展趨勢下，為構建貼合地理教學發展趨勢、滿足學生學習認知發展需求的高中地理課堂，教師應從高階思維能力培養角度出發，審視各教學環節，并通過構建多元化情境、優化課程學習活動形式、靈活運用課堂問題，為學生創造現代化、多元化的地理學習環境，促使其高階思維能力在多重教學影響下全面發展。