高中歷史大單元教學的有效探索

浙江省湖州中學 張富軍

高中階段的學生正處于思想和行為發(fā)展的黃金時期，在這一階段對他們的言行進行良性引導，有利于學生樹立正確的人生觀和價值觀，能培養(yǎng)學生的人文情懷和愛國主義精神。筆者在本文也將以高中學生的成長為切入點，以大單元教學為主題，分析高中歷史大單元教學的方法，希望能給相關教育工作者帶來一定的參考和幫助。近些年來，歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)受到了越來越多的關注和重視。歷史學科核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等。教師應當以學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為切入點，克服傳統(tǒng)教學中的弊端，挖掘教材內(nèi)容，適應新課標和新高考的發(fā)展需要和潮流，用大單元的教學方法，激發(fā)學生的主觀能動性。

一、強化學生的時空觀念

教師在大單元教學過程中，應逐步強化學生的時空觀念，讓學生能夠按照時間順序?qū)镜臍v史事件進行梳理和總結(jié)。例如，在教學高中歷史必修《中外歷史綱要(上)》第一單元《從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固》時，教師可以先把這一單元的基本內(nèi)容羅列出來，用思維導圖、坐標系、表格等多種形式呈現(xiàn)時間順序。比如，教師可以用三維坐標系的形式，展現(xiàn)三國兩晉南北朝、隋唐，以及宋元時期的經(jīng)濟發(fā)展狀況，使學生更加清晰地觀察事件與事件之間的聯(lián)系。

二、強化學生的因果邏輯

在時間軸的引導下，歷史邏輯的完整性也被很好地保留下來。例如，在分析中國古代隋唐發(fā)展的情況時，教師也可以引入南北朝時期的相關內(nèi)容。所以，教師利用大單元教學能彌補歷史專題教學存在的不足，引導學生聚焦于特定的歷史階段，針對不同的事件進行解釋和分析。在帶領學生了解唐宋時期發(fā)展成就的時候，也要聯(lián)系商業(yè)的發(fā)展。除此之外，教師也需要把農(nóng)業(yè)和土地制度、小農(nóng)經(jīng)濟和家庭手工業(yè)、商業(yè)經(jīng)濟和經(jīng)濟政策聯(lián)系到一起，讓學生把生產(chǎn)力變化、農(nóng)具演變、貨幣變化等知識點聯(lián)系在一起，構(gòu)建內(nèi)部的橫向軸，強化因果之間的邏輯關系。同時，教師也可以讓學生根據(jù)不同類型的知識點，自行構(gòu)建示意圖，使學生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，在探索任務的過程中突破重點和難點。

三、培養(yǎng)學生的逆向思維

如果教師按照歷史發(fā)展的順序，引導學生了解基本的歷史事實，在本質(zhì)上也是遵循了循序漸進的原則。如果教師引導學生回顧歷史，那么就是逆向思維能力強化的過程。相對于順向的學習來講，逆向思維并不強調(diào)由原因到結(jié)果，而是強調(diào)學生的追問和質(zhì)疑，讓學生從結(jié)果探究原因。在此，筆者仍以中國古代晚清時期的發(fā)展為切入點，讓學生思考為什么會發(fā)生鴉片戰(zhàn)爭，督促學生自行搜索資料。教師根據(jù)學生的陳述進行總結(jié)和升華，這樣既可以拓展學生的知識面和視野，也可以讓學生懂得信息的整合，提高學生的信息識別能力和篩選能力。也就是說，教師需要在大單元教學的過程中，把發(fā)現(xiàn)問題的主動權(quán)還給學生，讓學生產(chǎn)生更加明顯的認知沖突，貫通新舊知識，實現(xiàn)外延與內(nèi)涵的并舉。而且，教師也可以在課堂上實現(xiàn)學科之間的交叉融合。例如，古代中國的經(jīng)濟發(fā)展涉及不同地區(qū)的貿(mào)易往來，針對這種情況，教師就可以引入特定的地理知識，讓學生更好地探究古人的智慧。

綜上所述，持續(xù)性推動高中歷史大單元教學設計是合理且必要的舉動，這是提高學生歷史解釋能力的應有之策，也是加深學生印象和理解的有效措施。筆者在本文論述了高中歷史大單元教學的方法，充分結(jié)合高中歷史課堂教學內(nèi)容，尊重學生的話語權(quán)和主動權(quán)，具有理論上的合理性與實踐上的可行性。