基于立德樹人的中學地理探究式教學研究

河南省南陽市第十三中學校 李會麗

河南省南陽市第二中學校 王玉巖

河南省南陽市第十三中學校 李 東

義務教育地理課程標準明確提出，地理課程以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務，強調育人為本，培育有理想、有本領、有擔當的時代新人。這為地理教育教學提供了明確要求，也為地理教學指明了方向。

一、立德樹人對地理教學的指導意義

1.立德樹人與學生的發展。

倡導學生立德為先。倡導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，繼承和發揚優秀傳統文化，弘揚愛國主義，樹立理想信念，培養學生具有家國情懷，高尚的道德情操,傳播正能量，樹立正確的價值導向，讓學生德才兼備，從而對社會產生有益的作用。

倡導學生成為全面發展的綜合型人才。教師要加強對學生德育、體育、美育、勞育方面的培養，不失時機地創設情境，激發學生的探究欲望，根據學生的智力水平、性格特點等充分發揮學生潛能，促進學生成才。

2.地理核心素養與立德樹人。

首先，區域認知與立德樹人。教師可以研究區域的分布、特征、優勢、特色和差異，從而因地制宜地提出促進區域發展的對策。其次,人地協調觀與立德樹人。教師只有秉持科學的人地關系理念，尊重自然，愛護自然，才能實現人類與環境的可持續發展。再次，綜合思維與立德樹人。教師要引導學生用聯系的觀點、發展的觀點和全面的觀點分析和研究問題，倡導學生勤于思考，把握事物之間的內在聯系。最后，地理實踐力與立德樹人。通過實踐活動，鍛煉學生的思維，發揮學生的創造性，使學生養成善于思考、善于動手的良好習慣，形成良好的意志品格。

二、探究式教學方法的類型及探究策略

1.課堂探究活動。

課堂探究活動即教師將特定的主題或某些問題作為中心，將培養學生的實踐能力及自主探究能力作為教學目標，使學生通過多種方式解決問題，完成教師布置的任務，從而在自主探究的過程中建構知識體系。創設課堂情境，營造課堂氛圍，更有利于學生對地理知識的學習產生興趣，達到最佳的教學效果。教師在學生自主探究的過程中，不斷巡視，及時給予學生幫助與指導，有助于加強師生交流，促進師生的共同成長。

合作探究，即在教學中，教師依據“教師為主導，學生為主體”的教學思想，充分發揮啟發式教學的作用,注意加強對學生的引導，讓學生在合作的過程中不斷迸發智慧的火花。

在實際教學過程中，教師制定具體有效的量化標準，每節課統計學生量化分數，每周公布得分，激發學生學習熱情，提升合作探究的教學效果。

2.課外探究活動構建策略。

課外探究活動需要緊扣立德樹人育人目標，培養學生用地理思維欣賞和審視這個世界，提高學生社會實踐和解決問題的能力。

第一，教師加強指導。教師通過研讀課程標準，選定適宜探究的項目，并明確探究的目的和方向，力爭達到較好的探究效果。

第二，兼顧知識性和趣味性。學生通過調查和體驗，驗證知識和理論。探究內容應兼顧趣味性和知識性。這樣，學生帶著興趣進行探究，會探究得更加深入。

第三，聯系教材和貼近生活進行探究，可以達到學以致用的效果。

第四，培育創新和合作意識。教師要鼓勵學生大膽進行探究，提出新的問題，提出更多的解決問題的策略。

第五，注重反思和總結。一次成功的探究活動來之不易，需要學生對探究活動進行總結和反思，包括探究活動的組織、探究內容的優化、探究方式的取舍等，最好形成書面材料加以保存。

第六，積極展示成果。探究成果可以在校園展板上展示，這樣可以大大提高學生的自信心。

總之，探究式教學是一個系統的教學過程，教師要充分調動學生參與探究的積極性，起到教學相長和促進學生綜合素質不斷提高的作用。