淺談高中地理問題導學的有效策略

湖北省沙市中學 齊昕婷

在高中地理教學中，問題導學法由教師提出問題、學生思考問題、學生回答問題、學生再提出問題和回答問題等步驟組成，從而構成教師引導學生獨立思考，并積極主動地參與問題探討的學習模式。然而在實際的課堂教學中，教學效果并不理想。因此，筆者對如何在高中地理課堂中有效應用問題導學法進行探究。

一、尊重學生主體地位，激發學生興趣

在傳統的課堂教學中，往往是教師作為主體，學生在課堂上沒有參與感，只能被動接受教師的灌輸。因此，容易導致學生對地理缺乏興趣。但是，教師在進行問題導學時是站在學生的角度，體現學生的主體地位，激發學生對地理的學習興趣。

教師在進行教學設計時可以參考學生現有的認知水平和知識結構。例如，在教學人教版地理必修1第一章第一節《宇宙中的地球》時，教師可以先向學生講述故事并提出問題：“美國媒體報道過一則令人振奮的消息，研究人員終于研制出了一把開啟火星‘生命綠洲’的鑰匙——人工溫室效應。該研究表明如果把人工特制溫室氣體運往火星，或者干脆直接在火星上建立一個‘加工站’，大量生產該氣體，火星就可能變成生命的家園。一直以來，科學家和科幻小說作者都在打火星的主意。他們幻想，如果有一天，火星兩極的冰川庫融化，那么火星一定會成為一個適合人類居住的綠洲。大家覺得人類可以在火星居住嗎？”這樣，教師通過問題導入，充分激發了學生的學習興趣，并尊重學生的主體地位，引發學生對地理知識進行探究。

二、適當提出問題，促進學生思考

高中地理知識具有一定的抽象性和理論性，對于高中階段的學生來說，在學習過程中總會遇到一些問題，并且常常會出現抓不住重點的情況。因此，教師要有重點、有目的地進行教學。在教學過程中，教師可以為學生營造學習氛圍、創設相關教學情境，讓學生自主探究問題。

教師在講到理論性較強的內容時可以發散學生思維，這樣，不僅能豐富教學形式，還能提升教學效率。例如，在教學人教版地理必修1第二章第三節《常見天氣系統》時，教師可以引入“北方冬春季節的大風或沙塵暴天氣”“一場秋雨一場寒”等常見的生活場景，并進行提問，同時，結合所學的冷暖鋒過境、暖流、寒流的相關知識讓學生進行自主探究。學生通過思考和結合所學知識就可得出：“一場秋雨一場寒”是因為入秋以后，冷空氣與暖濕空氣相遇后形成了雨。經過幾次的冷暖空氣交鋒，冷空氣日益強大，隨后又會被新的更強大的冷氣團控制導致氣溫更低。由此通過聯系生活場景和實際現象來幫助學生更好地在實際中運用所學知識。

三、合理進行評價，優化學生總結

隨著新課改的不斷推進，教師要注重教學評價的作用，倡導評價的多元化，讓學生能夠在評價中思考所學知識。給予學生正面的適當的評價，有利于凸顯學生的主體地位，從而使得學生對學習地理知識更有信心。

在對學生進行評價時，教師不僅可以單方面對學生進行評價，還可以讓學生作為評價主體相互進行評價。例如，在對水污染及其成因的相關內容進行講解后，教師在進行教學評價時要關注學生對知識的掌握程度，幫助和引導學生構建思維導圖，其中包括：水體自凈的幾種方式及影響水體自凈能力的因素、水污染現象中重金屬污染和水體富營養化及海洋石油污染的主要表現及危害、水污染的預防管理和治理方法。通過在評價中提出主要問題，幫助學生理清內容結構和層次，使得學生形成本章節內容的思維導圖，強化學生對知識的記憶，提高學生的總結歸納能力。

總而言之，在高中地理教學中，有效地實施問題導學教學策略，能夠引導學生逐步深入領會地理知識，并且將抽象的地理概念與實際生活相聯系，利于學生主動思考和增進對地理現象的理解，進而形成完善的知識運用網絡。同時，激發學生的學習興趣，提高學生的探究能力。